幼兒園音樂學習活動中的圖譜應用：價值、問題與展望

王厚紅?王超凡

摘要：圖譜以其具象化、可視化、直觀化等特點，在幼兒園音樂學習活動中具有實現抽象音樂元素可視化、助推幼兒情感體驗與情緒表達、為促進幼兒深度學習搭建支架等重要功能。當前幼兒園音樂學習活動中的圖譜應用存在幼兒參與度不足、圖譜應用目的不明確、圖譜誤用與濫用等現實問題?？蓮倪m當引入與適時撤離、留白想象空間、設計遞增性挑戰任務三個維度，在幼兒園音樂學習活動中有效運用圖譜。

關鍵詞：幼兒園音樂學習活動；圖譜應用；兒童學習

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0024-05

圖譜，又稱圖符、圖示、掛圖，是在音樂學習活動中將抽象化的音樂元素直觀具象化，幫助幼兒借助形象、生動的圖形來理解音樂知識與內涵、把握音樂旋律、掌握音樂節奏、熟悉音樂結構、提升音樂感知力的學習工具。鑒于其形象化、可視化、直觀化等特點，圖譜能夠幫助認知發展尚不完全的幼兒較好地掌握音樂內容，感知豐富情感，在培育基本藝術素養的同時，提升欣賞與審美能力，促進品格陶冶和人格發展。然而，學界對于圖譜的理論研究卻稍顯不足，圖譜在幼兒園音樂學習活動中的具體價值與路徑也并未引起學界的足夠重視。盡管近年來圖譜在幼兒園音樂活動中的運用逐漸普及，但就質量而言，仍有較大的提升空間。

本研究采取質性研究范式，在H市六所幼兒園采用非參與式觀察的方法，對圖譜支持下的音樂學習活動過程進行觀察并記錄。同時，邀請多位幼兒園教師圍繞他們對于圖譜的價值認識、應用策略和實踐困惑等展開半結構化訪談。最后，在征得教師同意的情況下，針對性搜集了與本研究相關的實物資料，如不同音樂活動類型下的圖譜、活動前后的不同圖譜、活動設計與反思等。

一、圖譜在幼兒園音樂學習活動中的價值闡釋

作為技術與藝術的結合，圖譜在幼兒園音樂學習活動中，具有實現抽象音樂元素可視化，助推幼兒情感體驗與情緒表達，為促進幼兒深度學習提供支撐等重要功能。

（一）由形入聲，實現抽象音樂元素可視化

音樂是以聽覺藝術形式呈現的一種抽象藝術，但從聯覺角度看，聽覺與視覺在心理機制和物理性質上十分相似，二者常常相互影響，聯系密切。發展心理學認為，音樂感知是多感知系統協同運作的認知活動。視聽聯覺是幫助認知發展和思維能力尚不完備的幼兒，將抽象的音樂元素可視化感知的關鍵路徑。尤其是對以直觀形象思維為主的幼兒來說，盡管隨著年齡增長，其抽象思維逐漸萌發并發展，但他們對于一些較抽象、難理解的事物，仍然不容易接受。因此，幼兒形象化、具體性的思維發展和認知特點，要求教師在設計具體學習內容時，應思考如何將抽象的音樂元素具體化、形象化。在這方面，圖譜可以發揮重要作用，因為視覺圖像對幼兒的視覺沖擊有利于他們理解和掌握抽象的、流動的聽覺藝術，從而將抽象的音樂元素通過具體、豐富、形象的符號和色彩進行表征，實現音樂元素的可視化，推動幼兒深入學習。

運用圖譜可以適當將抽象的音樂知識可視化，將難以理解的音樂轉變為幼兒更易接受的圖畫，同時搭配適宜的色彩要素，便于幼兒理解和接受，從而使其產生濃厚的學習興趣，更好地感知音樂的魅力。例如，教師在《大樹和小鳥》音樂學習活動中，將歌詞中提及的畫面以圖譜化的形式展示出來，這樣能幫助幼兒更加清楚地理解歌詞和音樂節奏，掌握歌曲蘊含的豐富內涵，從而帶動幼兒的藝術素養發展，促進其認知能力的提升。

（二）寓聲于情，助推幼兒情感體驗與情緒表達

音樂是用聲音表達情感的藝術，先秦時期的《樂記》即記載有“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音”[1]。聯覺的心理反應可以幫助幼兒在聽覺感官之上產生其他感覺的反應，以達到更深的情緒與情感體驗[2]。圖譜能夠幫助幼兒在更好感受音樂作品的同時，進行深層的情感體驗與豐富的情緒表達。

幼兒的情感體驗是幼兒在欣賞活動中所經歷的活動過程，以及活動所引發的感知、想象、理解、情感等多種因素交織融合在一起的心理感受。而情緒表達則是幼兒將學習活動中感受到的情感和思維成果，用語言語音語調、表情、行為等方式反映出來的一種行為。適當且正確的情緒表達對幼兒認知能力發展有重要的調節作用，也是幼兒適應環境的重要方式，對促進幼兒社會化和人格養成也具有不容忽視的作用。

就幼兒園音樂學習活動而言，幼兒的情感體驗與情緒表達是幼兒學習效果的重要標準，而樣態各異、色彩豐富的圖譜具有表達情緒的功能。在音樂欣賞活動中，依托幼兒敏銳的色彩感知和對圖符的興趣，利用圖譜能夠幫助幼兒將作品與自己的內心情感深度共鳴，同時產生在音樂之外的豐富想象。因此，教師在圖譜設計與應用時，要注意根據音樂的特性、情感色彩等使用合適的圖符與顏色，使之與音樂相匹配，幫助幼兒理解和體驗。例如，“天氣會說話”音樂學習活動中，圖譜與天氣所代表的不同情緒相聯系，一方面將樂器代表的情緒直觀地可視化，另一方面則助推幼兒將欣賞感受到的不同情緒，用更為簡潔通俗的方式進行表達，從而達到促進學習的效果（如圖1）。

（三）三位一體，為促進幼兒深度學習搭建支架

圖譜是將抽象的音樂轉化為具象的圖畫符號，能夠通過視覺印象幫助幼兒進行聽覺感知與理解。這種貫通視聽感官的感知與理解，正是學習活動中幼兒深度學習的前提與基礎。因此圖譜也成為教師在音樂活動中，用以激發幼兒參與興趣，提升幼兒學習深度的重要抓手。

在幼兒園音樂學習活動的具體情境之中，經由圖譜的引導與激發，幼兒能夠表現出專注度較高、敢于提問與質疑、樂于挑戰新任務、整合經驗解決新問題、表達表現完整充分等行為指征，同時在過程中進行初步分析，遷移已有知識經驗，與材料積極互動，從而自主選擇或合作探究，持續探索并解決問題。

此外，幼兒的深度學習具有持續性、互動性、內隱性等特征，內含著理解與批判、聯想與建構、遷移與應用等多種能力的養成與運用，在行為指征上體現為探索、合作、創造、分享等學習品質，這也是活動中教師觀察幼兒學習狀態的重要依據。一方面，圖譜是幫助幼兒感知、理解和創造的有效支架，基于這一支撐，幼兒得以逐步達成學習目標，深度學習也才能得以實現。另一方面，幼兒深度學習的內隱性造成教師評價抓手的缺乏。而圖譜的設計與應用，則可以成為教師觀察幼兒學習狀態和檢測音樂內化程度的有效依托，活動過程中幼兒與圖譜的互動、活動結束后幼兒對圖譜的繪制等，均為教師評估幼兒的深度學習水平提供了切實可行的著力點，而這也從側面推動了幼兒深度學習實現的可能性。例如，幼兒在教師示例圖譜的基礎上，根據自己感受到的音樂情境對圖譜進行再繪制，從而為教師觀察幼兒學習成效提供了高效直接的載體。

二、圖譜在幼兒園音樂學習活動中的問題分析

研究發現，當前圖譜在幼兒園音樂學習活動中應用廣泛，但卻存在幼兒參與程度不足，圖譜應用目的不明確，以及圖譜誤用與濫用等現實問題。

（一）幼兒參與程度不足

幼兒園音樂學習活動中的圖譜本身并不是學習目的，其價值更多體現為工具性的手段，以幫助幼兒更好理解音樂作品，同時在學習過程中體會如何學習，即“授人以漁”。但研究發現，活動過程中教師主導明顯，幼兒多呈現被動接受狀態，活動參與程度明顯不足。這一方面表現在圖譜設計方面。理想的圖譜設計應包括根據活動需要由教師完整制圖、幼兒完整制圖、教師與幼兒共同制圖三種形式的相互交織，但實際上多數活動的圖譜設計均由教師獨自完成，幼兒缺乏參與圖譜設計與創作的機會，自然也就缺失了參與興趣與學習動機。另一方面則表現為圖譜使用，即幼兒與圖譜的互動與操作方面。在活動中經?？梢园l現盡管教師精心設計與制作了圖譜，但這些圖譜并未發揮其預期作用，不僅沒有受到幼兒的歡迎，很多時候甚至還成了一種可見但不易使用的擺設。

造成上述現象的原因在于圖譜缺乏可操作性，導致活動過程中的圖譜只能觀看，無法進行互動和操作。同時，活動中教師對幼兒的行為進行較多的直接干預和控制，也降低了幼兒投入活動的積極性。教師按照預設的規則、玩法，帶領幼兒“依葫蘆畫瓢”式地開展活動[3]。在這種高控制狀態下學習的幼兒，處于被動接受的狀態，不僅參與度不高，也沒有真正投入音樂學習活動中去。因此，圖譜設計與應用亟待優化與改進，例如采用變平面為立體、變單一操作為多方互動等方式，提升幼兒參與程度。

（二）圖譜應用目的不明確

在幼兒園音樂學習活動中，圖譜以其具象化、可視化等特性，具有促進幼兒認知發展、推動情感體驗和提升學習品質等重要價值。但值得注意的是，圖譜都是有其應用范圍的，不是所有活動都適合應用圖譜，活動中的所有環節也不是都適合使用圖譜進行轉接。通過活動觀察、教師訪談以及對活動設計的分析，可以發現：由于對圖譜的認識和理解不到位，部分教師圖譜使用目的不明確，存在為使用圖譜而運用圖譜的現象。同時，對于多份教學活動設計的分析發現，教師并不清楚圖譜在具體維度上的具體價值及其使用效果，因而生搬硬套地模仿應用。此外，活動觀察中也出現教師多次為使用圖譜而急于介入幼兒的自主探究或合作學習之中的現象，從而打破了原本處于沉浸狀態的幼兒深度思考與探索。

上述現象不僅會影響幼兒的學習成效，長此以往還會對幼兒各項能力的發展產生較大影響?；诖耍處煴仨毭鞔_圖譜的應用目的與使用范圍，否則便會違背圖譜使用的初衷，僵化活動形式。同時導致幼兒浪費精力進行符號的理解與記憶，加重學習負擔，影響幼兒的主動性與創造性。因而，只有有目的、有計劃的圖譜設計與應用，才能產生真實效用，發揮其應有價值。

（三）圖譜的誤用與濫用

幼兒園音樂學習活動的根本目標是通過音樂學習向幼兒傳達美好意境，而圖譜作為有效的教學工具，能夠為幼兒感知、理解、表現音樂提供支架，從而幫助幼兒進行發現、感受、體驗和表達。

在實踐中，許多教師往往缺乏合理和適度應用的意識，容易造成圖譜的誤用或濫用，從而造成過猶不及的后果。一方面，許多圖譜的選擇和設計不合適，明顯與音樂內容不匹配，致使活動中幼兒的注意力完全被圖譜所吸引，而忽略了音樂的欣賞與審美。另一方面，教師求多求全，造成圖譜濫用。活動過程中的圖譜數量過多，轉換頻繁，讓幼兒應接不暇，以致缺乏主動探索的時間與深度思考的空間，造成學習結果的淺表化。

因此，教師必須明確圖譜只是幼兒音樂學習的“學步車”，不能成為孩子的依賴，必須根據教學實際情況，具體分析與運用。同時教師也要意識到，任何一種好的教學手段都要關注到其背后隱藏的負面影響，審慎使用。只有這樣才能在追求活動成效最大化的同時，真正對幼兒學習產生實際幫助。

三、圖譜在幼兒園音樂學習活動中的應用展望

圖譜的價值發揮與其應用方式息息相關，適當引入與適時撤離，留白想象空間，設計遞增性挑戰任務，是最大化發揮圖譜效用的可行路徑。

（一）適當引入與適時撤離，落實幼兒最近發展區

社會建構主義學習理論倡導的支架式教學，注重教師為學習者提供某種外部支持，以幫助他們完成自己無法獨立完成的學習任務，但隨著活動的進行，要逐步減少外部支持，直到最后完全由學習者獨立完成任務。對幼兒園音樂學習活動而言，教師只有合理把握介入與撤離的時機，才能有效發揮圖譜的作用。一個完整的音樂學習活動一般包括導入、展開、鞏固、結束四個環節，除了結束環節一般多為輕松愉悅的游戲或教師結束語運用較多外，其余三個環節均需要教師切實把握合適的圖譜介入時機，從而為推動幼兒活動過程中的深度學習搭建支架[4]。對以無意注意為主要特征的幼兒來說，導入環節中的圖譜介入有助于幼兒學習興趣的激發和注意力的有效集中；展開環節的圖譜介入則可以幫助幼兒學習音樂新知，感知音樂情感；鞏固環節的圖譜介入是在幼兒熟悉音樂作品之后，幫助幼兒加深理解的重要手段。

此外，圖譜作為一種教學工具或手段，是為學習目標服務的。在活動過程中，只要幼兒達成相應學習目標，無論是學習興趣的激發，還是對于音樂知識的理解，抑或學習動機的維持，都需要教師適時地將圖譜撤離。教師應根據活動需要及時將圖譜撤離，并可在撤離后繼續播放樂曲作為延續，引導幼兒繼續探索、比較異同，發展幼兒的深度思考能力。

（二）留白想象空間，激發幼兒主動探索與創造性表現

幼兒能夠發現和感受自然和生活中美的事物，通過對藝術作品的欣賞，萌發對美的感受和體驗；并能夠自發進行藝術表現和創造，培養初步的藝術表現與創造能力。音樂作為一種美的享受，每個人對音樂的理解和感受都有所不同，幼兒的想象力又極為豐富，通過圖譜可以激發他們的想象力和創造力。

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確要求：“支持幼兒持續的探究行為，支持幼兒專注持續地完成任務?！盵5]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確提出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂?！盵6]

教師可以將圖譜的應用重點放在幼兒對圖譜的再創造上，鼓勵幼兒用自己的方式豐富圖譜，或者創編個性化圖譜，并結合圖譜想象更多的情節，這樣充足的想象空間，可以極大開發幼兒的創造性思維能力。同時還可以結合音樂自身的感染力來刺激幼兒的各種感官，通過科學引導和探索增強幼兒對音樂的敏感性，促使幼兒能夠從自身的創作中自主學習，以主動參與、主動體驗、主動創造的學習方式，幫助幼兒充分發揮自己的創造性表現能力。

（三）設計遞增性挑戰任務，滿足幼兒自主學習的訴求

學習活動具有挑戰性并能夠從中獲得成就感，是幼兒愿意主動并持續學習的重要前提。在這方面，“暢流”理論給予了較好闡釋。對于能力較弱的幼兒，其適合參加挑戰性不高的活動任務，否則容易引發心理焦慮，不利于學習目標的實現。而對于能力較強的幼兒，如果持續參與低挑戰性活動則會感到無聊、厭倦，此時應該為其設計和提供更高難度但在最近發展區內的挑戰性任務。

此外，活動中對圖譜的應用，是為了促使幼兒動手操作與動腦思考相結合，發展幼兒的觀察比較和實踐能力，讓思維處于最佳狀態，積極思考，自覺解決新問題。對幼兒而言，借助于圖譜，他們可以主動、積極，并伴隨著各種快感自然而然地啟動、展開和完成學習活動，在討論想象的過程中體驗學習的快樂，獲得成就感和滿足感，并在不斷完成遞進性難度任務中，逐步實現能力發展。

因此，對于幼兒園音樂學習活動中的圖譜應用而言，應該具有一定的挑戰性，并指向于活動中的問題解決。教師可以根據幼兒發展水平，通過不同類型圖譜與具體活動的結合，提供難易程度不同的操作材料與玩法供幼兒選擇，在問題解決中實現能力提升。同時，基于其材料多樣和操作方式多元的特點，在不同圖譜的使用過程中，教師可以有策略性地增加難度，在滿足幼兒自主學習成就感的基礎上，不斷調動幼兒的內在學習動機，從而促進其深度學習的實現。

參考文獻：

[1]吉聯抗.樂記譯注[M].北京：音樂出版社，1958：3.

[2]張想.音樂欣賞教學中聯覺心理機制的實用性研究[D].南京：南京師范大學，2013：17.

[3]程英.對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012 （12）：142.

[4]胡瑾.幼兒園音樂圖譜的運用研究[D].濟南：山東師范大學，2015：49.

[5]中華人民共和國教育部.關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[EB/OL].（2021-03-31）[2022-09-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[6]中華人民共和國教育部.關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知 [EB/OL].（2001-07-02）[2022-09-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

責任編輯：趙赟

收稿日期：2023-09-27

作者簡介：王厚紅，華東師范大學課程與教學研究所博士研究生，研究方向為課程與教學基本理論；王超凡，杭州市臨平區臨平第三幼兒園，研究方向為學前課程與教學。