一線教師課題申報常見問題分析與矯正

摘要：一線教師課題申報中的問題集中表現在選題模糊、內容單薄、結構松散，對這些常見問題的分析與矯正要堅持實踐性原則。應從教學實踐工作中篩選有價值的課題，明晰核心概念；兼顧實踐探索和理論提升，從不同維度確定與研究目標相對應的研究內容；整體把握課題各要素間的邏輯關聯，使設計、實施、成果獲取等均指向教學實踐問題的解決。

關鍵詞：課題申報；實踐性；整體優化

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0067-04

一線教師的精力大多用在教育教學實踐工作上，對課題研究基本規范和方法掌握得不夠。課題申報階段出現的問題概括起來，集中表現在選題模糊、內容單薄、結構松散等方面。一線教師的課題研究不同于嚴格規范的學術研究，具有鮮明的實踐特性。因而對課題申報中常見問題的分析與矯正要堅持實踐性原則，即從教學實踐中篩選課題，課題設計、目標制定和具體實施均需指向教學實踐問題的解決。

一、課題選題：從模糊到清晰

“萬事開頭難”，選題是教師申報課題的第一個難關。教科研課題的選題可以從理論學習中產生，也可以從教學實踐中發現問題，提煉加工成為課題。對于一線教師而言，課題的選題是理論學習與教學實踐相結合的產物，在理論聯系實際的過程中經過反復思考打磨形成的課題往往更有價值。

常有人說“課題即問題”，一線教師擁有豐厚的教學實踐土壤，應從大量的現實問題中去尋找研究課題。然而教育教學是復雜的系統工程，涉及諸多影響因素，存在著各種各樣的困難和問題，并非任何問題都可以作為課題。那么，怎樣的問題有可能成為研究課題呢？

第一，尋找真問題。教育實踐中的真問題必須要滿足兩個條件，一是邏輯上能夠自洽，二是實踐中能夠舉證，二者缺一不可。當然，在課題申報階段提出的問題，首先要做到邏輯的自洽，實踐舉證則需要在后續研究中完成。例如，一位小學語文老師申報的課題是“雙減背景下運用計時器打造低年級語文高效課堂的研究”，其中隱含的邏輯關系是“運用‘計時器’能夠提高低年級語文課堂的教學效率”，即用“計時器”規定小學生語文課堂學習活動的時間，就能得到“高效課堂”。顯然這是一種錯誤的教學邏輯，開展這樣的課題研究是有害的。

第二，聚焦典型問題。教育教學實踐中的問題，有個性的問題，也有共性的問題。一線教師首先要關注共性問題，因為共性問題具有普遍性，通過課題研究獲得解決問題的教學策略能夠讓更多的師生受益。尋找具有典型意義的問題作為課題，也是目前我國普遍存在的大班額班級授課的現實需要。

第三，研究力所能及的問題。如在“中小學教育信息化建設問題及發展策略”與“小學數學落實立德樹人根本任務的路徑探究”這兩個課題中，“中小學教育信息化建設”和“落實立德樹人根本任務的路徑”這樣的研究選題并非普通的一線教師所能勝任，教師在確定課題研究內容時務必要考量自身的研究能力。

第四，體現一定的創新性。課題的創新性是其學術價值之所在，要追求創新，就要求教師具備創新精神，或選取新的研究視角，或采用新的研究范式，破解教育教學難題。還需要處理好繼承與創新的辯證關系，一線教師想要“發明創造”出一種全新的教學理論是非常困難的，可以“站在巨人的肩膀上”，借鑒同行的經驗和做法，根據“你的學生”的學習特點，探索出適合更多學生的教學改進策略，改善學生的學習狀態，這樣“由點到面”的“你的發現”，就是“你的課題”的創新價值之所在。

綜上所述，課題的篩選、提取和凝練，能夠反映出教師的學習深度、反思水平和研究能力，一個優秀的課題一定既“下接地氣”又“上接天氣”。“下接地氣”是指教師善于從鮮活的教學實踐中發現、提煉問題，結合教育理論，借鑒已有的經驗，探索新的教學方法，解決實踐中的問題，教學實踐始終是教師課題研究的出發點和歸宿；“上接天氣”是指一線教師不能只顧“埋頭拉車”，還要“抬頭看路”——黨和國家的教育大政方針、課程方案、考試改革、課程標準，教學領域的主流觀點、研究熱點等等，都是課題研究的“天氣”。一線教師要時刻關注“天氣”，深入研究“地氣”，才能確保課題研究行穩致遠。

二、目標內容：從扁平到立體

“扁平”一詞來源于“扁平化管理”。“扁平化管理”是企業的一種管理模式，當企業規模擴大時，不增加管理層次，而是增加管理的幅度，將層級繁多的金字塔狀的管理組織形式壓縮成為“扁平狀”的組織形式。如果說在企業管理中“扁平化”是一種先進管理形式的話，那么，在課題方案設計中則恰恰相反，“扁平化”是很多一線教師設計課題的一種通病。

以一位教師設計的“幼兒專注力培養的實踐研究”課題為例，研究目標和研究內容如下：

研究目標：（1）在游戲、學習、生活中提高幼兒有意注意的能力，幫助幼兒逐漸養成專注的習慣。（2）培養幼兒的自律精神，提高幼兒的學習效率和自制力、自控力、自信心，形成穩定的心理素質。（3）探究能有效提高幼兒專注力的教育方法及教具、學具。

研究內容：（1）小班幼兒在區域游戲中專注力的培養。（2）中班幼兒在藝術活動中專注力的培養。（3）大班幼兒在科學探索活動以及語言領域中專注力的培養。

上述課題呈現出典型的“扁平化”結構。首先，該課題混淆了研究目標與教學活動目標，研究目標被寫成了教學活動目標，三個目標中的前兩個都是活動設計的目標，而非課題研究的目標。研究目標要反映的是課題所要達到的目標，“提高幼兒的專注力”是教學活動的目標，“探索提高幼兒專注力的策略與方法”才是研究目標，混淆研究目標與教學目標是造成課題結構“扁平化”的首要因素。其次，研究內容缺少層次感，僅僅按幼兒園的年段和活動進行劃分，使得課題研究流于淺層化。“探索提高幼兒專注力的策略與方法”這個目標可以從現狀調查、文獻研究、實踐探索、提煉概括等幾個方面展開探索和研究。因此，在核心概念已經界定清楚的基礎上，準確地確定研究目標，從不同維度制定與目標相配套的研究內容，是避免課題“扁平化”的關鍵。

在上述課題中，教師選擇“幼兒專注力培養”作為研究課題，說明教師在教學實踐中已經關注到幼兒專注力培養方面的問題，并且也已認識到幼兒專注力培養的重要意義。因而，在撰寫研究目標時，就要體現出“幼兒專注力培養”的現實必要性與理論合理性。換句話說，本課題研究的起點是幼兒專注力培養現狀的實際需要，終點則必須要回到問題的解決——探索出“幼兒專注力培養”的有效路徑和策略。

按照這個思路，“幼兒專注力培養的實踐研究”的研究目標與內容可以修改為：

研究目標：基于對我園幼兒專注力現狀的調查和分析，借鑒國內外幼兒專注力培養的經驗，研究影響幼兒專注力發展的因素，設計幼兒專注力測評量表，探索幼兒專注力培養的路徑和策略。

研究內容：（1）我園幼兒專注力現狀調查與分析。（2）國內外幼兒專注力培養文獻研究。（3）影響幼兒專注力發展的因素研究。（4）幼兒專注力測評量表。（5）幼兒專注力培養的路徑和策略。（具體內容略）

這樣的設計體現出一線教師課題研究的實踐性特征——課題選題來源于實踐中的問題，課題研究的目的指向教學實際問題的解決，同時兼顧實踐探索和理論研究兩個維度，因而呈現出“立體感”。

三、課題結構：從松散到統整

課題申報書的各個部分是互相關聯的整體，主要包括：核心概念界定，國內外同一研究領域現狀及研究價值，研究的目標、內容及重點，研究的思路、過程與方法，主要觀點與可能的創新之處，預期研究成果等。一線教師在設計課題時常常因為缺少整體思維，把申報文本寫得碎片化。除前文已分析的常見問題外，以下幾個方面的問題也會影響課題的整體結構。

第一，國內外同一研究領域現狀寫得“蜻蜓點水”。一些教師簡單地羅列出幾位作者的觀點，根據極少量的文獻資料主觀地作出判斷，諸如“該領域的研究目前尚處于起步階段”“缺乏可供參考的有價值的文獻”“本課題的研究具有獨特的理論價值”等。要全面客觀地把握國內外同一研究領域現狀，需要借助有影響的數據庫，采用主題檢索、文獻計量、內容分析等方法，梳理相關研究的演變發展脈絡，概述核心作者或有影響力的專家的主要觀點，從而發現自己的課題與已有成果的聯系和區別，更清醒地認識課題的定位與研究價值。

第二，把研究思路寫成了研究內容。研究內容主要回答“研究什么”，研究思路則要回答“怎樣研究”。研究思路是課題研究的“路線圖”，即從起點（教學現狀）到達目的地（研究目標）的路徑。寫研究思路沒有固定格式，可以是文字，也可以是流程圖，或者圖文結合，要根據研究的主題靈活地進行選擇。

例如，課題“UbD理論下初中英語大單元教學的實踐研究”是基于UbD理論的實踐研究。理論在先而實踐在后，宜采用從理論到實踐的研究思路。再如，課題“依托家庭小實驗公眾號發展初中生科學素養的實踐研究”側重于實際問題的解決以及在實踐基礎上提煉出教學策略，宜采用從實踐到理論的研究思路，即“問題歸因—實踐探索—策略提煉”。

有的課題則要采用理論與實踐并重的研究思路。如“小學‘好玩的數學’課堂樣態實踐研究”，該課題的研究核心“好玩的數學”具有一定的實踐創新性，在理論層面需要闡釋其內涵，在實踐層面需要呈現教學案例及操作范式，這類課題宜采用理論與實踐“雙向對進式”研究思路。（如圖1）

第三，主要觀點與可能的創新寫得言過其實。一線教師課題研究的創新價值主要在于其實踐性，因此在提煉課題的主要觀點與創新之處時不能夸大其詞，而要言簡意賅，用精練的語言表述“你的觀點”與他人已有成果的不同之處，或是理論思辨的不同視角，或是實踐操作的不同范式。

第四，預期研究成果與研究內容間缺少關聯。預期的研究成果不能憑空杜撰，而要對應著每一項研究內容來預設。如課題“依托課程基地融通鄉村學校勞動教育的實踐研究”的研究內容包括：課程基地、勞動教育相關文獻研究，勞動教育資源建設研究，勞動教育校本課程，勞動育人方案，與課程基地、勞動教育有關的教育教學研究。與研究內容相對應，預期成果可表述為：課程基地與勞動教育文獻綜述、鄉村中小學貫通式勞動教育實踐基地建設、勞動教育校本課程建構、基于課程基地的勞動教育研究系列論文、課題研究報告等。

課題方案的各部分要素之間要形成相互聯系、相互支撐的關系——課題名稱是課題之“眼”，核心概念是課題之“魂”，現狀調查分析是課題之“根”，目標與內容設計是課題之“本”，研究成果是課題之“的”。如此，課題結構工整，渾然一體，既有理論邏輯的緊密關聯，又有教學實踐的探索驗證，契合一線教師工作的現實需要。（如圖2）

課題研究是一線教師專業成長的載體，完成一項課題一般需要三至五年時間，課題的申報設計僅僅是課題研究的開端。隨著研究活動的開展，還要進一步明晰核心概念，調整研究目標和內容，不斷地對課題結構進行整體優化，使課題研究始終保持正確的方向。

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-03-06

作者簡介：蔡建華，靖江市教師發展中心副主任，高級教師，主要研究方向為教師專業發展研究。