構建“大中小學一體”思政育人設計

摘要：推進大中小學思政課一體化建設是發揮思政課在課程體系中的價值引領作用，實現立德樹人根本任務的重要路徑。要達成思政一體化就需要各個環節銜接有序、循序漸進、逐層打通。應堅持同向同行，教學目標一體化設計；堅持螺旋上升，教學主題一體化設計；堅持同頻共振，教學活動一體化設計；堅持守正創新，教學方法一體化設計。逐步消解學段壁壘，階梯式設計目標、主題、活動、方式方法等，將知識學習、情感體驗、價值引導融為一體，增強思政課內容體系的科學性、系統性、進階性，實現各學段教學內容的有效銜接。

關鍵詞：思政育人；一體化設計；教學目標；教學主題；教學活動；教學方法

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0009-05

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代一代社會主義建設者和接班人的重要保障。近年來，思政教師站在為黨育人、為國育才的戰略高度，按照習近平總書記關于思政課改革創新的精神要求，結合思政教育教學的特點、基礎和資源，堅持目標導向、問題導向，努力創新大中小學思政課一體化建設的途徑和方法。

一、堅持同向同行，教學目標一體化設計

美國教育學家布盧姆指出：“有效的教學，始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”[1]目標就是旗幟，它決定方向、內容、手段與方法。過去的大中小學思政課中，教學目標、任務等設計缺少應有的協同與聯通。因此，思政一體化建設需要觀照不同學段學生的成長規律，體現由低到高、由淺入深、有機統一的特征，使育人目標一以貫之、教育內容縱向銜接。教師應認識和把握不同學段、不同層級思政課在同一教學主題下教學內容的共性和差異，根據不同階段學生育人目標的要求，探索教學內容的融通、教學活動的貫通、教學資源的互通、教學研究的聯通。在大中小學的不同學段，教育對象不同，需要實現的課程目標各有側重，教師應尋求在不同階段開展一體化教學的契合點。小學階段重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，樹立做社會主義建設者和接班人的美好愿望。初中階段重在打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。高中階段重在提升政治素養，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同。大學階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人[2]。

以“螺旋上升、循序漸進”推進紅色文化進課堂、進頭腦為例，小學、初中、高中、大學4位思政教師以“賡續紅色血脈? 培育時代新人”為主題，緬懷為革命英勇犧牲的革命烈士，從而使學生提升政治覺悟、體認革命精神、培育優良作風等，做到在思想上、行動上愛黨、愛國、愛社會主義，堅定中華民族偉大復興的理想信念。小學階段圍繞政治思想與道德啟蒙，確定的教學目標為激發學生對英雄人物的崇敬之情和學習意愿，感受忘我奉獻、艱苦創業、團結拼搏的高尚品質和愛國主義情懷。教師帶領學生參觀黃橋戰役紀念館、唱革命歌曲、講英雄故事，通過啟蒙學習，使學生萌生革命情感。初中階段圍繞提高政治覺悟和錘煉品德，確定的教學目標為使學生感悟百折不撓的奮斗精神、忠誠為民的奉獻精神，了解中國共產黨領導中華民族從站起來、富起來到強起來的歷程。教師引導學生品讀《紅巖》，走訪許曉軒革命烈士紀念館，通過體驗性學習，打牢革命傳統教育的思想基礎。高中階段圍繞政治認同和精神升華，確定的教學目標為引導學生深刻認識歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨的必然性，厚植愛國主義情懷。教師引導學生開展思辨式學習，辨析“我們更需要的是符合時代發展的改革創新精神還是革命精神”，通過詮釋革命精神、分析精神內涵，明確革命精神和改革創新精神都是中國特色社會主義新時代的重要精神力量。大學生圍繞學史明理、學史增信，確定的教學目標為幫助學生深刻領悟中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等道理，開展理論性學習，增強使命擔當，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

大中小學思政課一體化建設的前提在于從教育的方向性、整體性角度來設計教學目標，并將其貫徹到各個學段的思政課教學過程中去，確保無論哪一階段的教學都始終堅持“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統一”[3]。我們應從正確的道德認知、良好的行為規范、堅定的理想信念、崇高的愛國情感等方面確定一體化思政建設的基本評價標準，指向立德樹人作為大中小學思政課一體化建設的宗旨，培育各年齡段學生接續形成“真善美”的價值觀。

二、堅持螺旋上升，教學主題一體化設計

推進大中小學思政課一體化建設，就要深刻認識和精準把握不同學段、不同層次思政課在同一主題下，教學內容的共性和差異，根據不同階段學生育人目標的要求，尋求大中小學開展思政課一體化教學的主題[4]。如何確定大中小學一體化思政教學的系列主題是達成育人成效的前提，也是能否正常開展大中小學一體化建設的前提，關系到能否回答好“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題。要達成教學主題一體化的要求，就需要依托當地高校的學科優勢和人才優勢，組建思政一體化的指導和聯絡機構，整合大中小學思政課專家學者、教研員、優秀教師力量，通過開展互動研討、經驗分享等活動，在實現課程內容由“小學—初中—高中—大學”螺旋上升的基礎上，制定和研究出具有銜接性、邏輯性、漸進性的教學主題，并依據不同學段學生學習特點開展由易到難、由淺入深的課堂教學研究，才能真正發揮價值引領的教學效果。怎樣確定共同的教學主題，應注意三點：一要擁有大格局，堅持一體化的育人理念，立足學情、統整課標、教材，科學進行規劃設計，重在培育核心素養；二要把握大原則，應根據學生年齡特點、興趣習慣、經驗方法、思維能力等方面的學情，按照學科知識邏輯，在對教學內容進行歸類整合的基礎上確定大原則，盡量避免不必要的交叉重復，使相近或同質的教學內容逐層深化、螺旋上升；三要服務大思政，應注重實踐，創新考評形式，聚焦解決熱點、痛點、堵點問題，不能泛泛而談、脫離現實。

以社會主義核心價值觀學段主題為例，根據課程標準和教材內容，通過對大中小學各學段教學內容進行知識整合、內容重組，我們研究出了螺旋上升的教學主題（見表1）。

現階段的大中小學思政課教材在內容上總體上是一脈相承的，各要素的銜接是連貫的。但同樣的學習主題，大中小學對學生價值引領側重點及學習內容深度、廣度要求是不同的。對于宏大主題，例如“愛國”：小學教學主題重點應放在解決“是什么”問題，做到向國旗、國徽敬禮，吟唱國歌，啟蒙道德情感；初中教學課題側重解決“是什么”問題，引導參觀、聽聞愛國典故，使學生感悟百折不撓的奮斗精神、忠誠為民的奉獻精神，打牢思想基礎；高中教學側重引導學生思考“為什么”和“怎么做”，倡導“愛國三問”的討論，從政治和法治、經濟與社會、哲學與文化等角度進行分析；大學教學側重“怎么看”“怎么辦”，引導學生從邏輯、方法論的角度來把握和理解“中國精神”，堅定“四個自信”。只有在宏觀上充分思考和領會“螺旋式上升”要求，才能克服教學中的簡單重復和含混不清等問題。

三、堅持同頻共振，教學活動一體化設計

思政課一體化建設是為了更好地培養人、發展人，更好地達成理念“共信”、情感“共鳴”、思維“共震”、知識“共進”。這就需要通過系列活動來實現一體化教學目標。這樣的活動不是簡單地添加生活場景，而是讓學生回歸真實的生活場景去解決問題。

首先，建構大中小學思政教師集體備課研修活動平臺，應整合區域內不同學段優秀思政教師資源，成立跨學段思政教研組，定期開展集體備課活動。同時，開展網絡研修活動，讓各階段思政課教師及時分享、了解各學段的教學進度以及學生對教材內容的把握情況，便捷地獲取大量豐富、詳實的信息資源。例如，可以成立學習社區，打造線上線下相結合的大中小學思政課教師交流、學習、研究平臺，通過定期開展“讀書分享會”“學術研討會”“主題宣講”等活動，共同探討教學目標制定、教學主題定位、教學方式路徑使用，厘清進階關系，努力提升思政課一體化的教研水平。

其次，建構優化大中小學思政綜合實踐活動平臺。應挖掘豐富的鄉土文化資源，借助鄉土文化資源生活性、體驗性、活動性強的特點，將思政課落實到“實踐育人”過程中，使學生在“如聞其聲、如臨其境”的課堂氛圍中增強感知，進而產生強烈共鳴，踐行立德樹人，突出實踐育人，深耕家國情懷。例如，可以開展“紅途”研學大中小學教師實踐教學觀摩活動，“紅途”研學計劃旨在通過開展“行走的思政課堂”，結合大運河文化，打造“運”涵理想信念、“運”育愛國情懷、“運”承傳統美德、“運”味傳統街巷、“運”行良法善治、“運”帶鄉村振興、“運”話南水北調、“運”美生態中國、“運”享人民幸福等的思政課堂，為學生提供走出課堂、親身體悟的實踐機會，讓思政小課堂與社會大課堂深度融合。

再次，建構大中小學教師聽課、評課活動平臺。大中小學思政課一體化的陣地在課堂，我們應把重點放在思政課堂教學協同上，努力解決不同學段思政課程的堵點、散點和斷點問題。重點打造諸如“中華民族復興中國夢”“偉大的改革開放”“賡續紅色血脈”等優秀課例。通過聽課、評課、悟課、品課、磨課，用心感悟、仔細品味教學思路、教材處理、情境設置、活動安排等。例如，可以成立大中小學思政課“信仰”品課工坊活動，通過“信仰”系列思政課聽課、評課，讓課堂“接地氣”。“信仰”系列活動增強了各學段思政課的針對性和親和力，把家國情懷、儀式教育、紀律教育、價值引領融合起來，真正讓信仰走進青少年思想深處，融入日常行為中，讓學生成為正能量傳播者，成為新時代愛國者。

四、堅持守正創新，教學方法一體化設計

開展大中小學思政課一體化建設最大的阻礙是孤立、膚淺、單一的講授式課堂模式。應該遵循不同學段特點和認知規律，在保持諸如游戲式、體驗式、思辨式等思政課教學方式的同時，積極探索項目式、議題式、沉浸式等思政課教學方式，在各學段思政教學中嘗試讓理論知識融入現實生活，讓學生通過社會實踐去體驗與感受。在此過程中實現與其他學段的聯動。

小學階段被稱為思想道德素質的形成期，應以培養學生的感性認識為主，以學生的生活為基礎，結合“看到什么”“聽到什么”等問題，采用游戲式、沉浸式、體驗式、互動式等方法，廣泛開展主題活動和榜樣教育，幫助小學生從情感上認同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義。初中階段重在夯實成長基礎和塑造人格，結合“看到什么”“做了什么”等問題，積極開展體驗式、案例式、議題式、項目式等教學方法，開展有聲有色的活動，在活動中讓學生真切體悟，努力打牢學生的思想基礎；高中階段重在提升素養和勵志圖強，注重抽象性和常理性的知識學習，以學生的認知為基礎，結合“為什么做”“怎么做”等問題，積極開展議題式、辨析式、項目式、綜合探究式等教學方式，提升學生的政治素養。大學階段是學生身心發展成熟期，教師應強化學生的馬克思主義信仰，以課堂作為主陣地，輔之以理論宣講、社會調研和參與志愿服務等，使大學生掌握馬克思主義的立場、觀點，增強“四個自信”，培養社會責任感和使命感。

例如，可以“民族團結一家親”為主題開展大中小學思政課一體化教學觀摩活動。小學教師引導學生講述民族團結故事、進行情景劇表演等活動，開展案例式教學、游戲式教學，使學生接受并認可民族共同體意識。初中教師開展體驗式教學，課前帶領學生參觀民族共同繁榮成果展。學生在課上分組展示收集來的本地區各民族共同繁榮等成果視頻，從“我來聽”轉向“我來講”，并圍繞情境問題進行討論、辯論，感受社會主義制度的優越性。高中教師以“冬奧會為什么能在中國成功舉辦”為議題，用“成績矚目，聚力創造輝煌”“人民至上，凝聚中國力量”“中國元素，增進文化認同”等內容建構子議題，引導學生思想碰撞和深入思考，落實政治認同的素養要求，深化了中華民族共同體意識。大學教師以民族區域自治制度的選擇與確立為主題，帶領學生學習民主革命時期中國共產黨對民族政策探索的三個階段，從時間的維度講解民族區域自治制度的歷史背景以及必要性和優越性，增強學生對這一制度的理解與認同。

大中小學思政課一體化絕不是方式方法的簡單趨同，而是同中求異，以異促同。一體化教學設計應該有梯度。設計過程中，各學段首先要不缺位，把好自己的門，做好自己學段的本職工作，同時做到因事而化、因時而進、因勢而新，注重通過挖掘學段特色和教學特色來施教，形成學生愛接受、易接受的特色思政課，讓課堂“新”起來，讓教師“動”起來，讓學生“走”出去，不斷探索課上與課下聯動、校內與校外互動、理論與實踐融合、內容與形式銜接的大中小學思政教學銜接模式，不斷提高思政課鑄魂育人的成效。

參考文獻：

[1] B.S.布盧姆.教育目標分類學 第一分冊 認知領域[M].羅黎輝，丁證霖，石偉平，等譯.上海：華東師范大學出版社，1986：14.

[2] 新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2022-12-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3]中華人民共和國教育部.革命傳統進中小學課程教材指南[EB/OL].（ 2021-01-19）[2022-12-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

[4]韓震.推進德育一體化時代背景、內涵要求與實踐進路[J].思想政治課教學，2021（3）：4-7.

責任編輯：趙赟

*本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“中學思政課：價值辨析與引領路徑探索”（2020JSQZ0129）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-01-05

作者簡介：王恒富，揚州市教育科學研究院，正高級教師，江蘇省特級教師。