雙減背景下農村初中生英語的學習

潘錦

摘 要：在“雙減”政策背景下，農村初中英語應該實現“立學課堂”的改革，要認真研讀新課程標準和新教材，探究契合農村初中學生及“雙減”理念的教學模式，將“減負增質”落到實處，打造更為高效的初中英語課堂，促進學生的專業化成長，提升農村初中英語課堂教學質量。對此，初中農村學校要著力于教學的優化與創新，全面貫徹“雙減”政策，提升農村初中英語課堂的有效性。

關鍵詞：雙減；農村；初中英語

1農村初中英語教學面臨的挑戰

1.1班級學生人數較多

農村地廣人多，學校少，并且學校每個年級只有一個或兩個班，因此班級學生人數較多。在進行英語教學時，由于小學英語的推廣不夠，導致部分學生對英語這門語言課程依然陌生。加之課堂上不能保證每個學生都有開口說英語的機會，一堂課下來，除了課本基本知識，還有幾個學生能熟練掌握之外，大部分學生還是處于懵懂的狀態。甚至還會有部分學生搗亂課堂秩序，影響教師上課。由于農村學校英語教師人數有限，精力有限，無法顧及所有學生在英語上的學習。

1.2英語基礎較差

城市學生由于物質條件和教育資源的豐富，接觸到的事物也比較前衛，平時購物、看電影、游玩等都會涉及一些英語知識，有更多機會接觸英語的環境，英語基礎較好，在教學上沒有那么困難。但是，農村學生接觸新事物的機會較少，因此，除了在學校，沒有其他途徑幫助學生了解英語，沒有掌握英語學習基礎，教師教起來也比較費力。

1.3家長對英語不夠重視

農村學生的家長，往往為了生活而不得不選擇外出務工，學生的教育問題完全依賴學校。加之農村家長的學歷水平與城市家長有一定差距，英語學得好的家長不多，因此，大部分的家長對英語不夠重視，沒有充分意識到學習英語的重要性，平時也沒有意識給孩子買英語方面的書籍，家庭里沒有說英語的環境，因此學生沒有良好的英語基礎。

2提高農村初中英語教學質量的有效途徑

2.1創設英語學習情境

基于核心素養，構建英語情境，讓學習變得豐富多彩，同時有效地改善當下英語閱讀教學中存在的問題，發揮學生的主體作用，讓學生自主探究，自主思考，增強英語文化素養。如在教學 Dream homes一課時，教師讓學生兩人為一組，以課文內容開展模擬情景訓練。學生甲說： “Would you like to live in a palace，Eddie？”學生乙 答：“No，I would like to live next to a restaurant.” 學 生 甲 問 ：“There are twenty restaurants in town， Which is your favourite？”學 生 乙 答 ：“The biggest one in Fifth Street！”根據甲、乙學生的對話引入教 學。教師可以向全班學生提問：“Where would you like to live？”引導學生陳述。在這樣的英語情景訓 練活動中，既加深了生生之間的聯系，又激活了課堂 氛圍，增強了學習效果，讓學生感到英語學習也是很有樂趣的，并不是死板教條的，從而使學生養成良好的英語閱讀習慣。

2.2在關注學生基礎的同時注重學生們的全面發展

初中英語課堂教學開展過程中，教師不僅僅要讓學生們掌握一些基礎的英語知識內容，對于學生的全面發展也應該給予更加充分的關注。聽、說、讀、寫作為學生必須要掌握的基本能力，也是鞏固學生們英語基礎知識以及感受英語作為語言工具的一個非常主要的途徑。所以，教師在開展課堂教學的過程中一定要在關注學生知識學習水平的同時，注重學生的全面發展，盡量保證學生在進行知識學習的過程中可以眼口手心并用，深入的進行英語知識內容的理解。另外教師也應該注重給學生帶來聽力訓練以及口語表達能力的訓練，提高學生的英語綜合素養，讓學生的英語綜合素養獲得更加優秀的培養。

2.3仿寫閱讀素材，發展學生寫作能力

在新課標初中英語教學中，要想達成英語讀寫雙贏的目的，教師就需要在日常授課過程中積極引導學生閱讀作文素材，并進行仿寫練習，有效發展、提高學生的英語寫作能力，從而實現有效落實讀寫教學結合的教學目標。例如，在學習Planting trees時，教師可以運用信息技術媒體，將植樹的視頻展示給學生觀看，并對其中的步驟進行分析，而后選擇幾篇與學生實際學習情況相關的英語文章，引導學生分析其中的句式、句型以及用到的英語詞組，并鼓勵學生仿寫。學生經過仿寫訓練后，腦海中會形成對該寫作主題的構思，從而使學生順利地進行寫作，提高文稿質量。

2.4通過評價機制的建立，注重教學過程的落實

傳統的初中英語教學開展過程中，教師對于學生的英語知識學習評價，經常僅僅是關注學生的考試水平，將學生的考試分數當成是衡量學生的主要標準，沒有關注學生在知識學習過程中的表現，這就導致學生很難獲得教師的關注以及優秀的引導，這對于學生的整體發展以及全面提高來說非常的不利。素質教育更加注重讓教師面向班級當中的所有學生，將學生的潛力更加充分的挖掘出來，并從一個更加全面的角度出發去評價學生，尤其是學生在知識學習過程中的表現，不僅可以進行更加有效的因材施教；同時，也可以讓學生的主動學習驅動力獲得更明顯的激發，提高教師的課堂教學效率。所以，目前的初中英語教學開展過程中，教師的課堂教學一定要面向班級當中的所有學生，尤其是一些學習中等以及學習困難的學生，分析學生在日常的知識學習過程中的表現，關注學生的學習提高潛力，鼓勵并肯定學生的閃光點，引導學生完成更加有效的課堂教學方法調整，并注重學生在課堂教學開展過程中的堅持以及付出，盡量降低學生的知識學習難度，幫助學生建立更加充足的知識學習自信，這樣一來，學生在初中英語知識學習過程中就會擁有更加強烈的學習興趣，有效提高教師的課堂教學效果。

結論

在“雙減”政策的背景下，農村初中英語的課程教學應該注重創新與優化，要盡量提升課堂教學的有效性，真正落實減負增效。所以農村初中英語教師要把握時機，發揮教育機智，從教學、作業及評價等三個角度著手，優化課程教學，提升實效，讓農村初中生的英語核心素養得到切實的提升。

參考文獻：

[1]譚佳奇.以讀促寫法在農村初中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2021.DOI：10.

[2]任芳芳.農村初中英語教師對新課程改革的適應性研究[D].山西師范大學，2015.