有效提問構建小學數學高效課堂的路徑分析

楊宏磊

科學有效的課堂提問，能夠提升學生專注力，激發其學習熱情，因此，在小學數學課堂中，合理應用提問的教學手段，可以有效提升教學質量及效率。本文對有效提問在小學數學課堂中的意義，進行了簡要分析。重點闡述其具體應用路徑，其中涵蓋了創設教學情境、抓準提問時機以及注意問題層次等。

新課改背景下，小學數學教師應注重培養學生綜合能力，在實際教學過程中，應結合實際教學情況，不斷革新教學理念，創新教學模式，以此激發學生學習興趣，增強其核心素養。經實踐證明，以提問為主導的教學手段，不僅可以提高學生在數學課堂中的積極性，還有利于高效課堂的構建。

一、有效提問在小學數學課堂中的意義

有效提問在小學數學高效課堂的構建過程中，起著至關重要的作用。首先，有效提問可以激發學生學習熱情。傳統以灌輸為主的教學模式，使本身就具有抽象性的數學知識，更加枯燥乏味，不僅未能起到良好的教學效果，還導致小學生對數學課堂產生了嚴重的抵觸情緒。因此在教學過程中，數學教師應順應教育改革趨勢，充分利用提問在數學課堂中的教學優勢，不斷調動學生學習興趣，促使其進一步掌握和理解數學知識。其次，提問能夠有效檢驗教學成果。小學階段是學生思維的開發期和啟蒙期，因此不同學生對數學知識的掌握和理解程度不同，數學教師要想了解學生真實的學習情況，就可以采用提問的方式，檢驗學生是否掌握了有關教學內容，這樣就可以結合學生具體情況，合理調整教學方向和內容。最后，有效提問在小學數學課堂中還具有重要的引導作用，由于小學生普遍具有貪玩、好奇的心理，因此很難將全部的注意力都集中到課堂上，這時教師可以對注意力不集中的學生進行提問，提升學生專注力的同時，引導其朝著正確的學習方向前進。

二、在構建小學數學高效課堂中應用有效提問的具體路徑

（一）創設問題情境

現階段，部分小學數學教師受傳統教學理念影響較深，還在采用傳統單一、片面的教學模式，這種落后的教學機制，是導致小學數學教學質量及效率嚴重低下的主要原因，因此小學數學教師在教學過程中，應主動打破傳統教學模式，將其轉變成全方位、多元化的教學機制，促使小學數學課堂實現全面轉型升級。興趣是最好的老師，要想有效提升教學效果，小學數學教師就要創新教學機制，可以采用以情境教學為主導的教學模式，開展教學工作。

例如，在開展蘇教版小學數學一年級下冊《100以內加減法》一課的教學時，數學教師可以在實際教學過程中，通過以情境教學為主的提問方式，構建小學數學高效課堂。經調查表明，數學課堂的前3—5分鐘，是學生思維最渙散、注意力最不集中的一段時間，這時數學教師可抓準時機，向學生提出一些簡單的問題，吸引其注意力，如：“同學們在家里有沒有幫父母買過東西呢？都買過什么呢？”提出有關問題后，教師可隨機抽取一部分學生回答，當學生注意力全部集中到課堂上時，可在上述問題的基礎上，創設問題情境，如，老師在周六想去文具店買一些文具，通過了解知道，這家文具店的筆袋15元一個，套尺10元一套，數學習題35元一本，但老師手中只有100元，哪位同學可以幫助老師計算一下，兩個筆袋、一個套尺和一本數學習題，一共多少錢？買完是否還有剩余的錢，剩余了多少？當教師提出此問題后，學生會在無形中進入相應的情境，這時教師應為學生留有充足的時間思考和解答，當大部分學生都已經計算出結果后，教師可向學生進行提問，并積極肯定學生計算成果，針對部分計算不準確存在失誤的學生，根據其失誤原因，對其開展針對性的指導，促使其進一步理解相關數學知識，為后續數學課堂的有效開展奠定基礎。

學生回答問題的過程，不僅是教師檢驗教學成果的過程，也是學生認識自己的過程。因此學生在回答問題時，教師應多肯定學生成果，多表揚學生學習態度，促使更多學生主動參與提問教學，推動小學數學課堂高質量開展。

（二）抓準提問時機

要想有效構建高質量課堂，數學教師就要正確認識在教學過程中進行提問的目的，提問時，數學教師應緊緊圍繞課本中的內容展開，以此實現承上啟下、鞏固基礎的目的。要有效提問而不是盲目地提問，更不是毫無意義地提問，任何一個數學問題，在數學課堂中都具有一定的價值和意義，課堂時間有限，教師應在有限的時間內抓住時機，進行有針對性、有指向性的提問。

小學數學教師可在以下情況對學生展開提問：其一，學生之間存在交頭接耳、竊竊私語的現象。當教師未在課堂中布置討論性的作業，學生之間卻出現了互相討論的情況，只存在兩種可能，一種是學生對教師所講內容不清楚私下詢問，一種是學生注意力不集中，討論與課堂無關的內容，教師在面對這種情況時，應立即向討論的學生提出有關數學問題，以此集中其注意力，使其更好地掌握和消化相關數學知識。其二，在教學過程中，數學教師應認真仔細觀察學生表情，數學教師可從其表情中探究到其是否真正掌握了相關數學知識，當有學生面色凝重、眉頭緊鎖時，教師可向這類學生展開提問，幫助其化解內心的疑問，確保每位學生的疑問都能夠得到有效解決，為后續更高難度數學知識的學習提供堅實的保障。

（三）利用信息技術

信息技術的不斷發展，為小學數學高效課堂的有效構建提供了新的發展方向。隨著我國對基礎教育重視程度的不斷加深，當前大部分小學都已配備了先進的教學設施，因此在開展數學提問教學時，教師可將現代化教學設施與提問教學有機結合，以此提升小學生在數學課堂中的主觀能動性，為高質量數學課堂的構建夯實基礎。

數學作為三大主科之一，具有較強的抽象性和復雜性，這是導致許多學生失去學習信心，產生抵觸心理的原因。通過信息技術可以將抽象的數學知識具體化，復雜的數學知識簡單化，因此在實際教學中，數學教師應充分發揮信息技術在數學課堂中的教學優勢，設計出更加直觀具體的數學問題，以此降低學生對數學問題的抵觸和排斥心理，促使其重新定義數學，在學習數學知識的過程中，愛上數學并形成良好的數學素養。

例如在蘇教版小學數學三年級下冊《軸對稱圖形》一課的教學時，數學教師就可以借助信息化技術，開展提問教學。在課前，數學教師可在互聯網平臺中找尋具有軸對稱特征的圖形，如飛機、四方形桌子以及風扇等，需要注意的是，在課堂中應用的圖形，需具備生活化的特征，即日常生活中常見的物體。課堂上，教師可率先向學生提出一些簡單的問題，如：“同學們見過屏幕中的物體嗎？它們分別是什么？”學生在回答問題后，教師可通過視頻的形式，向學生展示這些物體對稱軸的具體位置，以及沿著對稱軸對稱的過程。接著，教師可提出第二個問題：“同學們在觀看視頻的過程中，是否發現了這些物體共同的規律？”這類問題屬于典型的思考探究類問題，教師在提出此類問題后，需為學生留有一定的探究時間和空間，并適當給予提示，避免有的學生因思路跑偏，出現探究方向和結果錯誤的情況，當學生經過思考和探究后，教師可將上述物體之間存在的規律，認真細致地講解給學生，逐步引出與軸對稱有關的數學概念，促使學生更深層次掌握相關數學理論。

要想學好數學，不僅要具備一定的數學涵養，還要具備較強的綜合能力，其中包括邏輯思維能力、探究能力、實踐能力以及審題能力等，而提問教學能夠有效增強學生各項能力。因此在小學數學課堂中，數學教師應利用信息化技術，將有效提問融入各個教學環節中，不斷提升學生對數學知識的運用能力，確保其能夠將理論和實踐有機結合，實現真正意義上的高效教學。

（四）注意問題層次

小學階段，不同學生對數學知識的理解程度，存在明顯的不同。因此在應用提問教學構建高效課堂的過程中，數學教師應充分尊重學生個體差異性，設計出有層次的問題，并展開有層次的提問。課前，教師可結合學生實際情況，將班內學生分為A、B、C三類，將理解能力強，數學成績較好的學生劃分至A類，將理解能力一般和較差的學生分別劃分至B類和C類，在進行課堂提問時，教師可按照劃分好的類別，開展有針對性的提問。

例如，在蘇教版小學五年級上冊《多邊形的面積》一課的教學時，教師需結合教學素材，合理設計數學問題，確保題目有一定的層次感。為實現有效提問，一般情況下，教師都會將問題控制在三個以內，避免因提問浪費過多的時間，影響教學進度。在設計這三個問題時，數學教師應注重層次結合，確保每個類別的學生都能夠獲得回答問題并回答正確的機會。課前十分鐘，教師可向C類學生提出基礎類問題，如：“在認識圖形時，同學們認識了哪些多邊圖形？”這類問題屬于典型的復習類問題，可以有效鞏固學生基礎知識，這類問題應重點提問C類學生。數學課堂進行到20—30分鐘時，數學教師可根據本節課所講的重點內容，提出第二個問題，如“多邊形的概念以及面積公式”等，這類問題應主要針對A類和B類學生進行提問，以此幫助他們進一步掌握與多邊形面積有關的內容。第三個問題應在課堂最后五分鐘進行提問，數學教師在設計第三個問題時，應注重該問題的開放性和討論性。由于前兩個數學問題具有一定的封閉性，學生思維得不到有效開發，因此第三個問題應具備一定的討論價值，以此增強學生綜合能力。

在小學數學高效課堂中，開展分層提問的主要目的是增強學生在課堂中的參與感，促使其在回答問題的過程中獲得成就感和滿足感，確保每位學生都能夠在原有基礎上取得進步，逐步培養其形成良好的學習習慣。

（五）合理設計問題

課前，小學數學教師應對課本中的內容進行詳細的分析和歸納，明確教學方向和確定教學內容后，可對數學問題展開科學合理的設計，設計過程中，數學教師應緊緊圍繞教學重點，開展綜合性的設計。相較于高年級的數學，小學數學與現實生活的聯系最為密切，因此數學教師應將生活元素與數學問題有機融合，以此激發小學生對相關數學問題的好奇心和探究欲。與此同時，數學教師所提出的問題，還應具有承上啟下的作用，需要在最大程度上發揮出理想的教學價值。此外，數學教師還需利用數學問題，將各個教學環節緊密結合，推動小學數學教學實現創新發展。

小學數學教師在設計問題時，應時刻遵循啟發性、生活性以及合理性的設計原則，應結合小學生獨特的心理特征，為其設計出更具價值的問題。例如，在蘇教版數學四年級下冊《統計》一課的教學時，數學教師就可在上述設計原則的基礎上，展開有針對性的設計。首先，數學問題應具有啟發性。數學教師可結合與統計有關的數學知識，設計出如下問題：“三年級同學們已經初步掌握了與統計有關的數學知識，現在同學們已經步入了四年級，應該對統計有了新的理解和認識，哪位同學可以告訴老師，什么是統計？它的作用是什么？”這類數學問題的啟發性較強，可以幫助小學生正確認識學習相關數學知識的意義，在此基礎上開展相關教學活動，能夠有效提升教學效率。其次，由于小學生對外界事物接觸較少，一旦教師所設計的問題脫離實際，就會影響學生對問題的判斷和解答。因此小學數學問題應緊密貼合生活實際，如“班內全體學生中，男生多少人？女生多少人？喜歡數學的學生占全班總人數的多少？”等，這種生活應用類問題，十分適用于小學生，為此小學數學教師應盡可能地多向學生提出與生活實際有關的問題。最后，數學問題應具有合理性，不同于語文，數學答案的固定性較強，教師一旦設計出不符合理論的問題，就會產生多種不同的結果，這不僅會浪費學生寶貴的學習時間，還會阻礙高效課堂有效構建，因此數學教師在設計完相關數學問題后，應對其進行嚴格的審核，確保其具有合理性。

三、結語

綜上所述，有效提問在小學數學課堂高效構建的過程中，具有十分重要的應用價值，數學教師應將有效提問與數學教學進行深度結合，推動小學數學課堂進一步創新發展。