“小小探秘者”：基于兒童立場的園本課程建構

摘要：南京江北新區浦園路幼兒園基于二十多年的科學教育探索，建構了具有自由性、體驗性、創造性等特征，包含大自然、好生活、小游戲等課程要素的“小小探秘者”課程，整體架構了基于兒童立場的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價，塑造了好奇、主動、有能力的探秘者的兒童形象。

關鍵詞：“小小探秘者”；園本課程；兒童立場

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）03-0055-04

南京江北新區浦園路幼兒園創辦于1982年，是當時浦口區唯一一所公辦性質的幼兒園。一直以來，幼兒園將課程探索作為內涵建設的核心，努力創設一套基于兒童立場的園本課程體系。在實踐中，教師們日益認識到，兒童就是天真的探秘者，他們對一切事物都充滿了好奇心，喜歡看一看、摸一摸、問一問，喜歡用符號、圖畫、語言等方式自主表達。為此，站在兒童的視角，我們建構了“小小探秘者”課程，傳達著兒童為本的育人理念，力求通過理解兒童的興趣與需求、個性與經驗，來破譯兒童世界的特殊密碼，發現兒童的秘密，引領兒童、發展兒童。

一、課程源流：從科學角到“小小探秘者”

自“九五”的科學角探索起，幼兒園一直以省、市教育科學規劃課題為抓手，開展科學教育研究。其間我們不斷轉變兒童觀與教育觀，經歷了從單一游戲活動、集體教學活動延展至多種教育形式的深度探索，從重視科學素養的提升拓展至健康、語言、社會、科學、藝術五大領域素養的融合發展，從相對零散的主題活動擴展到科學、系統的園本課程的提煉深化，逐漸形成“小小探秘者”課程，建構了具有探秘精神的課程文化。

（一）在科學角中持續探索發現

“九五”期間，我們發現幼兒園的科學教育還存在不足，一是以單一的集體教學活動為主，缺少豐富多樣的教育形式；二是以教師的講授為主，忽視了幼兒的好奇心和探索興趣。于是幼兒園申報了南京市教育科學“九五”規劃課題“幼兒園科學角活動設計與研究”，倡導教師把呵護幼兒的好奇心和求知欲放在首位，在班級開辟幼兒自主探索的科學游戲空間，提供豐富的游戲材料，創設“有準備的環境”，滿足幼兒游戲的需要，提升幼兒對科學的興趣。

在研究中，我們系統總結出了幼兒園科學角活動內容與操作模式，將科學角活動與科學集體教學活動有機聯系起來，開發了60個科學角游戲，出版了《幼兒園科學角游戲60例》。教師們開始意識到科學角游戲也是幼兒園課程的組成部分，可以給幼兒提供自主支配的時間、空間，引導他們多觀察、多思考、多提問、多參加實踐活動，成為自由又自主的探究者。但經過反思，我們發現還存在活動材料操作性不強，與幼兒的生活和經驗聯系不足等問題。

（二）走向令人著迷的生活世界

“著迷”有著陶醉、沉迷等意思，3～6歲兒童的年齡特點和發展需求決定了回歸幼兒生活和經驗的課程才是令幼兒著迷的，這也是幼兒園課程的基點和歸宿。我們將科學教育與生活、兒童、教育有機結合起來，圍繞南京市教育科學“十五”規劃課題“科學教育活動中培養幼兒創新意識的研究”，挖掘生活中的材料，增強材料的可操作性，師幼共同設計相互聯系、循序漸進、層層深入的系列科學探究活動，引導幼兒觀察、猜測、思考、比較、記錄、操作實驗、表達分享等，搭建通向形成科學創新意識的橋梁。

同時，為了避免過多關注幼兒科學領域經驗，忽視科學與其他領域的聯結，我們將研究視角從關注科學角本身，轉移到主題式領域統整課程的開發。圍繞南京市教育科學“十一五”規劃課題“基于科學主題的統整課程的研究”、“十二五”規劃課題“自主性發展理念下的探究式科學教育的實踐研究”，以幼兒的生活感受、知識經驗、興趣愛好和能力發展作為課程設計與實施的出發點和落腳點，將科學領域與其他領域動態整合，為幼兒營造自然、真實的生活世界，培養他們發現問題、解決問題的能力。

（三）遵循兒童邏輯的探秘文化

從“十三五”開始，我們發現幼兒的學習具有明顯的兒童元素，從問題的提出到對現象的觀察、猜測、探究、記錄、表述等都體現出兒童獨有的視角和奇特的思維。這讓我們重新審視、挖掘蘊藏在兒童精神深處的文化寶藏，思考從兒童的世界出發來構建屬于他們的文化，而“探秘”就是兒童文化的重要內核。因此，幼兒園嘗試構建“小小探秘者”課程。

“小小探秘者”課程有兩個維度：一個維度是滿足個體需求，即以兒童的視角為學習的主題與線索，這是基于幼兒當下的生活，回應了他們對世界的好奇，關注了他們的現有水平和實際需求，對他們的自我存在感和自主意識發展有深刻的意義；另一個維度是社會要求，即基于幼兒的未來發展，改變他們的思維方式、行動方式和人際關系，讓他們有目的地學習知識、提升能力和養成品格，促使他們現在及將來面對不可預知的挑戰時能從容淡定、沉著應對。

二、課程理念：在奇思妙想中長大

針對“小小探秘者”課程的兩個維度，我們關注了幼兒的思維品質和探究意識，提出了“在奇思妙想中長大”的課程理念。奇思妙想，顧名思義，即具有奇妙的想法，代表著擁有無限可能；長大指不斷生長、不斷成長、不斷發展，代表著一種積極的成長勢能。教師應盡可能守護住每位幼兒個體生命發展的復雜性和多樣性，能看到并激活他們的內在力量，理解和支持他們的發展。

（一）兒童形象：好奇、主動、有能力的探秘者

世間有無數關于兒童形象的描述，基于“在奇思妙想中長大”的課程理念，我們在觀察、傾聽、解讀、支持兒童的過程中確認了探秘者的兒童形象，就是視他們為和我們一起進行探究的、積極的主體，是獨立存在的，是學習與發展的主動建構者。他們對世界充滿了好奇，具有內在的學習和發展動力，不愿被動地接受外界的簡單塑造，而是喜歡主動地建構自身發展。

這一兒童形象的確認也改變著我們的教育行為。一方面，我們懂得了尊重兒童。即以呵護童真童趣、好奇心與求知欲為出發點，燭照本真、純質的兒童特性，把更多生活和學習的主導權交還給兒童自己，讓每一位兒童充分展現自由的心靈，發展天賦。另一方面，我們學會了發展兒童。即不斷地把新的具有價值的東西（包括社會化中的具有正面價值的東西）充實進這個生命根基里，給予兒童問題和挑戰，推動他們做出自己的判斷和行動，和周圍的人、事、物產生聯結，建構關系，從而提升思維品質和想象能力。

（二）課程特征：自由性、體驗性、創造性

“小小探秘者”課程尊重幼兒的年齡特點和發展規律，關注著幼兒正在經歷的、發展的、流動的生活，更多指向幼兒的參與，具有自由性、體驗性和創造性。其中，自由性不僅僅是指時間自由、空間自由、活動自由、玩伴自由，更是遵循著幼兒自身生理、心理的節律和規律進行著延續與延展，幼兒在其中感受到輕松、愉悅，既不受外在要求控制，也不受外部獎賞誘導；體驗性是指以幼兒的好奇心為課程的起點，關注幼兒在一日生活中的問題或興趣點，推動幼兒主動探索，鼓勵幼兒用多種方式來呈現計劃、記錄與反思，使幼兒的思維始終處在持續性的體驗與分享當中；創造性是指課程的預設和生成有機整合，既關注教師的建構也關注課程的留白，鼓勵幼兒自己設定目標、計劃、方法，實現自我主導、主動創造、記錄表達。

（三）課程要素：大自然、好生活、小游戲

基于對“小小探秘者”課程要素的分析，我們發現要完成三個聯結。一是與自然聯結，即讓自然的動植物進入幼兒園，讓自然的材料充實著幼兒園的角角落落，充分挖掘自然環境所蘊含的教育價值，重視幼兒與自然的連接，讓活動自然而然、順其自然。這要求我們遵循幼兒發展的特點和規律，循序漸進、由易到難、由簡單到復雜。二是與生活聯結，即從幼兒的生活樣態出發，課程來源于生活、在生活中、面向生活，根據生活開始、展開和結束，讓幼兒在真實的生活環境中學習、感受、發展。這要求我們理解幼兒學習的方式和特點，把知識建構的過程還給他們。三是與游戲聯結。即課程能夠承載幼兒以個體游戲、小組游戲等不同探究樣態，開展觀察、實驗等實操活動，分類、預測等思維活動，以及對結論的表達與互動交流活動。課程除了具有復雜性、挑戰性和多樣性以外，還應具有未完成性，吸引幼兒不斷自我卷入、自我創生、自我完善。這要求我們尊重幼兒的興趣和需求，保障他們的選擇權和決定權，將游戲精神貫穿于課程當中。

三、課程圖譜：基于兒童立場的整體架構

回顧近三十年園本課程的變革之路，如今我們能在了解本園幼兒現狀的基礎上，關注幼兒當下的實際生活與發展需要，兼顧幼兒的現實需求與未來發展，重視幼兒園環境、資源、活動的開發，整體架構了“小小探秘者”課程框架，包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等。

（一）課程目標：屬于兒童的目的地

依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們關注五大領域目標的相互滲透與整合，以“支持、促進兒童全面發展”為價值導向，以“讓幼兒成為完整的人”為培養目標，制定了五個普適性目標——運動與生活、傾聽與表達、情感與交流、探究與思考、審美與創造，促進幼兒提升認知和理解、方法與能力、態度與品質，獲得完整經驗。同時，從園本角度思考，遵循幼兒學習和成長的邏輯，關注人的培育，建構了“小小探秘者”的兒童發展形象，并依其特質，制定了三個特質性目標——好奇好問、持續探究、想象創新，引發幼兒廣泛關注、多維認識、深入探索、持續追究、思維發散、想象創造。在總目標的基礎上，我們制定了更細致、具體、有層次的各年齡段幼兒發展目標，便于教師根據幼兒的實際水平調整目標，促進幼兒在最近發展區內提升。

（二）課程內容：充滿吸引力的學習地圖

課程內容的選擇是為了尋找能夠有效達成課程目標的素材，我們往往會考慮以下幾個原則：一是經驗性原則，基于幼兒的興趣需求、生活經驗、認知特點，靈活地、綜合地組織和安排課程內容，讓幼兒獲得完整經驗。二是挑戰性原則，關注最近發展區，選擇具有挑戰性的內容，挖掘幼兒的潛力，發揮幼兒的主動性，支持他們向更高水平發展。三是協同性原則，加強與家庭、社區的密切合作，充分挖掘教育內容，為幼兒創設更加廣闊的學習空間，引導他們積極參與活動。四是進階性原則，遵循幼兒心理發展水平和發展速度，注重課程內容的遞進性，形成一個螺旋式上升的課程體系。

在課程內容體系的構成方面，我們聯結幼兒生活，重視幼兒思維氣質、批判質疑、表達交流，形成了“小小探秘者”課程群，包含“有趣的生活”“生命的奧秘”“奇妙的自然”三大類主題活動?！坝腥さ纳睢狈譃橐?、食、住、行、玩，“生命的奧秘”分為自我、動物、植物，“奇妙的自然”分為環境、地球與空間。每類主題都涉及小、中、大班幼兒的經驗、態度、能力，促進幼兒進階發展。

（三）實施樣態：生動活潑的“旅行攻略”

在“小小探秘者”活動中，我們堅持兒童立場、以學定教，形成了支持幼兒主動學習的活動實施模式，即“探秘循環進階圈”：情境浸入—問題生發—設計方案—探究發現—分享進階。情境浸入是指動態建構具備復雜性、挑戰性、關系性的探秘場景，激發幼兒直接感知、親身體驗、實際操作，用自己喜歡的方式呈現對事物的自主探索和發現。問題生發是指引導幼兒大膽地觀察、推測、提問，與同伴協商決策，教師傾聽、聚焦幼兒想法，研討、審議，發現有意義的問題，建構探究支架。設計方案是指鼓勵幼兒用自己喜歡的圖畫、符號、語言等方式表述即將開展的行動，包括主題確定、材料選擇、規則制定等，可以是個人計劃也可以是小組計劃。探究發現是指使幼兒沉浸在有趣的、富有挑戰性的、生活化的游戲中獲取信息、選擇工具、開展行動，進行充分的思考與分析、推理和判斷，激發思維、激活想象，建構新經驗。分享進階是指幼兒相互間對話與傾聽、反思與總結，進行信息的相互傳遞，獲取更多經驗。同時，根據活動小結中生發的新的探究點，再次進入情境……如此循環進階，促進幼兒經驗螺旋上升。

當然，教師在實施活動時，會考慮到幼兒年齡和需求、具體的活動主題和活動情境等，對教學實踐樣態進行動態調整，真正促進幼兒的學習與發展。

（四）課程評價：記錄兒童的美好瞬間

我們遵循發展性、合作性、多元性等原則，重視過程，關注差異，形成幼兒探秘日志課程評價體系，包含探秘手賬、觀察記錄、游戲故事、成長足跡等，注重幼兒、家長、教師、管理人員、社會各界人士的共同參與，關注幼兒的學習變化與成長歷程的過程性評價。一是課程評價。通過課程審議，對課程開發、方案、內容、實施、管理等進行科學適切的評價；將評價貫穿于課程發生、發展的全過程，發揮評價的伴隨與嵌入作用，讓課程實施更具效益性、針對性和靈活性。二是幼兒發展評價。通過對幼兒在課程中的表現、水平、特點進行持續穩定的觀察，做出科學、客觀的評價；利用成長檔案收集積累大量的資料，為評價提供真實的佐證，將幼兒的發展過程和水平展現其中；引領家庭做成長記錄，鼓勵家長收集幼兒軼事、照片及幼兒作品等，在信息平臺中分享互動，形成相互學習、相互幫助的家庭成長共同體。

責任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“STEM教育視域下幼兒深度學習的場景建構研究”（B-a/2020/02/67）研究成果。

收稿日期：2022-11-19

作者簡介：龔敏，南京江北新區浦園路幼兒園黨總支書記、園長，高級教師，南京市學科帶頭人，主要研究方向為學前教育。