探秘游戲：建構循環進階的游戲流程

摘要：在“小小探秘者”園本課程實施過程中，形成了“探秘循環進階圈”的游戲基本流程：情境浸入，構建探秘游戲場景；問題生發，標定探秘游戲方向；設計方案，勾畫探秘游戲藍圖；探究發現，展開探秘游戲行動；分享進階，提升探秘游戲經驗。幼兒通過層層深入的游戲獲取關鍵經驗，養成良好的學習品質，成為熱情主動的學習者。

關鍵詞：探秘游戲；循環進階；基本流程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）03-0063-04

兒童是未知秘密的探索者，他們天生具有將世界上的人和物聯系起來的欲望，總是在觸摸、品嘗、觸碰、發問，充滿激情地投入對世界的探索。由此，我們開發了“小小探秘者”課程，建構了支持幼兒探究和發現的學習空間，引導他們與環境、材料互動，開展豐富多樣的探秘游戲活動，以不同的方式思考問題并提出更多的見解。在實踐與研究中，我們與幼兒一起探究、相互對話，變革了幼兒學習方式，總結了游戲活動的基本流程，形成了“探秘循環進階圈”：“情境浸入—問題生發—設計方案—探究發現—分享進階”。幼兒運用集體、小組、個別的形式進行互動探究、動態遞進，通過層層深入的游戲獲取關鍵經驗，形成良好的學習品質，成為熱情主動的學習者。

一、情境浸入：構建探秘游戲場景

環境對兒童的發展有著巨大的影響，他們喜歡探索令他們著迷的秘密空間。蒙臺梭利認為，環境就是兒童能夠自主活動的場所，是兒童生活的實驗室[1]。因此，我們了解兒童的想法，挖掘自然資源，聯結幼兒的生活，創設探秘游戲場景，為幼兒營造能夠使他們的潛能得到充分發展的真實的生活化的環境。

（一）直接感知：釋放自由自在的天性

探秘游戲場景中的一草一木、一磚一瓦對幼兒來說有著強大的吸引力。他們來到場景中，沉浸在真實的情境中，充分調動自己的感官去感受、體驗。例如，幼兒沉浸在“四季園”場景中，自然地被植物、花卉所吸引，他們三三兩兩地看一看、聞一聞、摸一摸，觀察植物的外形、顏色，研究花朵和果實，使用勞動工具和設施，找尋土壤中的奇特生物，等等；他們來到“沙水世界”，用小手捧起一抔沙，感受沙子在手心流淌的感覺，用管道接起水，感受水的靈動和流淌，為即將開展的游戲積累初始經驗。

（二）觀察推測：發給思維的邀請函

在探秘場景中，幼兒并不是完全漫無目的地玩耍，而是調動自己的思維，不斷地進行觀察推測。有時會聽見幼兒說：“你看這片葉子是鋸齒形的。”有時會發現幾個小伙伴聚在一起觀察著小羊到底吃不吃自己帶的食物。教師也會依據游戲活動的目標，引導幼兒有目的地沉浸在探秘場景中去觀察，并依據觀察的結果進行推測，促進幼兒思維的發展。例如，幼兒來到“動物農場”，教師根據游戲目標引導幼兒觀察小兔子吃食，進而鼓勵幼兒推測小兔最愛吃的食物，并做好觀察記錄，提升幼兒思維的參與度。

二、問題生發：標定探秘游戲方向

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也曾經說過，提出一個問題要比解決一個問題來得重要。提問作為幼兒好奇心和求知欲的一種重要表現形式，不僅對探秘游戲的定向具有至關重要的作用，對幼兒認知、情感等方面的發展也具有重要意義。

（一）敢于提問：打開智慧之門的鑰匙

幼兒能夠提出問題，表明其正在積極地思考。一個在成人看來幼稚的問題，往往是幼兒創造和智慧的發源地，飽含著天然的智慧之光。問題意識的種子能否萌芽，取決于是否有一個民主、寬松的環境和氛圍。我們鼓勵幼兒大膽質疑、敢于提問，允許他們存在不一樣的想法；正確地對待幼兒的提問，發現其可貴之處，鼓勵幼兒自己發現問題、提出問題，讓幼兒敢想、敢說，充分發表自己的見解，為問題意識的種子提供充足的陽光、水分和適宜的土壤。例如，幼兒會對探秘場景中的材料、探秘游戲中的事件產生好奇，從而提問：“泡泡為什么一碰就破了？”“為什么搭的柱子總是倒？”……這些問題為幼兒接下來的游戲開展奠定了思維的基礎。

（二）價值研判：探尋有意義的探秘方向

提問對幼兒來說是重要的，但只是提問是遠遠不夠的。在開展探秘游戲過程中，我們還需要敏銳地捕捉幼兒的問題，耐心地培養幼兒提問的技巧，引導幼兒篩選有研究價值的問題。通過主動聯想、想象、深層次參與，去發現問題，誘發他們的探究動機。例如，在游戲中，幼兒依據經驗和興趣自主生成了“警察局”游戲，也提出了很多感興趣的問題：“警察局可以開在哪里？”“用什么材料來搭建？”“警察應該干些什么？”“我也想當警察，他也想當警察，怎么辦？”……基于對幼兒游戲的觀察，教師發現“小警察”在游戲中會出現與他人爭執拉扯、無所事事等行為。針對出現的游戲沖突，教師鼓勵幼兒發現問題、提出問題，主動參與頭腦風暴，對提出的問題進行甄別，選出最具爭議的、最有意義的問題持續研究。于是，幼兒圍繞“警察應該干什么？”這一問題進行連續性的游戲探索，在與同伴的交往中逐步確立并執行游戲規則，深入認識警察角色，養成樂于助人的良好品質，實現游戲價值。

三、設計方案：勾畫探秘游戲藍圖

陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”；“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”[2]。幼兒根據問題自主設計探秘游戲方案，能夠有效提高其參與活動的主動性和積極性。

（一）工具支持：繪制行動思維導圖

有效的方案會成為幼兒行動的先導，明確的方案讓幼兒對探秘游戲有了更加明確的方向，給他們游戲的開展、問題的解決提供藍圖。我們尊重和采納兒童的意見，引導他們用自己的表征方式規劃游戲的時間、需要的材料、人員的分工、解決問題的步驟等等，用小組合作的方式繪制思維地圖。例如，在“巴布工廠”場景中，幼兒想要用PVC管搭建網架，于是，他們以小組合作的形式對搭建網架的時間、伙伴、材料、方法等進行了比較完整的思考，加入自己的想象創新，設計了解決方案的思維導圖（圖1為其中所需材料的思維導圖），提升了分類與歸納的能力。

（二）協商決策：組織意見交流團討會

在設計方案時，總會出現不同的聲音，這樣的情況是十分正常的，說明幼兒在積極地參與。我們以小組團討、集體團討的方式引導幼兒看、思、問、答，進行有效互動，在組內或集體中提出質疑，給出建議，對方案進行進一步的修改完善，對游戲活動的結果進行初步的預測，以便游戲順利地實施。例如，在“搭建幼兒園”的游戲中，幼兒對要搭建什么產生了分歧，有的認為要搭建滑滑梯，有的認為要搭建小池塘，有的認為要搭建樓房……教師以幼兒的爭論為契機，組織團討會，請幼兒擔當小主持人、討論者等角色，自己商量決定搭建什么，學會表達自己的意見，接納和融合別人的意見，在完善方案的同時發展幼兒的社會性。

四、探究發現：展開探秘游戲行動

兒童是游戲的專家，探究發現是他們的本能，他們在探秘游戲中與材料互動，與同伴互動，為解決同一個問題、達到一個目標而努力。

（一）靈活調整：點燃思維的火花

探秘游戲的實施并不是一蹴而就的，這是一個促進幼兒各方面能力迭代提升的過程。幼兒依照自己設計的方案進行實踐，但有可能會出現一些問題。教師會抓住這樣的契機，引導幼兒點燃思維的火花，思考為什么現實會與方案不一致，進而調整活動方案，推動游戲進行。天氣漸漸涼了，幼兒用紙箱給“動物農場”中的小兔子做一個溫暖的小窩。接下來的幾天，幼兒對小兔進行持續觀察，發現了一些問題：紙箱不牢固，容易破損，而且里面有小兔子的糞便，也不好清洗。這時，教師鼓勵幼兒調整方案，尋找更加合適的材料。幼兒從木工坊找來了一些長方形的大木片，給小兔做了一個四四方方的小屋子。在這樣的操作、反思、調整中，幼兒的體驗更加深刻，對游戲方案和實施過程有了更加清晰的理解。

（二）鼓勵創造：綻放想象的舞臺

陶行知先生說：“每個人都有創造力，兒童也同樣如此。兒童的創造力是人類的寶貴財富，也是人類才能之精華。當兒童的活動和生活有我們參與時，便發現小幼兒有力量；不但有力量，而且有創造力。我們要鉆進小幼兒的隊伍里，才能有這個新認識與新發現。”[3]游戲激發了幼兒的創造力，他們是小小發明家。我們保護幼兒的想象力與創造力，豐富幼兒的生活經驗，引導幼兒去嘗試不同的辦法，尊重他們創造的過程和結果。平時，教師和幼兒一起收集各種各樣的廢舊材料，如樹葉、塑料瓶、易拉罐、閑置紙板、玻璃瓶等，放進“能源加工站”中，鼓勵幼兒與廢舊物品互動，想象創造。為了舉辦“環保時裝秀”，幼兒進入場景，尋找自己需要的廢舊材料制作自己喜歡的服裝。有的幼兒選擇塑料袋制作裙子，有的幼兒用無紡布購物袋制作上衣，還有幼兒用兩個雞蛋托制作盔甲……這場“環保時裝秀”時不時引來了幼兒和教師的歡呼和驚嘆。通過奇思妙想的廢舊物品再利用，幼兒給物品帶來了新生，也讓自己的創新思維得到了全新的淬煉。

五、分享進階：提升探秘游戲經驗

探秘游戲后的分享為幼兒經驗的進階生長提供了機會，幼兒需要在不斷對話、反思、總結的過程中建構、打破、重組、遷移自己的經驗，從而為今后的學習積蓄潛在的力量。

（一）對話反思：經驗交匯的蓄水池

在每一次游戲后，幼兒總是會有許多的收獲、喜悅，或者是困惑、不解。這時，幼兒有強烈的表達和表現的欲望，他們需要與同伴對話、與教師對話，用不同的形式分享愉快的心情、有趣的發現、存在的問題等，讓個別經驗在集體中自然流淌。作為教師，要最大程度地挖掘幼兒對話的價值，有意識地引導他們在交流分享中嘗試反思，發展思維和表達能力。在搭帳篷游戲結束后，教師引導幼兒以小組的形式進行對話交流，相互分享使用的材料、方法等。同時，帶領幼兒回顧游戲的整個進程，促進幼兒對游戲過程進行梳理，引導他們發現游戲中還應該改善的地方，為幼兒反思意識的形成搭建有效支架。

（二）總結提升：循環進階的再生點

我們引導幼兒在與同伴共同分享、反思的過程中不斷進行經驗總結，在總結中提出質疑，設計解決方案，繼續實踐探索。如此迭代推進游戲過程，促進游戲不斷完善，促進幼兒經驗螺旋式上升。例如，幼兒為搬運積木制作了小推車，但在使用中發現小推車不夠牢固，總是會散架，于是提出疑問：“怎么才能讓小推車不散架呢？”針對這個問題，幼兒研究可能用到的材料，設計解決方案，并進行制作實踐。這樣看似循環往復實則螺旋上升的過程，為幼兒經驗的增長提供了持續的動力。

幼兒是鮮活的、靈動的個體，是積極主動的、有能力的學習者，因此，“探秘循環進階圈”并不是一成不變的，而是隨著幼兒的年齡特點、幼兒的經驗和興趣動態地變化。“探秘循環進階圈”的實踐并不是終點，它是為幼兒在游戲中更投入、更深度地學習服務，最終目的是促進幼兒的發展。我們將繼續探索幼兒游戲活動，用有溫度、有深度、有意義的游戲呵護幼兒的生活，點亮幼兒的生命。

參考文獻：

[1]王建平，郭亞新.蒙臺梭利環境教育思想與兒童發展關系的理論建構[J].比較教育研究，2016，38（11）：55.

[2]陳鶴琴.一切為兒童——陳鶴琴兒童教育文選[M].南京：南京出版社，1992：276-278.

[3]喻琴，喻本伐.陶行知幼兒教育名篇選讀[M].武漢：長江少年兒童出版社，2014：205.

責任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“STEM教育視域下幼兒深度學習的場景建構研究”（B-a/2020/02/67）研究成果。

收稿日期：2022-11-19

作者簡介：倪行玉，南京江北新區浦園路幼兒園，主要研究方向為學前教育。