“讀思達”教學法在小學數學中的應用策略

溫麗萍

當前教育領域所應用的教學方式，越發體現出豐富性、多元化的特征，在展開小學數學教學工作時，教學方式在一定程度上會影響到教學工作的開展成效和質量，所以，教師要探索出適宜小學生的教學方式。據相關調查顯示，將“讀思達”教學法運用到小學數學教學中，可推動小學數學教學工作的發展，使學生在閱讀、思考以及表達的過程中，能夠深化理解和掌握數學知識，提升學生的數學學習技能和水平。將“讀思達”教學法運用到小學數學教學中，轉變了以往的教學方式，教師也會更加關注學生的各個方面，在持續完善教學方式的過程中，可以強化學生的數學學習水平。基于此，本文就“讀思達”的內涵及其意義分析為出發點，探討了“讀思達”教學法在小學數學教學當中的應用模式。

一、“讀思達”內涵及其意義

（一）內涵

在新課改背景下，教育領域中也從“教”向“學”來加以轉變，教師在實際教學期間，從以往的絕對主導者轉變成了當前的引導者、組織者以及促進者，學生最終的學習成效，不但會體現在學習成績這上，也會表現在綜合素質的提高等方面上，在這種要求下，“讀思達”教學法應運而生，這種教學法來自認知加工理論，該理論體現的是一項總體的認知和理解過程，主要涵蓋了認知輸出、加工以及輸入等內容，所以在學習過程中，也需涵蓋閱讀、思考以及表達等方面，如此才利于確保學生學習的整個過程是系統和完整的，上述三方面的彼此結合、彼此促進，可深化學生的學習體會，提高學生的學習有效性。“讀思達”教學法為通用的教學法之一，在小學數學教學工作中有著極強的適用性，強調學生積極學習數學知識內容，構建良好的數學知識體系，漸漸強化學生獨立思考、探索以及解決實際問題的技能，有效于幫助學生提升自身的數學思維模式。

（二）意義

在小學數學教學中應用“讀思達”教學法，可促進教師快速完成教學任務，在運用該教學法后，有利于推動學生核心素養的提升，而且有助于轉變以往落后的教學方式，提升學生的數學學習效率。針對小學階段的學生，由于學生的思維水平還有待提高，經驗相對不足，學生的獨立思考能力有待提高，但在小學數學知識的學習中，學生只有具有較高的學習水平，以及思考能力，才可在數學學習中，充分解讀以及吸收更為豐富的數學知識。針對這種情況，結合新的教學要求，要大力探索良好的教學方式，深化創新和發展當前的教學模式，以期展開高質量的小學數學教學工作，實現提高學生數學學習水平的目的。由此可見，將這樣的教學模式應用到小學數學教學過程中，可以有效提高教學效率，推動小學數學教學工作獲得進一步發展。

二、“讀思達”教學法在小學數學中的應用策略

（一）創設趣味性教學情境，激發學生的數學閱讀興趣

在以往的小學數學教學中，教師往往通過直接講述數學知識內容，或是講練習題的具體方式，促使學生理解和掌握數學知識內容，雖說這種方式可在一定程度上提高課堂教學效率，但卻非常不利于提起學生學習數學知識的興趣，導致學生在理解復雜性的數學知識時，有著極大的困難，因此，不能達成小學數學教學工作的實質性目標，甚至還會致使學生對數學學習產生偏差性、錯誤性認知和理解，從而不愿再投入數學課堂的學習中，會明顯制約學生的數學學習與發展。而若想積極改善這種狀況，在當前的小學數學教學中，教師就可將“讀思達”教學法運用至教學實踐過程中，積極為學生創設出趣味性的教學情境，激發學生對數學閱讀的興趣，這樣不但符合教學工作的要求，也可強化學生的數學閱讀水平，還有助于提高學生的自學、認知以及解讀能力，所以說，非常有必要將“讀思達”教學法運用至實際的數學教學中。除此之外，可運用“讀思達”教學法來提高學生的數學閱讀興趣，通過強化學生的閱讀水平和能力，促進學生高效性地吸收數學知識，明確與掌握關鍵的數學公式以及概念，進一步提升學生學習數學知識內容的興趣。通過為學生創設趣味性的教學情境，促進學生扎實掌握數學知識內容，還有助于深化拓展學生的數學學習，大力提升學生的數學學習技能及水平。

例如，在進行《2、3、5倍數的特征》這節課的教學過程中，教師采用“讀思達”的教學方法，為學生創設積極有趣的教學情境，充分吸引學生的注意力，促進學生進行數學閱讀。針對本節課內容，教師可向學生提出問題：“請同學們去思考和探索2、3、5倍數的特征，”而后再對學生加以引導，以此來激發學生的數學學習熱情，而在學生思考和回答問題的過程中，還可促使學生積極主動地融入課堂學習中，提起學生的數學閱讀興趣，保障學生可高效性吸收數學知識。

（二）運用“讀思達”教學法，引發學生思考

在小學數學教學中應用“讀思達”教學法時，其中的一項重要流程就是思考，包括解題步驟、邏輯關系等方面的思考，在展開有效的數學閱讀后，可促使學生明確數學問題的根本內涵，也要了解到，在展開數學學習的過程中，思考為重要的推動力，在思考時可做到能積極加工各項信息。而在深層次閱讀信息后，有助于以思考的形式來實施信息的充分整合，推動學生進行數學學習。在落實“讀思達”教學法的整個階段中，強調教師有效指引學生認真思考需以何種方式進行解題，若是單一憑借課堂聽講的方式是難以實現的。要強調教師指引學生認真對比、大力探索和推理數學知識，如此才可以在此期間漸漸提高學生的領悟能力以及思考能力。除此之外，也需了解到，在學習數學知識時，思考為重要的要素，要想保障在閱讀期間的收獲，就在于學生是否有著較好的思考能力，在思考的過程中要強調學生充分動腦，將自身在生活實際以及數學課堂中傾聽到的、觀看到的一些事物之間加以歸納和整合，以便構建出符合自身需求的思維模式。在展開小學數學教學工作時，最為主要的一項教學任務是強化與發展學生的思維能力，因此，在如今的數學教學中，教師有必要運用“讀思達”教學法來引發學生進行思考，可以彌補以往數學教學期間所體現出的薄弱之處，將抽象性的數學問題運用相對簡單的方式來加以展現與表達，最終就更利于促進學生的有效性思考，達成發展和培養學生思維能力的重要目標。

例如，在展開乘法的小學數學教學工作時，教師發現不少學生在提取公因數時，都會體現出薄弱之處，對此，教師在講述此方面知識內容時，就可運用“讀思達”教學法，引發學生的思考，讓學生善于運用多元化的方式來解題，教師應引導學生應用逆向思維實施充分的轉換，降低學生的運算難度，使學生可漸漸發展自身的學習思維，在積極、有效的思考過程中，充分理解及吸收數學知識，做到精準性解決數學難題。

（三）線上線下結合，運用微信等進行表達

在小學數學教學中應用“讀思達”教學法，可通過線上線下結合的方式，運用微信等進行表達，有助于小學數學教學工作的展開，但在以往教育理念的影響下，教師在展開課堂教學時，仍舊比較重視講述基礎性的數學知識，未能重視發展與提高學生的數學學習素養，從而就會阻礙到學生的有效表達和思考，若運用線上線下相結合的形式，就有助于改變上述問題，如在線下能夠以課堂教學作為重點，在線上時學生還可運用網絡，展開自主性的數學學習，這樣就利于促進線上和線下之間的充分對接。在展開數學教學工作前，教師還可運用微信群等，向學生提前展現微課內容，使學生可以根據其中的內容展開有所規劃的課前預習，這樣學生在課堂中學習數學知識時，往往會更為順暢。除此之外，在結束課堂教學后，教師還可將當堂課的重難點數學知識以微課的形式進行展現，而后讓學生在線上的學習中，進一步學習當堂課的重難點知識，這種方式也可被當作課堂學習的一種重要補充，針對在課堂學習中有所疑惑的學生，可通過多次觀看微課視頻內容，及時解決疑惑，扎實自身的數學學習基礎，在這種學習狀態下，可進一步強化學生的在線學習能力，進而也十分有助于提高學生的數學學習素養。在進行線上學習時，還可強化學生的數學閱讀能力，即為“讀思達”教學法落實期間的認知輸入，在實際學習期間，要強調認真思考、消化自身所學內容，進而可進一步提高學生對思考的認知，強化其思考能力。學生在線下和教師、同學之間可進行溝通和交流，以便充分吸收數學知識內容，善于以自身的語言來積極表達出相關知識的能力，這即為“讀思達”教學法落實期間的認知輸出環節，在展開系統性的數學學習后，也勢必有助于提高學生的數學學習水平。

例如，在開展《四則混合運算》一課的小學數學教學時，可采用線上線下結合的方式，運用微信等來加以表達，對于本節課內容，教師可先制作出微課視頻，而后將其發送到微信群中，讓學生明確自身的預習方向，并且了解重難點的知識內容，如此學生在預習的過程中，就可做到有所針對，從而推動學生實施更為有效的表達。在運用上述方法后，十分利于彰顯“讀思達”教學法在小學數學教學中的應用意義，也可更加深層次地推動學生的數學學習進步。

（四）家校合作，進一步推動學生表達

小學數學教學是雙向的，不但強調教師要積極展開教學工作，也強調家長對此的大力配合，如此才可更為高效地提高數學教學工作展開的有效性和實效性。在應用“讀思達”教學法時，其中的“達”，顧名思義即為表達，主要是指知識輸出，然而需要明確的是，務必要將積極的知識輸入作為重要基礎，不然就會導致數學表達體現出空洞乏味的狀況。在家庭中，能夠利用小黑板使學生成為家長的小老師，在此過程中可體現出知識的有效輸出及表達。例如，在展開《加與減》的數學教學后，教師要強調各個家庭中均備好一個小黑板，教師設置出家庭作業，為學生作為小老師提供一定的支持，使學生可將數學表達的整個過程直接講述給家長，這樣不但有助于培養學生擁有良好的傾聽習慣，也利于強化學生的數學表達能力，所以，這種方法也往往會受到家長、學生以及教師的一致認同，并且，若是學生的數學表達能力有所提高，在學生日后的數學學習中，也會有著更為強大與扎實的基礎，使得學生可順利吸收和學習其他階段的數學知識，最終強化學生的數學學習能力，展現出“讀思達”教學法在小學數學教學中的應用價值。

三、結語

總而言之，在小學數學教學工作中運用“讀思達”教學法，不但有助于燃起學生學習數學知識的熱情和興趣，還可在課堂學習的過程中，扎實學生的基礎，在強化學生思維能力的情況下，推動學生獲得全面性、綜合性的進步。可見，在當前的小學數學教學中，教師應注重發揮“讀思達”教學法的作用，實現在閱讀、思考以及表達這三方面上，真正推動學生的數學學習發展，強化學生的數學閱讀、思考和表達能力，如此有利于為學生日后的數學學習進行良好的鋪墊，同時也利于體現出開展小學數學教學工作的深遠意義。

注：本文系2022年度定西市教育科學“十四五”規劃課題“基于深度學習理論下‘讀思達教學法在小學數學中的應用策略研究”（項目編號：DX[2022]GHBZ0177）階段性研究成果。