德育與小學數學教學的融合策略

馮永紅

基于教育改革，當下各階段學校教育都十分重視立德樹人德育的加強，此為教育工作開展的基礎。在此基礎上，小數數學教師應先正確理解德育的概念和重要性，在數學教學活動中滲透德育理念，為學生創造良好的學習環境，除幫助學生提升課程知識外，引導學生形成良好的品格，建立完善的世界觀、人生觀、價值觀。本文通過論述德育在小學數學教育中的重要性，從當下小學數學存在的問題來分析論述如何將德育與小學數學教育相融合。

當下社會越來越重視對人們的品德考量，而中國特色社會主義的建設離不開德才兼備的新時代人才。品德的培養是在日常教育和生活中進行的，絕非朝夕即可塑造的。故而從小學開始學校就應該注重德育，對提升學生的德育意識、養成其良好的思想品德有著重大的幫助。其中小學數學這一科目屬應用型學科，與日常生活緊密相連，且有縝密的邏輯性，對比其他學科，將德育融入小學數學當中能達到事半功倍的效果。因此小學數學教師在進行教學活動時，應將課程內容與德育相融合，讓小學生在學習的過程中提升思想品德。本文以小學二年級學生為研究對象，對在小學數學在實踐教學中如何融入德育進行探究。

一、將德育融入小學數學中的價值

（一）提升小學數學教學質量

將德育融入教學中，不僅能提高學生的思想品德，更能使學生在提高德育水平的同時提高自主學習能力，對學習產生濃烈的興趣，對提高數學學科成績有著至關重要的作用。現下仍有較多的小學數學教師沿用著傳統的教育模式，在授課中傳授基礎理論知識，課下利用題海戰術來加深學生對于知識點的記憶。但經過多年的實踐證明，這樣單一的教學方式限制了學生的學習質量的提高，甚至會讓學生因上課過程和課后作業都較為枯燥而對數學學習產生疲勞的心理。若在教學中加入德育，將德育與數學知識相融合，便可使學生在德育思想的熏陶下提高自身學習的主動性，使學生的精神世界更加豐富飽滿，繼而有效提高教學質量。

（二）提高小學生德育水平

德育是全面育人的必要過程，而全面育人是教育的最終目的。教育事業是為了培養德育水平和專業技能全方位發展的綜合性人才，而這離不開學校對學生德育的培養。因此，在小學數學的教育過程中，教師應靈活應用德育與學科知識相融合的授課方式，在學科知識教學中提高學生的德育水平，在日常品行的引導中激發學生學習小學數學的興趣，了解數學學科知識的價值。長此以往，德育與數學相融合的教育可以幫助學生建立正確的三觀，在提高學生數學水平和學習主動性的同時，提升學生的德育品行。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）教育理念落后

學生的學習主動性和學習成績的提高離不開教師的引導，而教師的教育理念對課堂的教學質量有著巨大的影響。針對我國小學數學教育現狀來看，部分數學教師仍沿用傳統的教學方式，教育理念相對落后。雖在新課改背景下有所改善，但傳統理念已根深蒂固，這樣的教育理念在提高學生的學習成績和德育水平上起到的正向影響偏差。教師作為學生學習上的引導者，若不能將自身存在的糟粕理念擊碎重建，會導致教育質量達不到我國新課改之后的教育要求，從而影響小學生數學核心思維的建立和德育素質的發展。

（二）德育滲透較少

小學數學作為一門與生活相關度較高的應用型學科，蘊含著豐富的德育相關知識點，若在學習中融入德育，既能提高學生的學科知識水平，亦能提升學生的思想道德品質，為我國培養全方位的綜合性人才具有促進作用。但在當下的小學數學過程中，部分教師仍未摒棄傳統的教學模式，學生作為學習的主體，只能被動接受知識，未能激發學生的學習主動性和積極性，忽視了德育的滲透，較為枯燥的學習方式或降低學生對數學學科的學習興趣，也錯失了對學生德育培養的機會。

（三）學生學習興趣不高

興趣是學習動力和源泉，是推動學生學習的內在力量，興趣對促進學生學習和掌握學科知識起著巨大作用。而對于小學階段的學生來說，培養其學習興趣更為重要。小學生年齡偏低，思想還未成熟，屬于好動和容易注意力不集中的階段。但在當前我國的小學數學教育過程中，教學方式方法都較為固化，不易培養學生的學習興趣。持續被動接受知識，會使小學生失去對數學學科的學習興趣，甚至因未能透徹理解數學知識，導致學生對數學學科產生抵觸情緒，不利于學生建立良好的數學核心素養。

（四）德育資源欠缺

任何的教育方式都需要有素材作為支撐，而教師若想將德育更好地融入小學數學學科當中，需要在課前利用各種正確途徑搜集德育方向的相關素材，以保障德育思想滲透的有效性。現存較為重要的問題是教師不能在教材中挖掘德育資源，教材作為開展教學的主要載體，其涵蓋的德育資源非常豐富。但教師更注重教材中的專業性知識，忽視了對教材中德育板塊的講解和應用，導致教師在教學中滲透的德育思想較為固化，顧此失彼。從而降低了學生的學習興趣，不利于學生德育核心素養的培養。

三、小學數學教學與德育相融合的有效途徑

我國建設中國特色社會主義離不開全方位綜合性人才，因此教育部門應當首先承擔起為國家培育人才的責任。小學時期對學生思想品德的培養尤為重要，可以滲透性全面提高學生的綜合能力，為學生的終生發展夯實基礎。故而學校應秉承著立德樹人的理念，在教育教學的各個環節融合德育理念，為新時代培養具有正確三觀的學生。

（一）在德育中培養建立學生的科學世界觀

世界是由多元化的事物組成的，事物間的彼此聯系存在著規律性。小學數學是建立學生世界觀的啟蒙時期，是引領學生了解事物間縱橫聯系的關鍵時期，奠定學生科學世界觀的形成。數學是科學，是對世界的建模，是對世界的抽象概念，科學世界觀正是對世界科學的抽象定義，所以數學與科學世界觀是一致的，數學是對世界本質的研究。故而小學數學教師在備課時要有意識地建立世界與數學的聯系，總結和發現規律，了解數學教學內容的相關性。若不能建立一個完整的體系，導致教學時的知識點較為零散，會導致學生接受度偏低、德育效果不明顯的后果。在教學中加以引導，讓學生主動地去感受數學與世界之間的聯系，并將德育融入其中，會加速學生科學世界觀的形成。

（二）教學中聯系數學發展史，培養學生使命感

在新課標設立之后，對教材內容也進行了豐富，數學學科的教材中添加了關于數學發展史的內容，例如數與代數的模塊，數是一個用于計數、標記或用作量度的一個抽象概念，是比較同屬性事物等級的簡單符號記錄形式。而代數是研究實數和復數，以及以它們為系數的多項式的代數運算理論和方法的數學分支學科。拓展了學生對于數學的理解。而在世界通史上，將中國古代代數的表達與其他古國做比較，體現出了我國數學發展的悠久性、專業性，從而提升學生數學優越感。同時融入歷史上計量工具的介紹，學生拓展的知識面，對比現代的計量工具，讓學生在學習中與日常生活產生聯系。

（三）針對數學問題展開實踐，培養學生熱愛勞動的習慣

近年來，關于論述我國青少年缺乏社會實踐能力的報道屢見不鮮，其主要表現在生存意識較弱、動手能力偏差等，與學生在日常生活中缺乏勞動有不可分割的關系，故而加強小學生的勞動習慣也是德育中的一個重要環節。教師在教學中要融入勞動思想，讓學生加入勞動，切實體會獲得勞動成果背后的艱辛，培養學生熱愛勞動的思想品德。亦可在實踐中融入數學知識，抓住小學生表現欲望強烈、想得到表揚的心理，在勞動中開展比賽。例如組織班級掃除活動，教師提出“小明擦了5張課桌，小紅擦了7張課桌，小紅比小明多擦了幾張課桌？”這樣的問題，一方面啟發了學生們的數學思維，另一方面使得學生在勞動過程中表現得更加積極。教師可以對在勞動中貢獻更多的學生給予嘉獎，引導學生建立勞動光榮的意識，養成熱愛勞動的習慣，促使未在此次勞動中受到表揚的學生在下一次勞動中表現得更加積極，進而在學生之間形成良性競爭。

（四）結合科學訓練，培養學習習慣

數學學科的特點是邏輯性縝密，這也要求學生若想在數學領域得到進一步提高，需要學生具有嚴謹和一絲不茍的學習態度。一個良好的行為習慣的養成不僅僅能提高該學生的學習能力，也能使該學生的德育水平得到一定的提升。一個良好習慣的養成需要教師在日常生活中進行引領和滲透，更需要長期堅持，某個行為經過多次的反復練習，就會變成習慣性的行為。例如在日常考試中，當學生拿到試卷，教師每一次都會提醒學生以下幾點：第一，此題的關鍵問題是什么？第二，首先要計算什么？第三，做完題之后要整體檢查一遍。日常給學生灌輸嚴謹審題和計算的習慣。并且在書寫上也對學生做要求，要規范、工整地書寫整張試卷，幫助學生養成耐心細心、學習態度端正的好習慣。

（五）拒絕浪費，培養勤儉節約的習慣

當下社會大環境中，雖已經嚴厲抵制浪費的行為，但還是有此現象的出現，若不及時加以正確的引導，會導致學生養成鋪張浪費，不尊重他人勞動成果的習慣。學生乃國之希望，一旦養成不良習慣，社會層面的浪費現象便會無法從根本上解決。養成良好習慣，從小學生做起，因數學是門應用型學科，更可以利用數學題或情景假設將學生代入。例如出一道數學題引發學生的思考：“據統計，小學生有浪費糧食的現象，全省有20萬小學生，若每個小學生節約的糧食能資助一個貧困地區的一個學生，那么全省的小學生能資助多少個貧困學生？”這是道最基礎的數學應用題，但當學生得出此題答案后，會震驚得到的這個龐大的數字，此時教師可以滲透德育，《朱子家訓》中曾說過：“一粥一飯當思來之不易，一絲一縷恒念物力維艱。”當下大部分小學生都可以接受良好的教育，并不為吃穿用度煩惱，但在一些貧困地區資源匱乏。故而小學數學教師在日常的教學中，也要加之德育的滲透，教導小學生珍惜當下，養成勤儉節約的好習慣。

（六）教師加強德育思想，為學生樹立榜樣

教師在教學活動中處于主體地位，對引導學生發展水平起到重大的促進作用。且小學生處于模仿能力較強的階段，此時教師在其心中是極其崇拜的對象，故而教師的一言一行都需謹慎，起到正向的引導學生的作用。所以教師自身水平的提高，自身德育知識的強化，在德育中至關重要。為學生做好榜樣，這也是一種德育方式。

第一，教師要建立終身學習的意識，主動去接納和學習更多的知識，有意識地培養自身的德育水平，不斷充實和完善自己，可以輕松解決在數學教學融合德育過程中遇到的困難；第二，教師在提升自身專業水準和德育素養的同時，應在日常生活中起到表率作用，平衡日常教學和德育實踐活動，為學生樹立榜樣，起到正向引導作用；第三，教師應在每次德育活動之后總結每個學生的言行表現，既要考慮到學生的綜合實力水平，也要具體問題具體分析，將在學習和德育活動中有困難的學生進行單獨教導。在數學教學中不忘德育引導，科學客觀地分析，經過長久地潛移潛移默化地影響以提升學生的學習和德育水平。

四、結語

總而言之，德育在促進小學生全面發展起著至關重要的作用，這也解釋了為何新課改之后德育會被教育系統全方位的普及和重視。在傳統的教學理念中，教師對培養學生的思想品德重視度不高，直接導致部分學生的綜合素質水平偏低。故而，小學數學教師在授課過程中不僅需要為學生講授知識，提高學生的學習水平，還需要重視德育的滲入以提升學生的品德品行。

教師在教學活動中要結合學生的個體情況、日常生活、教材教學內容，定制科學高效的教學模式，使學生在日常生活中輕松學習德育，也能在德育中實踐應用學科知識。在進行小學數學和德育相融合的教學活動中，教師應謹遵新課標和小學生成長過程中的需求，確保有效性和實踐性。開展德育的方式很豐富，將德育與小學數學教學結合融入日常教學中更能有效提升小學生的學習成績和德育素質，也能促進學生養成良好的學習習慣，為學生之后的終生發展夯實基礎。