以學生為主體的小學英語教學創(chuàng)新方法

賈秀娟

新課改背景下，我國教育事業(yè)邁上了一個新的臺階，各種新的教育理念、教學模式開始出現(xiàn)在人們的視野中。在小學教育教學中，英語學科教學一直占據(jù)著至關重要的地位，對學生以后的學習和發(fā)展都有極為重要的作用。在小學英語課教學中，教師應該堅持學生的主體性地位，將其引入一個主動學習、積極學習的環(huán)境中，這對英語學習能力的提升非常關鍵。以學生為主體是教學改革的一個新理念，它的提出一改以往的課堂教學氣氛，學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。

一、學生主體作用概述

在小學英語教學活動中，學生主體作用的發(fā)揮是指將學生看作是教學活動的主體，將其學習潛力充分挖掘出來。在教學活動中，教師應該充分關注學生的重要作用，明確教材、教學方法都是為了推動學生學習而存在的。教師不可以把自己看成教學的中心，也不能在課堂上為學生單方面灌輸知識，將學生置于一個被動接收的地位，而是要將學生引入課堂中來，將其放在課堂的中心位置。

在小學英語教育教學中，教師作為一個學習策劃者的存在，真正占據(jù)教學主體地位的是學生。雖然教師的能力可以幫助學生更好地學習，但始終無法替代學生。在教學中我們經(jīng)常會見到一種現(xiàn)象，即都是一個教師教出來的學生，但是學習成績、學習效果卻截然不同，出現(xiàn)這種問題的原因很多，其中最為關鍵的因素就是學生的主觀能動性是否得到了發(fā)揮。因此，我們必須將學生的學習興趣激發(fā)出來，這樣才能充分發(fā)揮其主體性作用，順利達成教學目標。

二、小學英語教學中存在的問題

（一）教學方法過于刻板

傳統(tǒng)小學英語教學中，教師、學生處于知識輸出、接受兩個位置上，在教學課堂中教師的任務就是為學生傳遞知識，學生的任務就是接受來自教師的知識。在課堂開始之前，如果缺乏對教學目標、教學內(nèi)容的基本研究與討論，長此以往英語課堂就會呈現(xiàn)出一種流程化、刻板化的狀態(tài)，知識傳輸?shù)倪^程也會向灌輸式教學的方向發(fā)展。很顯然，這種教學模式對高效課堂的構建非常不利，久而久之容易使學生喪失對英語學習的興趣，不利于良好學習習慣的形成，自然也就不會取得理想的課堂教學與英語學習效果。

（二）教學觀念變更不及時

多數(shù)情況下，教師在小學英語教學中依然會圍繞“以教師為主導”的教學理念和教育方式，他們的教學觀念無法及時跟隨時代的發(fā)展而變化、更新。從調(diào)查研究來看，當前多數(shù)小學英語教師在教學中都意識不到學生才是課堂教學的主體，不能堅持以學生為主體的理念和方針，這對學生的英語學習和發(fā)展都極為不利，在這種“以師為本”的管理模式下，多數(shù)教學工作都以教師為主導，學生根本無法獲得發(fā)言權，只能被動接受教師傳授的知識，這對學生學習效果的提升非常不利。

（三）教學思維缺乏靈活性

從當前的小學英語課堂教學來看，教師主要采用傳統(tǒng)教學模式實施教學，教師一直處于主導性地位上，教師對課堂節(jié)奏的把控，對教學內(nèi)容與教學方法的選擇都比較主觀，在這一過程中學生絲毫體會不到參與感。同時，在傳統(tǒng)教學思維影響下，這樣的授課方式對學生獨立思考能力、創(chuàng)造力的提高都非常不利，難以對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，不僅不利于學生在英語課堂上學習效率的提高，同時很容易使學生對英語教學產(chǎn)生厭惡心理。

（四）教學目標不夠清晰

任何科目的教學都必須有一個清晰的目標作為引導，才能確保教學活動的正常進行，從而獲得理想的教學成果。但是從當前的小學英語課堂教學來看，多數(shù)教師在授課過程中都缺乏明確的教學目標，授課過程中完全依據(jù)自己的經(jīng)驗進行，在模糊化的教學目標下，學生很多學習內(nèi)容都掌握的不理想，對于教學側(cè)重點的理解也不夠深刻，因此，很多情況下都無法取得理想的教學效果。這種情況下，學生感覺自己的付出與取得的收獲不能成正比，學習積極性極易受到打擊。

（五）學生自身存在問題

小學階段，學生正處于探索世界的階段，對外界事物關注度較高，絕大多數(shù)學生在這一時期尚未形成完善的知識體系，加上他們的玩心比較重，無法將所有精力放在學習上，這是造成當前小學英語課堂成效不佳的根源所在。特別是在小學英語課堂上，要求學生時刻保持高度注意力，同時還要做好英語知識的積累工作，在英語閱讀中經(jīng)常會遇到一些生僻的單詞或者陌生的句式，這些都是要求學生學習和記憶的地方，如果這一時期缺乏有效教育引導，無法突出學生學習的主體性，勢必會挫傷他們對英語學習的熱情。

三、小學英語課堂中學生主體地位的體現(xiàn)

（一）堅持以學生為主體的教學理念

隨著時代與社會的快速發(fā)展，學生素質(zhì)發(fā)展面臨著更加全面的要求。學校需要為學生的學習提供場地，將學生的潛在能力挖掘出來，這樣才能推動學生進步與發(fā)展，更好地與時代發(fā)展需求相適應。這種情況下，教師不能只在教學中做講解知識的人，還要充分激勵、輔助學生，在學生學習過程中發(fā)揮規(guī)劃作用，從講解為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為核心，激發(fā)學生對英語學習的興趣，把握好學生英語學習的方法，并且在潛移默化中形成良好的學習習慣。

（二）構建和諧平等的英語課堂

英語課堂教學中，教師要維持良好的教學氛圍，保持與學生之間的有效互動，使學生感覺自己是被理解、被尊重的。如果課堂上學生無法正確回答出問題，教師要給予有效引導，鼓勵其大膽嘗試。對于回答問題比較積極的學生，要給予及時的肯定和鼓勵。這樣的教學模式不僅可以幫助學生樹立學習信心，也不會傷害他們的自尊心。此外，教師要注意在學習過程中充分關心學生，加強與學生的情感交流，在課堂上營造出和諧的氣氛，這對學生主體認識的增強非常重要，有利于挖掘他們在英語學習中的潛力，促進教學效率的提升。

（三）堅持因人、因材施教

英語課堂上每個學生在學習習慣、英語知識水平上都存在一定的不同，有的學生在接受新知識時更容易一些，有的學生則需要更長的時間去理解，有的學生語言能力強一些，有的學生在表達上存在一些困難，有的學生邏輯思維能力比較強?？梢妼Υ龑W生不能千人一面，否則很難滿足學生的英語學習需求。所以，在課堂教學中，教師應該結(jié)合學生個體差異，根據(jù)基礎知識水平、接受知識的能力不同，通過分層教學的方式實施教學，為學生的學習和成長提供良好的發(fā)展空間，使不同水平的學生都可以參與到教學活動中來，為每一個學生提供表現(xiàn)自我的機會。另外，還要注意對學生進行適時肯定和鼓勵，加強學生接受信息的能力，從而幫助學生順利實現(xiàn)教學目標，促進其全面發(fā)展。

（四）加強對學生學習興趣的激發(fā)

對小學生而言，興趣是激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力，因此，教師必須充分準備好教案，開展有目的性、有針對性的英語課堂教學，營造一個良好的學習環(huán)境，引導學生將自己內(nèi)心的見解和想法表達出來。同時，教師還要關注學生在學習過程中的每一個小進步，使學生在細小進步中獲得成就感和滿足感，促進英語學習信心的建立，將英語學習興趣激發(fā)出來，從而更好地提升英語學習效果。

（五）注重學習方法的指導

從教學實踐來看，學生在教育教學中的主體性地位是不可取代的，在對教學方法進行研究時，教師還應著重研究學習方法，確保學生通過英語學習可以掌握所學內(nèi)容，從而有效探索出英語學習規(guī)律，明確自己應該如何將英語知識學好、學扎實。這一過程中學生的主動性將得到很好的體現(xiàn)，從而科學高效地掌握學習方法。

四、以學生為主體創(chuàng)新小學英語教學的策略

（一）革新思想，開展人性化英語教學

在創(chuàng)新教學理念、革新教學方法時，應該從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。就小學英語教學而言，應該在課堂教學中體現(xiàn)出生本教育理念，任何教學創(chuàng)新都要以學生主體為中心開展。目前，生本教育依然處于推廣階段，師生對教育理念還缺乏一定認知，這種情況下要在創(chuàng)新英語教學時融入生本教育理念，就必須轉(zhuǎn)變師生的認知，凸顯出學生在課堂教學中的主體性地位。由于教學活動中師生的位置不同，必須做好對二者思想創(chuàng)新工作的合理劃分。從教師角度來說，要積極做好自我提升，以彌補認知上的不足，對學生而言，應在充分認識生本教育內(nèi)涵后，明確自己在教學活動中的位置。同時，在教學活動中教師應該密切關注來自學生的反應和回饋。例如，教師可以多在課堂上運用多媒體課件，以一種生動直觀的形式將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，這樣一來學生就可以通過這種直觀教學的方式加深對課文的了解，可以在輕松和諧的氛圍下把握住所學的英語知識。

（二）激發(fā)情感，開展情境化英語教學

在小學英語教學過程中，教師應該適當激發(fā)學生對英語學習的主動性與積極性，從根本上萌發(fā)學生的學習主體情感。具體而言，教師應以一種平和的心態(tài)保持與學生的互動和交流，幫助學生緩解緊張的情緒，使其不會由于畏懼而不敢把想法提出來。教師不能以一種俯視的態(tài)度看待學生，要以一種熱情的、飽滿的態(tài)度進行教學，用自己積極的態(tài)度影響和感染學生，使學生主動與教師交流、溝通，從而對英語課產(chǎn)生熱愛。如果學生在討論過程中出現(xiàn)了語法、詞匯上的錯誤，教師應該沉著應對，鼓勵學生多進行交流，以幫助其樹立用英語交流的信心。引導學生學生的主體性情感的方法有很多。例如，教師可以帶領學生唱一些英文歌曲，并在黑板上抄寫歌詞，這不僅是一同欣賞英語歌曲的過程，同時還能提升學生記憶英語單詞、進行英語表達的能力，同時也激發(fā)出了學生對英語學習的興趣，學生在英語學習中的主體性情感也得到了很好的激發(fā)。

（三）發(fā)散思維，開展質(zhì)疑式英語教學

現(xiàn)階段的小學英語教學應該改變以往課堂上你問我答的教學方式，要創(chuàng)建一種交流活動，將質(zhì)疑式教學放在課堂核心地位上，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，同時也可以將學生引入一個探索英語的環(huán)境中。在英語課堂上，教師應該多為學生創(chuàng)設操作的機會，在教學活動中為學生準備一些圖片和視頻，幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解。例如，兩名學生Tom和Nancy一同打掃衛(wèi)生，其中Tom主要掃地，而Nancy的任務是擦玻璃。教師向一名學生提問：“What is Nancy doing？”利用這一問題引導學生質(zhì)疑，通過師生、生生對話和交流，猜想圖片中兩個人物的進展，從而掌握相關的語法內(nèi)容，并且利用英語對圖片內(nèi)容進行表達，以促進其發(fā)散思維的發(fā)揮。

（四）設計活動，開展趣味化英語教學

在小學英語教學中，課堂教學活動應該和日常生活充分聯(lián)系起來，以多樣化的方式使課文內(nèi)容生活化。通過深入探究可以了解到，小學語文課文涉及大量關于語言交流的內(nèi)容，教師應該利用教學間隙為學生播放英文歌曲，就一些生活日常在師生之間進行簡單的英語對話，創(chuàng)設一種輕松的氣氛，引導學生合理使用英語。例如，課堂馬上開始“Get ready for class”，馬上就要遲到了“I am sorry. I am late.”點名時可以這樣說“Is everyone here？”，回顧上周學習的單詞football時“I want to play football on Sunday”，要求學生站到講臺上來，可以這樣說“Who can answer the question？”類似于這種日常的英語隨處可見，可以為英語課堂增加趣味性，學生也會在教師的安排下獲得鍛煉英語口語的機會。

（五）主體協(xié)作，開展合作式英語教學

在英語課堂上教師應該促成學生主體協(xié)作，通過合作教學完成學習任務。例如，在觀圖作文教學活動中，教師將學生劃分成不同小組，以小組討論的方式進行看圖作文，在這一過程中練習英語表達，完成作文。通過小組討論，學生的詞匯量更加豐富，很多語法使用上的困難也得到了解決，每個學生都能很快就把作業(yè)交給教師。通過團隊協(xié)作式的教學，學生的自主學習能力得到了很大提高，同時其語言表達能力也得到了很好的鍛煉。

綜上，小學是一個人身心發(fā)展的黃金期，提升教學實效、進行教學方法創(chuàng)新，一直都是教育界重點關注的內(nèi)容。在創(chuàng)新英語教學方式時，教師應該關注學生的接受能力，堅持因材施教原則，根據(jù)學生實際情況進行課堂教學。這樣才能將學生對英語學習的興趣激發(fā)出來，從而主動參與到英語活動中。