我國鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究評述

蘇海明 仇恢

摘 要：文章介紹了閱讀素養(yǎng)研究的開展情況，分析了鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的意義，概括了國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)測評研究的開展情況及鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測評和閱讀干預(yù)的實踐情況，提出了鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究策略，以期提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村兒童；閱讀素養(yǎng)；閱讀素養(yǎng)測評；閱讀干預(yù)

中圖分類號：G250? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-1588（2023）04-0101-04

1 有關(guān)閱讀素養(yǎng)的研究

1.1 閱讀素養(yǎng)的定義

國際教育成就評價協(xié)會把閱讀素養(yǎng)定義為：理解和運用社群要求的或個人重視的書面語言的能力。具體來說，閱讀素養(yǎng)是指能夠理解并運用書面語言，通過閱讀各式各樣文本獲取知識和樂趣的能力[1]。

1.2 閱讀素養(yǎng)研究在我國的開展情況

2002年，我國學(xué)者引入“閱讀素養(yǎng)”這一概念。近年來，針對閱讀素養(yǎng)研究的成果較多。楊乃一指出，針對未成年人閱讀素養(yǎng)的研究主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域與圖情領(lǐng)域，包括三個主題：一是核心素養(yǎng)視域下的閱讀素養(yǎng)研究。二是未成年人閱讀素養(yǎng)測評研究。三是未成年人閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素研究[2]。鄭鋼介紹了北愛爾蘭提高孩子閱讀素養(yǎng)的措施[3]。劉漫等人對國內(nèi)外的閱讀素養(yǎng)研究進行了對比分析，指出高校是閱讀素養(yǎng)研究的重要部門[4]。范蔚等人以我國2003—2017年核心期刊論文為數(shù)據(jù)源，對閱讀素養(yǎng)研究進行概述，指出現(xiàn)有的研究成果主要包括閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、影響因素、發(fā)展策略與測評四個方面[5]。

2 鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究分析

2.1 研究意義與研究概述

“鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大任務(wù)?！盵6]鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是教育和文化振興，近年來鄉(xiāng)村兒童閱讀越來越受到國家及社會各界的重視，提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)，讓鄉(xiāng)村兒童掌握閱讀和寫作等基本技能，是鄉(xiāng)村兒童成長、成材的關(guān)鍵。

針對鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)的研究成果主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是研究一般以某個地區(qū)或某幾個地區(qū)為例。二是以語文閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、英語閱讀、課外閱讀、繪本閱讀、兒童文學(xué)閱讀等為具體研究對象。三是注重與閱讀推廣研究相結(jié)合。四是按鄉(xiāng)村兒童的年齡段開展相關(guān)研究。

2.2 數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)檢索

筆者在中國知網(wǎng)以“農(nóng)村兒童+閱讀素養(yǎng)”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)9篇，以“鄉(xiāng)村兒童+閱讀素養(yǎng)”為檢索詞未找到相關(guān)文獻(xiàn)，以“農(nóng)村兒童+閱讀能力”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)130篇，以“鄉(xiāng)村兒童+閱讀能力”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)6篇，以“農(nóng)村兒童+閱讀”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)594篇，以“鄉(xiāng)村兒童+閱讀”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)66篇。由此可見，有關(guān)鄉(xiāng)村兒童閱讀的研究成果較多，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀。

2.3 CiteSpace關(guān)鍵詞分析

筆者利用CiteSpace獲取排名前10位的關(guān)鍵詞，依次為如留守兒童（121）、農(nóng)村（54）、課外閱讀（43）、閱讀推廣（40）、農(nóng)村兒童（40）、農(nóng)村幼兒（37）、兒童閱讀（36）、早期閱讀（36）、圖書館（30）及農(nóng)村小學(xué)（27）等。

2.4 研究主題

目前，我國鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的主題包括：一是現(xiàn)狀、問題與對策研究。二是以某個地區(qū)或某幾個地區(qū)為例開展實踐研究。三是城鄉(xiāng)對比研究。四是針對閱讀素養(yǎng)提升的策略研究。五是閱讀素養(yǎng)與閱讀推廣、鄉(xiāng)村振興、新媒體的關(guān)系研究。六是圖書館的角色研究。七是閱讀素養(yǎng)測評。八是閱讀干預(yù)。

3 閱讀素養(yǎng)測評

3.1 國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)測評研究的比較

閱讀素養(yǎng)測評是閱讀素養(yǎng)研究的重要內(nèi)容，能為閱讀素養(yǎng)研究提供真實客觀的數(shù)據(jù)。國內(nèi)外學(xué)者一般把PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)研究進展，Progress in International Reading Literacy Study）、PISA（國際學(xué)生評估項目，Program for International Student Assessment）、NAEP（國家教育進步評價，National Assessment of Educational Progress）、TIMSS（國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究，Trends in International Mathematics and Science Study）、PIAAC（國際成人能力評估調(diào)查，Programme for the International Assessment of Adult Competencies）等國際測評項目作為重要的研究內(nèi)容之一，但側(cè)重點不同。國外學(xué)者利用項目數(shù)據(jù)對閱讀素養(yǎng)研究進行深入探索，研究范圍較廣。我國學(xué)者以介紹國外的研究成果為主，介紹和分析國外流行的閱讀素養(yǎng)測評體系；從情境、文本形式、閱讀能力框架及試題設(shè)計和評分標(biāo)準(zhǔn)等方面對閱讀素養(yǎng)測評進行研究，并積極構(gòu)建本土化的閱讀素養(yǎng)測評框架。

3.2 我國閱讀素養(yǎng)測評的實踐

目前，PIRLS和PISA這兩個閱讀素養(yǎng)測評項目的利用率較高，其中，PIRLS是針對小學(xué)四年級學(xué)生設(shè)計的，全球測評五年一次；PISA是針對15歲的學(xué)生設(shè)計的，全球測評三年一次。我國從2009年正式參與PISA的全球測評，其中PISA 2018由北京、上海、江蘇和浙江四省市學(xué)生參加，取得了優(yōu)異的成績，有學(xué)者對我國參與PISA的情況進行了研究。

PIRLS官方網(wǎng)站為PIRLS測評提供了詳細(xì)的指引，該指引包括PIRLS測評的框架、PIRLS素養(yǎng)、內(nèi)容解釋、測評方法、測評問題、問卷設(shè)計、評分量表、閱讀測評的例題、評分標(biāo)準(zhǔn)和評分指導(dǎo)、各國測評情況、PIRLS測評百科全書及網(wǎng)上測評ePIRLS等。我國香港地區(qū)積極參與PIRLS全球測評，其學(xué)生的閱讀素養(yǎng)測評成績在2011年的測評中位列全球第一，在2016年的測評中位列全球第三。馬輝洪以藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書館為例，根據(jù)PIRLS調(diào)查結(jié)果探討了香港學(xué)校圖書館在閱讀推廣中的角色定位[7]。此外，有的學(xué)者以PIRLS為工具對某些群體進行了測評實踐研究，有的學(xué)者開展了ePIRLS網(wǎng)上測評實踐研究。

PIRLS屬于定量研究，測評內(nèi)容包括許多量表和評分表，因此研究者需要進行數(shù)據(jù)收集、處理、統(tǒng)計和分析。我國學(xué)者不僅利用一些統(tǒng)計學(xué)方法開展相關(guān)研究，如計量模型、試驗方法、抽樣方法、假設(shè)檢驗、置信度、顯著水平、多元線性回歸分析、相關(guān)性分析等，還利用一些統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，如SPSS、STATA等。

4 鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測評和閱讀干預(yù)實踐

4.1 鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測評

雖然我國針對鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)的研究較多，針對閱讀素養(yǎng)測評的實踐也較多，但針對鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測評的實踐并不多，尤其是借鑒國際項目的測評較少。黎一瑋對江西贛州兩所城市小學(xué)和兩所鄉(xiāng)村小學(xué)的8個班級的400名小學(xué)四年級學(xué)生進行了PIRLS測評，邀請學(xué)生及其家長、教師參與環(huán)境條件問卷測評，提出了相關(guān)的建議[8]。余婧采取分層抽樣的方法，對廣西北海、百色、桂林、河池、柳州、南寧、欽州、梧州、賀州等9個地市的860名三四年級學(xué)生、771名五六年級學(xué)生、747名初中學(xué)生進行了測評，并運用Rasch模型進行了分析，提出了一些建議[9]。肖林面向?qū)W生及其家長、教師及校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問卷896份，回收問卷857份，采用PIRLS對一所鄉(xiāng)村小學(xué)和一所城市小學(xué)的六個班級的296名四年級學(xué)生進行了測評，根據(jù)分析測評結(jié)果，提出了提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建議[10]。高秋風(fēng)、賈米琪、趙靚等人來自陜西師范大學(xué)的一個研究團隊，他們發(fā)表了多篇鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測評方面的文章，使用的數(shù)據(jù)來源于研究團隊在陜西、江西和貴州的鄉(xiāng)村地區(qū)實施的面向203所學(xué)校的23，134名小學(xué)三年級到六年級學(xué)生的閱讀項目。該項目是一項大規(guī)模的閱讀素養(yǎng)測評，通過PIRLS評估學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和語文學(xué)習(xí)成績，采取了一些閱讀干預(yù)措施，并對不同閱讀干預(yù)措施的效果進行了對比分析，提出了相關(guān)的建議，為研究者提供了參考和借鑒[11-13]。

4.2 鄉(xiāng)村兒童閱讀干預(yù)實踐

閱讀干預(yù)往往是對有閱讀障礙的群體所采取的措施，針對不同的閱讀障礙，所采取的措施不同。對于鄉(xiāng)村兒童來說，由于其閱讀素養(yǎng)普遍不高，存在或多或少的閱讀障礙，因此，相關(guān)部門通過閱讀素養(yǎng)測評具體了解鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)水平，采取多種閱讀干預(yù)措施，提升其閱讀素養(yǎng)，是十分必要的。目前，我國針對鄉(xiāng)村兒童閱讀干預(yù)的實踐研究較少，其中，高秋風(fēng)團隊的貴州閱讀項目通過“圖書角”“圖書角＋教育局教師培訓(xùn)”“圖書角＋NGO教師培訓(xùn)”三種方式對30所鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)生進行閱讀干預(yù)。結(jié)果表明，閱讀干預(yù)不僅提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還提升了教師的閱讀指導(dǎo)能力。許大文等在對嘉興鄉(xiāng)村學(xué)齡前兒童閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，通過成立公益性閱讀社工組織、構(gòu)建閱讀推廣人才保障體系及“三三三”課堂服務(wù)模式、優(yōu)化閱讀資源體系等方式進行干預(yù)指導(dǎo)，有效提高了嘉興鄉(xiāng)村兒童的閱讀效果[14]。此外，陳濤開展了以云南民族地區(qū)為例的農(nóng)村未成年人閱讀貧困與干預(yù)機制研究[15]，徐輝等人探討了農(nóng)村留守中小學(xué)生心理健康閱讀干預(yù)策略[16]，楊婉秋等人開展了如何利用閱讀療法提升少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童共情能力的干預(yù)研究[17]，杜敏等人開展了通過繪本閱讀對農(nóng)村小學(xué)兒童利他行為及社會適應(yīng)性的干預(yù)研究[18]，王碩等人開展了如何通過繪本閱讀提升農(nóng)村幼兒情緒社會性能力的干預(yù)研究[19]，郭紅霞開展了農(nóng)村隔代教養(yǎng)留守幼兒心理健康問題與繪本閱讀干預(yù)研究等[20]。

5 鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究策略

5.1 推動鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化

閱讀素養(yǎng)是與閱讀有關(guān)的各項技能水平，相關(guān)部門可通過閱讀素養(yǎng)測評，全面掌握受訪者的實際情況，并有針對性地開展閱讀干預(yù)。目前，我國學(xué)者開展的鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究主要是介紹性研究、理論性研究和實踐研究，因此，相關(guān)部門應(yīng)積極推動鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。以國際教育成就評價協(xié)會IEA開展的PIRLS為例，該項目從文學(xué)閱讀體驗、獲取和使用信息兩個方面測試學(xué)生的閱讀目的；從關(guān)注和檢索明確的信息、做出直接的推斷、解釋及整合思想和信息、評估和評論內(nèi)容及文本元素四個方面測評學(xué)生的閱讀理解能力；通過背景問卷從國家及社區(qū)、家庭、學(xué)校、課堂、學(xué)生特征與學(xué)習(xí)態(tài)度五個方面評估學(xué)生的閱讀習(xí)慣和態(tài)度；通過一整套成體系的閱讀力測試問卷測評學(xué)生的具體閱讀技能水平。PIRLS是閱讀素養(yǎng)研究標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的典范，值得我國學(xué)者借鑒。

5.2 建立長期的測評——干預(yù)循環(huán)機制

閱讀干預(yù)是提升閱讀素養(yǎng)的重要措施，雖然我國學(xué)者提出了一些提升鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)的閱讀干預(yù)措施，但大多仍停留在理論層面，沒有開展具體的實踐工作，如：根據(jù)閱讀素養(yǎng)測評結(jié)果，有針對性地開展閱讀干預(yù)，并根據(jù)閱讀干預(yù)的效果進行再次測評，調(diào)整閱讀干預(yù)措施，建立長期的測評——干預(yù)循環(huán)機制。高秋風(fēng)團隊在陜西、江西和貴州開展的鄉(xiāng)村兒童PIRLS測評、閱讀干預(yù)，以及對不同閱讀干預(yù)措施的效果評價，是測評——干預(yù)循環(huán)機制研究的重要案例。高秋風(fēng)團隊指出有的閱讀干預(yù)措施效果在短時間內(nèi)并不明顯，因此建立長期的測評——干預(yù)循環(huán)機制是十分必要的。

5.3 構(gòu)建鄉(xiāng)村兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)

研究者可從個體到總體、從微觀到宏觀逐步構(gòu)建以政府、家庭、學(xué)校、課堂、圖書館、學(xué)生為維度的鄉(xiāng)村兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)，探索各個維度在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)，促進美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。

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（編校：孫新梅）