農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的課程思政教育體系優(yōu)化探究
——以湖南高校為例

向瑞桃 ,黨建成 ,彭健民 ,劉桃李 ,曾 華 ,李 丹

(1.湖南人文科技學(xué)院研究生教育教學(xué)部,湖南婁底 417000;2.湖南人文科技學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院,湖南婁底 417000)

教育乃國(guó)之大計(jì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。”[1]課程思政是當(dāng)下時(shí)代的騏驥,也是我國(guó)高等教育的社會(huì)責(zé)任,更是為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略保障[2]。因此,在碩士研究生教育培養(yǎng)體系中應(yīng)強(qiáng)化思政教育,并與專業(yè)培養(yǎng)相互滲透,有效引導(dǎo)學(xué)生把握正確的政治方向和樹立良好的價(jià)值觀、人生觀,成為社會(huì)所需的高質(zhì)量人才。

專業(yè)學(xué)位型碩士研究生教育旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[3]。農(nóng)業(yè)專業(yè)是鄉(xiāng)村振興必不可少的基礎(chǔ)專業(yè),培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè),愛農(nóng)村,愛農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡(jiǎn)稱農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士生),需從思想上把握方向,樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向,才可使其成為真正的有品德的高素質(zhì)人才。為此,本文運(yùn)用調(diào)查法(問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地調(diào)研)和行動(dòng)研究法,在2022 年9 月至11 月對(duì)湖南省開辦農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的三所高校的課程思政教育體系建設(shè)進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,提出改進(jìn)策略,從而實(shí)現(xiàn)課程思政教育體系的優(yōu)化。

一、當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中課程思政教育體系中存在的問題

調(diào)查研究表明,當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中的課程思政教育體系建設(shè)存在的問題可分為3 個(gè)方面:部門規(guī)章制度方面、教師思政教學(xué)執(zhí)行方面、學(xué)生個(gè)人影響方面。這3 個(gè)方面又可綜合細(xì)化為5 個(gè)方面的具體問題,分別為:價(jià)值引領(lǐng)不足、課程思政與專業(yè)教學(xué)融合度不高、課程思政“重本輕研”、教師觀念固化及角色轉(zhuǎn)變不及時(shí)、評(píng)價(jià)監(jiān)督體系不完善。這些問題使得課程思政成 效不顯著,具體見表1。

表1 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生思政教育所含問題的抽樣調(diào)研部分題項(xiàng)表

(一)思政教育的針對(duì)性不強(qiáng),價(jià)值引領(lǐng)力略顯不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn),專業(yè)班級(jí)中應(yīng)屆生與非應(yīng)屆生的生源結(jié)構(gòu)不同,思政教育的效果也有所不同,這主要是由于所在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不一樣。調(diào)查結(jié)果表明:有39.42%的研究生為非應(yīng)屆生,年齡跨度較大;非應(yīng)屆生中,入學(xué)年齡在20—25 歲的占比57.69%,26—30 歲的占25.96%,31—35 歲的占11.54%,36 歲及以上的占4.81%。我們選取5 個(gè)班級(jí),分別用代碼ABCDE 表示,以班級(jí)中非應(yīng)屆生人數(shù)超過1/2 為界,低于該值的標(biāo)為影響因素1,高于該值的標(biāo)為影響因素2,以1—10 分為班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍量化值(1 分為最低分,10 分為最高分)。單因素方差分析表明(見表2):非應(yīng)屆生人數(shù)超過1/2 的班級(jí)思政學(xué)習(xí)氛圍值有所下降,且與低于該值的班級(jí)在影響力度方面具有顯著性差異(見圖1)。為進(jìn)一步證實(shí)學(xué)習(xí)氛圍值受非應(yīng)屆生這一因素的影響,我們進(jìn)行了主體間效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果表明(見表3):F=3.546,P(顯著性) =0.017,P小于0.05 說明非應(yīng)屆生生源結(jié)構(gòu)對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有顯著影響。究其原因,主要是因?yàn)榉菓?yīng)屆生在就讀研究生之前已不同程度地進(jìn)入社會(huì)歷練,其價(jià)值觀和人生觀相對(duì)而言更為穩(wěn)定。一個(gè)班級(jí)中的非應(yīng)屆生占比越高,其對(duì)應(yīng)屆生的影響越大,班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也就不同。相對(duì)而言,非應(yīng)屆生的學(xué)習(xí)方式更為靈活,學(xué)習(xí)需求更為廣泛且注重實(shí)際效果。我們對(duì)教師的訪談也支持了這一結(jié)論:非應(yīng)屆生占比高的班級(jí),思政教育更應(yīng)有針對(duì)性,應(yīng)注重從實(shí)踐中挖掘思政元素進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

圖1 不同班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍影響值圖

表2 班級(jí)非應(yīng)屆生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的影響分析表

表3 主體間效應(yīng)檢驗(yàn)表

(二)專業(yè)教學(xué)與課程思政融合度不高,思政育人成效欠顯著

當(dāng)前,農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士生的思政教育與課程教學(xué)融洽度不高,教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能及知識(shí)體系的構(gòu)建,思政教學(xué)沒能體現(xiàn)出其重要性,教與育也沒能呈現(xiàn)合理且平衡的現(xiàn)象。調(diào)研案例中,研究生課程教育體系表現(xiàn)出“重教書、輕育人”的特征,教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí),其教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差,教學(xué)與思政并未融合到位,導(dǎo)致出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。在課程活動(dòng)中,教師為完成教學(xué)任務(wù)而作出課程安排,學(xué)生為了完成課業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行固化學(xué)習(xí),思政教育呈現(xiàn)出不連貫且學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的特征,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到思政育人的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教育目標(biāo)偏重不同,思政教育傾向“重本輕研”

課程思政自2014 年被提出后,高校紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策與措施,并貫徹執(zhí)行。但在實(shí)施過程中,本科和碩士研究生教育中課程思政的教育目標(biāo)與實(shí)施力度有所偏重,表現(xiàn)出“重本輕研”的傾向:本科思政教育可以較好實(shí)行,因?yàn)楦咝Ｒ话阍诒究齐A段就會(huì)在校級(jí)層面實(shí)行中心引領(lǐng)、各二級(jí)學(xué)院實(shí)行網(wǎng)格化點(diǎn)對(duì)面思想教育,其教育形式并行貫徹,結(jié)合多項(xiàng)措施共同引領(lǐng)學(xué)生三觀構(gòu)建,呈現(xiàn)連貫且眾彩紛呈的教育活動(dòng)形式;研究生由于本身對(duì)教學(xué)及科研的傾向性,使其在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)中更偏重于專業(yè)知識(shí)的縱深發(fā)展,且專業(yè)型碩士研究生在培養(yǎng)過程中有將近1/2 的時(shí)間會(huì)進(jìn)行外出實(shí)踐,一是無法很好地平衡專業(yè)教學(xué)與思政教育,二是外出實(shí)踐使思政教育存在不連貫性,碩士生的思政教育效果大打折扣,課程思政呈現(xiàn)“重本輕研”的現(xiàn)象。

(四)教師觀念固化,思政角色轉(zhuǎn)變不及時(shí)

根據(jù)本文對(duì)所調(diào)研院校的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士生教育體系中,很多專業(yè)課程教師囿于固有觀念,認(rèn)為高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)、灌輸高深專業(yè)知識(shí)便為高校教師最大的價(jià)值,而對(duì)“為黨育人,為國(guó)育才”的初心使命領(lǐng)悟不深,對(duì)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“新農(nóng)人”培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)造就一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍的精神理解不夠透徹,并未全面深入貫徹好思政育人的目的。另外,由于專業(yè)型碩士生培養(yǎng)機(jī)制的特殊性,其培養(yǎng)中有一半的教學(xué)任務(wù)是在實(shí)踐基地完成的,這導(dǎo)致學(xué)校和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生思政教育的關(guān)注與引導(dǎo)不夠,無法保證、保持專業(yè)型碩士生思政教育的連貫性。

(五)體系目標(biāo)不明確,思政教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)不到位

農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)思政育人的深化與完善,是對(duì)于教師課程思政教學(xué)成效的查漏補(bǔ)缺,是對(duì)學(xué)生在課程思政教學(xué)中真正掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)尺度。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,高校在農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政的育人目標(biāo)、體系量化方面不明晰,學(xué)生與教師對(duì)課程思政教育方面的考核不明確,沒有從根本上激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)在課程中轉(zhuǎn)變角色,也未能真正調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的主觀能動(dòng)性。課程思政教學(xué)效果的考核如果沒有量化評(píng)價(jià),則無法檢測(cè)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果和教師課程思政教學(xué)效果,致使課程思政無法走深走實(shí)。

二、推動(dòng)思政教育深度融入農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的策略與途徑

針對(duì)以上問題,我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特性、學(xué)生實(shí)際狀況等進(jìn)行體系、課程、手段方面的創(chuàng)新,將課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲地融入專業(yè)教育教學(xué),構(gòu)建多主體、多層次的教育教學(xué)及評(píng)價(jià)體系,確保專業(yè)教學(xué)與課程思政相融洽。

(一)構(gòu)建“一主導(dǎo)五方位”培養(yǎng)模式

改革農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建“一主導(dǎo)五方位”思政教育體系,真正貫徹全方位滲透式思政教育。“一主導(dǎo)”是指由研究生教育教學(xué)部統(tǒng)籌主導(dǎo),“五方位”是指課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)與校外導(dǎo)師、學(xué)生工作管理人員、黨團(tuán)組織與研究生會(huì)五個(gè)方位。利用研究生教育教學(xué)部的聯(lián)管與統(tǒng)籌,帶動(dòng)“五方位”協(xié)同合作,構(gòu)建從學(xué)習(xí)到生活、校內(nèi)到校外、課程學(xué)習(xí)到專業(yè)實(shí)踐、入學(xué)到畢業(yè)的全過程與全方位的思政滲透。在培養(yǎng)過程中,利用課程教師、校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合幫扶,將課程思政融入學(xué)生的每一個(gè)教育階段。在黨團(tuán)活動(dòng)及生活中,充分發(fā)揮黨團(tuán)組織、研工隊(duì)伍及學(xué)生干部隊(duì)伍的“管育一體”,充分發(fā)揮黨員的先進(jìn)模范作用,讓思政教育不流于表面。見圖2

圖2 “一主導(dǎo)五方位”式思政教育體系圖

(二)建立專業(yè)教學(xué)與課程思政同頻共振的教育機(jī)制

基于專業(yè)課程與思政教育之間的一體性特征,我們要引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)理論,使其相互結(jié)合達(dá)到耦合育人目的。按培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程類別對(duì)研究生進(jìn)行思政教育,在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程等不同類型的課程學(xué)習(xí)中,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,重在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振[4],以此拓展課程的廣度和深度,增加課程的知識(shí)性和人文性,提升課程的時(shí)代性和引領(lǐng)性,聚焦、提升學(xué)生綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè),每一門課程都不同程度、不同側(cè)面地蘊(yùn)含著豐富的思政元素,因此需突出教育路徑設(shè)計(jì),強(qiáng)化思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容之間的融合,并根據(jù)實(shí)際情況及學(xué)生現(xiàn)有水平創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政的融合滲透,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又引導(dǎo)學(xué)生深入思考,還能健全課堂教學(xué)培養(yǎng)及管理體系。

(三)明確專業(yè)教師對(duì)思政角色的認(rèn)同

在課程思政教育教學(xué)改革過程中,引導(dǎo)教師徹底轉(zhuǎn)變身份,進(jìn)一步明確課程育人本質(zhì),明確農(nóng)學(xué)教師在課程教學(xué)中對(duì)思政角色的認(rèn)同,在把握該專業(yè)碩士研究生的專業(yè)需求及課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的同時(shí),積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生同教師在教與學(xué)的活動(dòng)中產(chǎn)生心靈共振,充分發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政元素,形成協(xié)同效應(yīng),使學(xué)生在接受教育的過程中被潛移默化地浸染,從學(xué)生認(rèn)同并關(guān)注的小事出發(fā),注重恰當(dāng)性、合宜性等原則,自然而然地讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂,活躍參與教育教學(xué)活動(dòng),既要緊扣時(shí)事熱點(diǎn),關(guān)注時(shí)代發(fā)展,又要找尋學(xué)生關(guān)切點(diǎn),從關(guān)注點(diǎn)去滲透,去自發(fā)地討論參與,以降低學(xué)生反感度,加強(qiáng)教育可滲透度。

(四)構(gòu)建多方位的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建就是為了更好提升教學(xué)水平,達(dá)到專業(yè)教學(xué)與課程思政協(xié)同育人的目的。為保證思政教育的實(shí)效性,評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多方位的。首先,在評(píng)價(jià)主體上,不能單單依靠教學(xué)督學(xué)組的簡(jiǎn)單評(píng)判,而要結(jié)合學(xué)生本身、班級(jí)評(píng)價(jià)小組、相關(guān)課程任課教師、課程管理人員、思想政治理論課任課教師、學(xué)生工作管理人員、學(xué)生導(dǎo)師、課外實(shí)踐導(dǎo)師等。圍繞特設(shè)內(nèi)容和相關(guān)定量標(biāo)準(zhǔn),由各個(gè)主體分別進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)其角色特點(diǎn),發(fā)揮不同效能及作用,并在協(xié)商的基礎(chǔ)上對(duì)形成的綜合性與科學(xué)性的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸因分類。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)據(jù)評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)而有所側(cè)重,并呈現(xiàn)不同視角,以保證其全面性和科學(xué)性。其次,在評(píng)價(jià)方法上,我們要了解思政素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)過程。因此,我們?cè)谠u(píng)價(jià)中,不能單純地去定量評(píng)判,而要注重其性質(zhì),根據(jù)其發(fā)展來定性評(píng)價(jià)。同時(shí),因思政素質(zhì)發(fā)展存在過程性,評(píng)價(jià)工作應(yīng)關(guān)注其過程而不應(yīng)秉持唯結(jié)果論,我們要遵循發(fā)展性原則,關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展,減少同班同類對(duì)照比較,秉持過程性原則、定性原則、發(fā)展性原則相結(jié)合,以構(gòu)建完整、完善的課程思政教育評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,是落實(shí)“三全育人”的基本載體,是幫助學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是直接為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化服務(wù)的,更應(yīng)注重和強(qiáng)化課程思政教育體系的構(gòu)建與優(yōu)化。當(dāng)前,該專業(yè)的課程思政尚存價(jià)值引領(lǐng)不足、課程思政與專業(yè)教學(xué)融合度不高、課程思政“重本輕研”、教師觀念固化及角色轉(zhuǎn)變不及時(shí)、評(píng)價(jià)監(jiān)督體系不完善等不足,應(yīng)當(dāng)貫徹“一主導(dǎo)五方位”課程思政教育建設(shè)方案、創(chuàng)立同頻共振的專業(yè)課程思政方針、明確專業(yè)教師在“課程思政”的角色認(rèn)同、構(gòu)建不同主體的多層次評(píng)價(jià)體系,以此來優(yōu)化課程思政教育體系,提升課程思政效果。