基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)策略探究

□福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二實驗小學(xué) 李素英

群文閱讀指的是借助于整合單元的方式方法，按照一定的特點，教師與學(xué)生分類所學(xué)作品，而后以多個或者是一個議題為中心來選擇一組主題類似的作品，討論閱讀所選作品形成的議題，構(gòu)建閱讀知識鏈條和體系，最后實現(xiàn)知識拓展和靈活遷移的目的。古詩詞是我國古人智慧的結(jié)晶，承載著千年文化傳奇，是我國傳統(tǒng)民族文化中一筆寶貴的財富，也是小學(xué)語文教學(xué)工作的一個重點內(nèi)容。在小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)工作中，采用群文閱讀方法，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增加學(xué)生閱讀知識量，拓寬其視野。

一、群文閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運用價值

中國古代詩歌簡稱為古詩詞。我國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，承載著五千年的歷史文明文化，古人們創(chuàng)造出了眾多寶貴的文化財富，其中一顆明珠便是古詩詞。在新課改的背景下，要求教學(xué)工作重視和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，需要重視古詩詞的教學(xué)價值。而群文閱讀教學(xué)具有顯著的特點，包括參與性、統(tǒng)一性、趣味性等，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的主動性和積極性，促使其自主思考、閱讀。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，群文閱讀有著理想化的運用價值，詳細內(nèi)容如下：

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成家國情懷

滲透群文閱讀活動于小學(xué)古詩詞教學(xué)工作中，有助于學(xué)生養(yǎng)成家國情懷。在我國眾多的古詩詞作品中，有許多古詩詞抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的情感。通過積極引入群文閱讀活動于小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)工作之中，能夠不斷拓寬學(xué)生的知識視野，同時，也有助于增強學(xué)生的家國情懷和意識。而這種閱讀方式所形成的有利影響也與發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標相吻合。

（二）有助于提高學(xué)生的審美素質(zhì)

在小學(xué)古詩詞教學(xué)工作中，應(yīng)用群文閱讀活動，有助于達到提高學(xué)生審美素質(zhì)的目的。若是僅依賴于教科書中的內(nèi)容來進行古詩詞教學(xué)，會造成審美對象的缺失，而通過群文閱讀活動的滲透，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的充實和豐富，從而有助于提高學(xué)生的審美能力和審美素質(zhì)。

（三）有助于拓寬學(xué)生的知識視野

在小學(xué)古詩詞教學(xué)工作中，應(yīng)用群文閱讀活動，能夠較大地增加學(xué)生知識量，拓寬學(xué)生視野。在小學(xué)語文教材工作中，閱讀古詩詞活動開展的目的不單單是使學(xué)生了解和掌握更多的古詩詞知識內(nèi)容，與此同時，能快速升華學(xué)生的思想情操。

二、基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

現(xiàn)階段，教育從業(yè)者已經(jīng)普遍開始重視在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，開展小學(xué)古詩詞群文閱讀活動的實際價值。要想提高小學(xué)語文教師教學(xué)工作的整體效率和質(zhì)量，本次研究認為可以從以下幾個方面來進行基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)工作。

（一）以疑串學(xué)提升群詩閱讀效率

在開展小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)工作期間，學(xué)生難免會存在一些疑慮和問題，當學(xué)生提出疑惑的時候，教師不需要立即回答學(xué)生的疑問，而是要給予學(xué)生更多獨立分析的空間和時間。在古詩詞中，常常會存在看似普通的詞句卻蘊藏深意的情況，針對這樣的詞句，學(xué)生易出現(xiàn)誤解問題。為此，小學(xué)語文教師可以依據(jù)學(xué)生不同的質(zhì)疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩文內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候，教師可以安排學(xué)生展開三次群閱讀。第一次，針對古詩詞相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置一系列問題讓學(xué)生來有針對性地對詩文資料進行整理和搜集，包括：能否去掉這首古詩中的“黃鶴樓”？你為什么這樣覺得呢？黃鶴樓現(xiàn)如今在我國具體的什么位置？相較于其他送別詩，李白這首送別詩有什么顯著的特征呢？其余送別詩是否都有地名存在呢？第二次，在實際教學(xué)工作進行期間，讓學(xué)生展開深入的交流。小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生自主閱讀古詩，待學(xué)生基本了解詩文大意后，總結(jié)自己的讀后感，而后引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流和溝通，討論是否可以去掉題目中的“黃鶴樓”，并在學(xué)生充分討論后，讓他們舉手逐個說明自己的想法。第三次，劃分類別組詩，在學(xué)生理解古詩作品中的情感表達和詩文大意后，小學(xué)語文教師還需要拓展教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生能夠更多地去閱讀了解其他送別詩，包括《別董大》《贈汪倫》等，使學(xué)生能夠全面掌握和熟悉此類送別詩的表達技巧以及方法。

（二）給予學(xué)生更多自由，培養(yǎng)學(xué)生主動性

小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下要做到“授之以魚，授之以漁”。為此，在開展群文閱讀古詩詞教學(xué)活動期間，小學(xué)語文教師要不斷轉(zhuǎn)化和改善自我的教學(xué)觀念，在課堂中，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當作是課堂的“主人”，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，便于順利地開展各項教學(xué)活動。

首先，小學(xué)語文教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建群文閱讀古詩詞教學(xué)素材。在開展群文閱讀活動中，組織構(gòu)建群文閱讀素材尤為重要。要想在課堂中給予學(xué)生更多的主動權(quán)，小學(xué)語文教師就要不斷鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來自由組建相關(guān)教學(xué)素材。例如，在古詩詞《示兒》教學(xué)工作完成后，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生利用課下時間，使用智能設(shè)備搜集整理有關(guān)知識資料。通過此種方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更加深入地理解古詩詞內(nèi)容，同時拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生獨立搜集素材和整合的能力。不僅如此，由于陸游創(chuàng)作風(fēng)格屬于豪放派，基于此，小學(xué)語文教師可以試著讓學(xué)生閱讀同類創(chuàng)作風(fēng)格的詩人作品，例如蘇軾等。在課堂上，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)教學(xué)作業(yè)，即讓學(xué)生使用電子設(shè)備搜集《浣溪沙》《題西林壁》等作品的素材，通過構(gòu)建群文閱讀活動，能夠有效拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識儲備量。

其次，在開展群文閱讀小學(xué)語文古詩詞活動中，小學(xué)語文教師還要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)目標。現(xiàn)階段，部分群文閱讀古詩詞教學(xué)活動還普遍存在著課堂效率低的問題，主要原因是部分教師傳統(tǒng)思維模式根深蒂固，僅注重學(xué)生能否全面掌握和熟悉相關(guān)知識點，學(xué)生在此種背景下難以主動積極地參與各種學(xué)習(xí)活動，因此無法提高教學(xué)效率。針對于此，在小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)活動之中，小學(xué)語文教師要適當將教學(xué)目標放寬，使學(xué)生能夠依據(jù)自我的實際情況，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主、自由的選擇。例如：在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》的時候，部分學(xué)生能夠體會其中的思想感情，而部分學(xué)生則是能夠領(lǐng)悟到寫景技巧，小學(xué)語文教師不需要過多地去設(shè)置需學(xué)到的邊邊框框，而是鼓勵學(xué)生能夠在其中收獲不同、多樣的知識。

（三）合理劃分類型，有效構(gòu)建群文閱讀

現(xiàn)階段，雖然部分小學(xué)語文教師已然明確基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)工作的整體價值，也開展了一系列的相關(guān)教學(xué)活動，但是，事實上，在落實這一教學(xué)活動期間，部分教師還存在著許多問題，有些工作還有待改善和優(yōu)化，特別是部分小學(xué)語文教師不注重組織閱讀素材，只是將各式各樣的群文閱讀素材資料整理到一起，這樣難以加強教學(xué)工作的整體質(zhì)量。為此，想要實現(xiàn)理想化的教學(xué)效果，小學(xué)語文教師就要科學(xué)合理地分類群文閱讀素材。

立足整體而言，群文閱讀涵蓋三種形式，分別是：讀寫共生課、知能生成課、審美賞析課。小學(xué)語文教師需要全面掌握和熟悉這三種群文閱讀形式特征，而后合理科學(xué)地組織相關(guān)教學(xué)素材。例如：在學(xué)習(xí)古詩《示兒》的時候，這首古詩的作者陸游抒發(fā)了家國情懷。但是由于小學(xué)生年齡尚小，社會實踐經(jīng)歷不足，并且理解水平較低，在學(xué)習(xí)這首古詩的時候，學(xué)生難以更好地理解和體會作者濃厚的愛國情懷。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)進行期間，融入作者更多有關(guān)愛國主義精神和情懷的作品。不僅如此，教師還可以融入其他詩人的愛國主義古詩作品，通過此種形式，能夠達到以古詩理解古詩的成效，與此同時，進一步培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。

小學(xué)語文教師可以立足于讀寫共生層面來實現(xiàn)群文閱讀素材的組織。例如：《題西林壁》這首古詩詞，表面而言是描寫景色的，但是，經(jīng)過深層次的理解便會發(fā)現(xiàn)其中潛藏著濃厚的哲理。與其同類型的古詩作品還有《游山西村》《望岳》等，小學(xué)語文教師組織學(xué)生進行古詩詞閱讀的時候，還可以融入這些作品，從而使學(xué)生能夠更加簡單地掌握古詩詞作品感悟的技巧。

式(1)為最小化t∈T階段船舶貝內(nèi)橫傾力矩的目標函數(shù)，是t階段船舶貝左側(cè)集裝箱和右側(cè)集裝箱所產(chǎn)生的橫傾力矩之差，其中：k(t)∈N(t)為在t階段待裝箱編號；p=(i,j)∈P為船舶貝第i列第j層的箱位，i∈I,j∈J；wk(t)為集裝箱k(t)的重量； xk(t)p為集裝箱k(t)是否裝到船舶貝的p∈P箱位，為0～1決策變量；d為集裝箱寬度；Δ為相鄰集裝箱間隙；g為重力加速度。

小學(xué)語文教師還可以立足于審美賞析層面來組織群文閱讀素材。例如，作為一首家喻戶曉的抒情寫景的古詩作品，《宿建德江》此種類型的古詩詞有助于升華學(xué)生的思想感情。在眾多的古詩詞中，我們可以選擇與其相似的古詩作品，包括《楓橋夜泊》《芙蓉樓送辛漸》等，這有利于提高和發(fā)展學(xué)生的審美素質(zhì)。

（四）靈活組織課堂形式，提升學(xué)生參與趣味性

部分小學(xué)語文教師在以往古詩詞教學(xué)工作中，由于教學(xué)手段較為滯后，難以調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性和熱情。為此，小學(xué)教師在實際進行小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)工作中，需要在確定完群文閱讀素材后，采用靈活多變的方法，不斷加強整體閱讀教學(xué)工作的趣味性。

第一，小學(xué)語文教師可以通過多媒體設(shè)備的充分使用，加強小學(xué)古詩詞群文整體閱讀教學(xué)活動的趣味性。針對小學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)而言，環(huán)境發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有著積極影響。為此，在實際開展群文閱讀古詩詞活動的過程中，小學(xué)語文教師需要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)環(huán)境和情境。例如：小學(xué)語文教師可以積極開展朗誦古詩詞競賽活動，并為學(xué)生朗誦的相關(guān)古詩詞添加合適的背景音樂，此種方式能夠充分陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生能夠在生動、形象的氛圍中參與活動，有助于增強學(xué)習(xí)效果。

第二，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀古詩詞教學(xué)活動期間，還可以采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法。我國傳統(tǒng)古詩詞注重塑造意境，通過圖片的使用，能夠展現(xiàn)出作品的更多內(nèi)容。因此，在實際開展小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)工作的過程中，小學(xué)語文教師需要利用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體古詩詞來匹配相應(yīng)的圖片。在群文閱讀期間，使用此種方法能夠使學(xué)生深入理解古詩詞，從而有助于學(xué)生深化詩詞中表達的思想感情。

第三，在教學(xué)工作進行期間，小學(xué)語文教師可以采用學(xué)習(xí)小組合作交流的方法。小學(xué)生有著較為有限的理解能力，為此，小學(xué)語文教師在實際進行教學(xué)工作期間可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作探討的方式參與群文閱讀古詩詞活動。小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間能夠互相影響和學(xué)習(xí)，以此達到優(yōu)勢互補的效果，從而不斷提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。同時，小學(xué)生在此種環(huán)境下能夠有效緩解自我壓力，提高學(xué)習(xí)趣味性，推動學(xué)生的發(fā)展與進步。

（五）展開家校聯(lián)動，營造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

例如：在實際開展群文閱讀古詩詞教學(xué)活動期間，小學(xué)語文教師可以通過多樣化社交軟件的使用，構(gòu)建相關(guān)交流群，在交流群中，適時地為家長和學(xué)生安排親子互動群文閱讀古詩詞教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生和家長能夠充分使用空閑時間來進行古詩詞的閱讀活動。通過此種方法的使用，能夠有效處理學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時因能力有限而產(chǎn)生的各種問題，與此同時，還有助于增進家長與學(xué)生之間的感情。

除此之外，在組織學(xué)生與家長實施親子教學(xué)活動期間，小學(xué)語文教師還要強化考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。在居家學(xué)習(xí)期間，部分小學(xué)生存在散漫的問題，這樣就難以加強核心素養(yǎng)下開展群文閱讀古詩詞教學(xué)活動的整體效果。因此，小學(xué)語文教師要重視考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)生居家學(xué)習(xí)完成后，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生寫出具體的讀后感，以此更好地督促學(xué)生認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷提高學(xué)生的綜合讀寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在不斷變革教育課程標準的環(huán)境下，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能夠與時俱進，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐。小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)能夠滿足新課改標準下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，并且群文閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中具有較高的運用價值，包括：有助于學(xué)生養(yǎng)成家國情懷、有助于提高學(xué)生的審美素質(zhì)、有助于拓寬學(xué)生的知識視野，為此，小學(xué)語文教師可以通過以疑串學(xué)提升群詩閱讀效率、給予學(xué)生更多自由，培養(yǎng)學(xué)生主動性、合理劃分類型，有效構(gòu)建群文閱讀、靈活組織課堂形式，提升學(xué)生參與趣味性、展開家校聯(lián)動，營造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍等策略，不斷提高群文閱讀古詩詞活動教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，從而更好地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心需求，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。