基于深度學習的小學語文單元作業(yè)多元化設計策略

□福建省漳州市薌城第二實驗小學 韓三合

在語文學習中，深度學習占據著重要地位，指的是立足于學習議題，學生能夠主動、積極地參與各種學習活動，全面掌握和熟悉相關知識內容，深度把握學科內容的本質，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)和綜合能力。語文學科具有一定的綜合性和開放性，若是學生僅分析和研究一篇文章，即使分析研究得再深入、再徹底，也難以實現(xiàn)語文綜合能力的有效提高，最為關鍵的還是強化培養(yǎng)語文學習思維邏輯。在小學語文教科書部編版中，主要是立足于教學單元來開展教學，使學生能夠分層次學習相關知識內容。但是，任意一個單元之間都有著大體相同的內容，在設計各單元課后作業(yè)時，會有許多相似之處，久而久之，會降低學生學習語文知識內容的興趣和愛好，僅是機械地完成語文課后作業(yè)。因此，強化多元設計語文作業(yè)尤為關鍵。本文將從小學語文單元作業(yè)設計的特征、小學語文單元作業(yè)多元化設計的重要性、基于深度學習的小學語文單元作業(yè)多元化設計策略三大方面來進行深入剖析，以此為相關學者以及從業(yè)人員提供有價值的參考依據。

一、小學語文單元作業(yè)設計的特征

（一）注重單元教學層次

小學語文教師在布置和設計語文單元作業(yè)的過程中，需要充分考慮教材內容和課程內容，而語文作業(yè)能夠更好地反饋學生掌握知識的實際情況，所以，在設計小學語文單元作業(yè)的過程中，還要注重遞進性和有序性。第一，設計小學語文單元作業(yè)的過程中，要重視單元與單元知識間的有序銜接。例如，銜接記敘文和說明文，銜接可以使用文化差異性來實現(xiàn)，以此發(fā)展學生的邏輯思維能力，使學生能夠連貫地復習相關知識；第二，要逐步遞進單元內部知識，從開始的單元基礎性知識內容再到后來的思想等，需注意的是任意一個語文單元都會涉及較多的課時內容，也會存在較大的作業(yè)跨度，針對于此，小學語文教師就要逐層考查學生掌握知識的實際狀況，還要第一時間鞏固較大跨度的知識，通過多元化作業(yè)的設計，進一步串聯(lián)學生的知識，從而使學生深入掌握相關知識內容。

（二）豐富單元教學內容

小學語文單元作業(yè)其實就是拓展分析與鞏固單元內容，為此，無論是在形式方面，還是在難易程度方面，都具有顯著的特點。第一，小學語文單元有著較為多元化的作業(yè)形式，在內容和主題方面，每個單元都具有一定的差異性，為此，對學生的語文能力要求也各不相同，有些需要學生能夠全文背誦、有些需要學生了解經典語句、有些需要學生理解便可，這就會導致不同單元要對應不同的作業(yè)形式。第二，作業(yè)也有著難易程度的差異，小學語文的單元知識內容是由簡及難的，那么在設計相應的作業(yè)時，也應當遵循這種順序。與此同時，學生在完成單元知識內容學習后，思維邏輯方面和知識掌握方面也會存在差異性，如若起初便設計難度系數較高的作業(yè)，就會降低學生學習語文知識內容的積極性和主動性，這是設計小學語文作業(yè)的主要關注點。

（三）緊扣單元教學目標

現(xiàn)階段，單元教學在小學語文學科中已經成了一種重要的教學方法，在小學四年級語文教材部編版中，都是基于單元來展開教學的，將一個單元中整合出內容同類的文章。此種方法能夠突出整體教學工作的層次性。每個單元在小學語文單元教學中都是一個整體，語文教師會在單元內容結合的基礎之上來進行教學工作，教師應當立足于單元教學任務來設計相應的單元作業(yè)，換言之，單元主題是設計課外作業(yè)和課內作業(yè)的參考依據。

二、小學語文單元作業(yè)多元化設計的重要性

（一）有助于提升小學語文作業(yè)的有效性

鞏固和拓展學生學習課堂知識，提高學生遷移使用知識的能力是語文作業(yè)的最終目的。小學語文教師在語文教學中會詳細地講解單元課程，但是由于語文學科具有一定的系統(tǒng)性和開放性，因此最為關鍵的應當是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和理解能力。在此環(huán)境下，開展多樣化設計小學語文單元作業(yè)有利于學生深層次理解相關知識內容，以此實現(xiàn)引導學生進入深度學習的效果。與此同時，在多元化設計小學語文單元作業(yè)的過程中，會不斷豐富作業(yè)的形式和內容，增加其層次性，這樣有利于學生有針對性地進行課后復習。由此說明，多元化設計小學語文單元作業(yè)有助于提高小學語文作業(yè)整體的有效性和實踐性，還能夠提高復習的效率。

（二）有助于促進學生語文學習的主動性

現(xiàn)階段，在設計小學語文單元作業(yè)期間，小學語文教師有著多元化的設計形式；與此同時，小學語文教師也在不斷優(yōu)化和完善單元作業(yè)質量，有效提高了單元作業(yè)整體的趣味性和可行性。小學語文單元作業(yè)多元化設計過程中，應與學生學習規(guī)律和發(fā)展特征相吻合，能夠使學生更深入地了解語文知識內容，加強其完成語文作業(yè)的積極性和主動性，調動學生學習語文知識內容的興趣和熱情。

（三）有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的連貫性

開展小學語文教學的最終目的是發(fā)展和培養(yǎng)學生的語文邏輯思維能力，而并非是單純地講解語文相關知識內容。借助于多元化的設計小學語文單元作業(yè)，能夠更好地發(fā)展學生的思維連貫性。第一，通過多元化單元作業(yè)設計能夠強化作業(yè)之間的關聯(lián)性，加強引導學生學習語文知識的層次性和階段性，進而鍛煉學生學習思維；第二，多元化設計小學語文單元作業(yè)能夠結合課外資源和單元內容，發(fā)展學生思維的連貫性，從而促進小學語文單元教學工作的順利開展。

（四）有助于加強語文知識學習的整體性

所有的語文知識內容都不是獨立存在的，而是一個有機的整體，在學習語文知識期間，若是存在碎片化情況，那么就難以提高學生掌握相關知識的能力。在課堂有限的時間里，部編版教材將知識分解成了好似較為碎片化，其實存在一定關聯(lián)的單元，因此要按照課堂知識來設計小學語文單元作業(yè)。若設計作業(yè)時僅考慮單元主題和內容，無法將知識的銜接性體現(xiàn)出來；而通過多元化設計小學語文單元作業(yè)，能夠強化作業(yè)整體的層次感，與此同時重視知識與知識之間的關聯(lián)，從而有助于加強學習語文知識的整體性，與此同時教師能夠通過作業(yè)第一時間發(fā)現(xiàn)學生的各種學習問題，及時展開啟發(fā)和引導，從而有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、基于深度學習的小學語文單元作業(yè)多元化設計策略

（一）實現(xiàn)單元內容關聯(lián)性

小學語文教學單元之間有著關聯(lián)性，為此，在設計語文作業(yè)時，小學語文教師要注重其中的關聯(lián)性，這樣有助于學生對文章核心思想進行深入了解和掌握。

比如，講解《飛向藍天的恐龍》時，教師在設計小學語文單元作業(yè)期間，需要立足于單元核心內容進行，同時小學語文教師還要充分結合生態(tài)系統(tǒng)與科學技術，以此加強作業(yè)設計的高效率性和高質量性。通過此種方法，能夠有效關聯(lián)課堂內容和作業(yè)內容，深層次融合二者。在此期間，小學語文教師要啟發(fā)學生通過科技的使用，將自我想象力充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)深度學習，便于構建高質量課堂。

（二）提高作業(yè)設計趣味性

學生在完成小學語文作業(yè)的過程中，往往會利用大量的詞匯來展開作答，這對于小學階段的學生而言難度系數較高，長此以往，學生會產生厭學情況。針對于此，在深度學習環(huán)境的基礎上，小學語文教師設計語文作業(yè)期間要最大限度加強整體的趣味性和可行性，不僅如此，小學語文教師還要盡量防止采用單一書面寫作的形式來設計作業(yè)，從而實現(xiàn)小學語文單元作業(yè)多元化設計。

比如在學習文章《麻雀》的過程中，小學語文教師設計作業(yè)期間，要確保符合文章中的主旨、內涵以及相關內容。比如，可以讓學生利用自己的課下時間，通過多媒體設備和智能終端的使用，整合有關麻雀或者是其他鳥類的相關資料，包括鳥類的生活習性等。同時，按照文章中的詞句形式自己組織語言來表達，通過此方法，能夠調動學生學習的主動性和積極性。此外，在設計小學語文作業(yè)期間，還可以在展示課本內容時體現(xiàn)其趣味性，細化而言，就是在提出問題期間，小學語文教師要采用學生易于接受的幽默語言來展開，依托于此種方法，能夠進一步調動學生思考和學習知識內容的主動性，基于此，強化完成作業(yè)的整體效果。

（三）凸顯單元作業(yè)層次性

在部編版小學語文教科書中，大部分文章的基本單位都是單元，借助于分析和研究單元中的各篇文章，能夠總結出文章與文章之間是層層遞進的，主要表現(xiàn)在重要程度和難易程度方面。為此，在設計小學語文作業(yè)期間，小學語文教師要有效地凸顯單元作業(yè)的層次性，便于提高學生作業(yè)完成的高效率性。

比如：講解《風箏》的時候，小學語文教師在實際開展語文教學工作期間，需要深入分析和挖掘本單元所涵蓋的相關內容，基于此，進一步探討和分析文章與文章間存在的關聯(lián)性，以此按照由簡及難的原則來完善設計作業(yè)。不僅如此，小學語文教師在切實開展教學工作期間，需要掌握不同學生間的差異性，熟悉學生掌握知識的情況，以此做到因材施教。設計作業(yè)時充分考慮不同學生的學習特征，并要求所有的學生自主挑選作業(yè)內容，增強學生學習的自信心，使學生通過完成作業(yè)能夠獲得和鞏固更多的知識。實踐表明，采用此種方法，能夠調動學生學習的主動性和熱情，有助于打造高效課堂。

（四）強化作業(yè)設計創(chuàng)新性

在當今社會經濟發(fā)展中，創(chuàng)新無疑是第一生產力，針對于此，在設計小學語文單元作業(yè)的過程中，小學語文教師要加強創(chuàng)新力度。小學語文教師可以嘗試加強作業(yè)設計的開放性，培養(yǎng)學生的語文思維能力，使學生能夠靈活使用各種語文理論知識，提升學生的語文素養(yǎng)。

比如，在講解文章《蝙蝠和雷達》時，文章的大體內容是通過結合科學技術和蝙蝠特征，成功制造出了雷達。在設計相應作業(yè)的時候，教師應注重加強題目設計的開放性。要求學生根據文章內容聯(lián)系大自然中的部分動植物，教師通過引導學生深入探討和分析這些動植物特征，鍛煉學生的語文邏輯思維，從而有助于學生深入掌握和理解相關內容，與此同時，也能提高單元作業(yè)完成的高質量性和高效率性。

（五）推動作業(yè)設計生活化

實際生活與語文知識之間有著緊密聯(lián)系，為此，在設計單元作業(yè)的過程中，小學語文教師應最大限度地來設計生活化作業(yè)。在此期間，小學語文教師要對實際生活中涉及的相關語文知識內容進行深入挖掘，提高作業(yè)設計整體的實踐性，還可以在學生的實際生活中融入語文知識，從而提升學生的語文學科素養(yǎng)和綜合學習能力。

例如：在講解文章《海上日出》的過程中，小學語文教師可以讓學生在空閑時間去總結來自我們日常生活中的美景，鼓勵學生試著將自己認為的美景組織語言并表達出來。不僅如此，小學語文教師可以采用多媒體設備來為學生播放有關“海上日出”的視頻，若是條件允許，還可以通過課余時間，組織學生親自去觀賞海平面上日出的美景，從而加強學生體驗感。依托于此種方法，能夠調動學生學習的主動性和興趣，使其全身心地投入到學習之中，同時，還能夠讓學生深層次地理解和掌握文章內容。

（六）豐富單元作業(yè)的形式

小學語文教師在設計小學語文單元作業(yè)期間，可以試著豐富作業(yè)的形式和作業(yè)的內容。比如，可以通過各種媒介的使用，對有關課外學習資料進行整理和搜集，讓學生在自己動手中完成作業(yè)任務。與此同時，小學語文教師在切實展開教學工作期間，還可以采用微課方法來幫助學生復習所學知識。同時，教師要加強語言單元作業(yè)的設計力度，從而激發(fā)學生學習語文知識內容的熱情和興趣，助力學生更高質量地完成作業(yè)。

比如：學習《精衛(wèi)填海》，小學語文教師在實際展開課堂教學工作期間，可以通過微課方法實現(xiàn)寓言故事的豐富和擴充，擴寬學生的知識面。與此同時，小學語文教師可以要求學生充分使用課余時間，同家長一起掌握其他寓言故事。通過實施此種教學模式，能夠使學生學習到更多的語文知識內容，加強單元作業(yè)完成的高效率性，從而切實達到深度學習的效果。

四、結語

綜上所述，小學語文單元作業(yè)設計具有注重單元教學層次、豐富單元教學內容、緊扣單元教學目標的特征，針對于此，加強小學語文單元作業(yè)多元化設計尤為關鍵，包括：有助于提升小學語文作業(yè)的有效性、有助于激發(fā)學生語文學習的主動性、有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的連貫性、有助于加強語文知識學習的整體性。為此，在深度學習的基礎之上，小學語文教師可以通過實現(xiàn)單元內容關聯(lián)性、提高作業(yè)設計趣味性、凸顯單元作業(yè)層次性、強化作業(yè)設計創(chuàng)新性、推動作業(yè)設計生活化、豐富單元作業(yè)的形式等方法來實現(xiàn)小學語文單元作業(yè)多元化設計，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和熱情，從而有助于學生深入地了解和掌握相關語文單元知識內容，提高完成單元語文作業(yè)的高效率性和高質量性，進而更好地培養(yǎng)學生的語文學科綜合素質和能力，提高小學語文教學工作整體的效率和質量。