小學語文教材閱讀策略單元教學研究

□甘肅省張掖市高臺縣西街小學 張雪琴

小學語文教材閱讀策略在單元教學中的運用可以提高教學效果，能夠不斷地提升學生的閱讀能力。在教學的過程中教師需要熟悉和掌握語文教材，提高自我教學意識，循序漸進地開展教學活動。為了更好地展示教材，教師需要完善語文教學課堂框架，還應該開展一些閱讀活動提高單元教學效果，在閱讀的過程中需要制定一定的策略，讓學生能夠有更好的體驗感。本文是針對小學語文教材教學中閱讀策略進行分析，從單元教學角度提出更多的策略，提高學生的閱讀素養。

小學語文教學的過程中每一篇文章都表達了不同的思想，教師要指導學生在閱讀的過程中能夠理解其中表達的含義，并且能夠培養學生的語文素養。小學語文教學中的單元教學需要選擇一定的閱讀策略，這樣才能夠提高閱讀效果，保證語文閱讀教學質量。小學語文教學的過程中，課堂上教師對閱讀策略要進行研究，還應選擇合適的方式進行教學，這樣才能夠提高課堂教學質量。

一、小學語文教材閱讀策略單元教學特點和作用

（一）小學語文教材閱讀策略單元教學特點

小學語文教學中的閱讀策略單元教學需要結合具體情況進行編排，這樣才能夠提高教學效果。在閱讀策略單元編排的過程中需要側重預測和提問，而五年級學生要重視閱讀速度和提高效率，六年級學生要重視閱讀主旨研究，雖然是小學階段，但是每個年齡階段的學生心智成熟度不同，因此要循序漸進開展各種活動，要有效地進行閱讀，在閱讀的過程中結合具體情況，以提高整體閱讀效率。閱讀策略單元教學中要采取指導式教學方法，還應該重視閱讀材料積累，隨著知識的積累，不斷地增加教學難度，有效鍛煉學生的學習能力，讓學生的綜合能力日漸提高。教師可以通過課后習題的方式觀察學生學習情況，及時調整教學方案，最終實現教學優化，對課堂效率和質量提高都有較大的幫助。

第一，有意識地引導學生閱讀。小學語文閱讀策略運用中需要讓學生有意識地進行閱讀活動，在三年級的時候就需要設置獨立閱讀單元，結合學生對知識的掌握情況進行教學，設定不同的單元教學目標，這樣能夠對閱讀結果進行預測，引導學生逐步轉變自身的思想觀念，在閱讀的過程中發現文中表達的情感，這樣才能夠提高教學效果。整體的閱讀策略單元編排中需要不斷地提高有意識閱讀的效果，還應該提高其操作性，讓學生能夠了解閱讀的優點。

第二，具有梯度性和層次性。小學語文閱讀教學中采取單元策略，能夠實現對教學活動的有效安排，并且能夠從整體角度進行分析，在具體教學的過程中還應該結合具體內容加以研究。如《總也倒不了的老屋》教學中，老屋一直幫助別人，在倒下的時候，總有一個聲音在說“幫幫我”……這個故事比較生動有趣，從孩子的角度出發進行講解，教師在教學的過程中要幫助學生對其中的內容進行預測，并提出問題：老屋為什么沒有倒，是什么支撐著它？老屋身上有哪些精神值得我們學習？讓學生帶著問題去思考文章表達的含義，這樣能夠基于文章整體內容，立足學生實際生活講解，實現有效編排，保證課堂的梯度性和層次性。

第三，具有能力階層特點。小學語文教材教學中閱讀策略的運用需要體現能力層級，并且在具體教學的過程中要引導學生將預測與閱讀同時進行。在閱讀前和閱讀的過程中都可以對文章后續的內容進行預測，通過這種方式對于文章故事進展有更深入的認識，鍛煉自身的預測能力。在預測的過程中要鼓勵學生嘗試著編故事，這樣能夠結合學生自身的理解能力和想象力進行教學。教師在閱讀策略運用中要讓學生感受文章整體結構和變化規律，逐步地認識到其中規律，這樣可以提高學生學習能力，對于語文知識學習也會有更大的幫助。

（二）小學語文教材閱讀策略單元教學作用

第一，有利于語文閱讀教學模式創新。小學語文教材開展閱讀策略單元能夠提高閱讀效果，通過多種方式進行閱讀教學，有目的地開展教學活動。閱讀策略單元的提出對于課堂內容編排也有新的要求，要轉變學生學習態度，讓學生成為課堂的主體，逐步傳遞給學生學習的策略。使學生能夠不斷地提高自身的閱讀能力，結合具體教材進行語文素養培養。閱讀策略單元的提出可以幫助學生掌握文章、理解閱讀，并且還能夠主動地探究語文教材。

第二，幫助學生掌握閱讀策略。小學語文教學是十分重要的任務，對于學生理解知識，以及生活都有較大的幫助。要想讓學生吸收和理解文本的情感，在閱讀的過程中就要將閱讀的方法、策略和技巧等知識傳授給學生，讓學生在充分理解文本后進行閱讀，將更專業的閱讀策略運用其中，這樣就能夠提高學生閱讀的質量。

第三，提高學生的綜合素養。小學語文教學中閱讀策略單元提出讓學生更好地理解文本，制定學生理解教材的流程，并且還要開展更有效的教學活動。在學生掌握閱讀相關策略后，自身的閱讀能力、寫作能力等多方面的能力都會明顯提升，這樣能夠促進學生學習語文知識，對于其他學科的知識學習也會有較大的幫助。

二、小學語文教材閱讀教學存在的問題

（一）對閱讀教學的關注不足

小學語文閱讀教學的過程中對具體教學方式方法上認識不足，很多教師沒有采取多種策略進行教學活動，在實地實施的過程中對學生的閱讀能力關注也不足。部分教師往往是以實現教學目標為主，但是由于學生閱讀能力培養不足，并且沒有結合具體教學內容進行拓展閱讀拓展學生的閱讀范圍，因此會影響閱讀效果，不利于學生閱讀能力培養。

（二）學生閱讀理解能力不足

小學生對于語文知識的掌握不足，在學習的過程中由于自身閱讀的積累量比較少，進行的閱讀訓練也少，因此會讓很多學生在文章學習的過程中出現理解障礙，不明白文章表達的含義。而造成學生的理解能力培養受限的原因之一就是教師對學生的閱讀指導不足。

（三）學生對于閱讀的內容不感興趣

當前很多小學教材中對于閱讀的認識存在諸多局限性，閱讀環節沒有充分考慮學生實際情況，具體閱讀的過程中對文中的內容并不了解。尤其是很多教材中展現的內容，與學生實際生活會有較大的差異，學生無法理解其中的內容，這樣就會導致學生閱讀能力培養受到影響，并且也使學生不會有太大學習相關的內容的興趣。

三、小學語文教材閱讀策略單元教學現狀

（一）做好前期閱讀策略單元教學分析工作

科學地分析小學語文教材是開展教學活動的基礎，在教學的過程中需要了解具體教學情況，并且要結合實際情況進行分析，對于單元教學的內容、目標、方法進行研究，這樣能夠實現對教材的有效理解。教師還應結合其他工具幫助學生，將語文知識更好地展現在學生的面前，以便學生更好地理解相關知識。小學語文教材閱讀策略教學中，教師需要從開放性和創新性角度出發，使學生具備自主探究的能力，對于學習語文知識有自己的理解，并且要運用自己的方法了解基礎知識。與此同時進行文章更深層含義的理解，這樣可以豐富自己的知識儲備量，實現對語文知識深層次的挖掘。教師可以從三方面做好閱讀策略準備工作，實現對小學語文教材的有效解讀，提高學生的閱讀能力。在閱讀的過程中需要從預測、提問、閱讀速度、有目的的閱讀等方面開展教學活動。首先讓學生在熟悉文章后反復閱讀，逐步鍛煉其閱讀能力。其次，學生學會閱讀的方法，在教學的過程中結合具體情況進行分析，對文章內容作出深刻解讀。最后，小學語文教師需要充分地把握教材，根據學生本身的學習情況，設置合理的閱讀策略單元教學方法，這樣能夠幫助學生掌握閱讀策略，提高閱讀質量。

（二）對比實踐教學強化學生閱讀策略訓練

小學語文教材閱讀的過程中學生閱讀能力培養需要結合系列閱讀方法，這樣能夠提高學生閱讀能力。在閱讀方法運用中需要結合學生實際情況，可以在課文中設置學習任務，逐步制定目標，達到好的教學效果。教師在教學中需要緊扣課文的課件導讀提示進行辨認和分析，圍繞閱讀策略開展教學活動。

如，四年級上冊第二單元內容教學的過程中，教師對于課文內容講解需要從多個角度分析，其中找關鍵詞是主要的，教師可以設計實踐活動讓學生自己思考并提出問題。教師在教學的過程中就需要從這一角度進行分析，對學生閱讀能力進行培養，讓學生能夠思考文章表達的含義，并且能夠逐步地提高學生的能力。在教學的過程中，教師需要重視這方面內容的講解，可以從案例角度進行分析。如“蝙蝠和雷達”這篇課程講解中教師可以分出三類問題提問來總結其中的學習任務，在學習的過程中針對文章提出的問題有不同種類的答案。可以從文中表達的情感、文中表達的寓意，文章的語言風格，文章的用詞和描述方法進行分類處理，對于不同類別的問題加以思考，這樣可以更自主地學習相關知識，還可以實現對這類知識的有效理解，分類開展學習任務。如“蝙蝠和雷達有什么關系”，在提出第一個問題后，針對學生對課堂內容提出的問題進行分析，這樣也能夠結合文章內容自己進行思考，逐漸地探索閱讀策略在閱讀中運用的方法。學生也可以結合自己的理解進行批注，在教學的過程中教師需要逐步轉化學生提出的每個問題，在學習中可能會出現的偏差，以免影響學習效果。教師要對學生提出的問題批注，主要是對其提出問題的角度和有效性進行分析，可以更有效地整理學生提出的問題，讓學生多樣性思考，并且能夠歸類出不同的問題。還可以從生活中的啟示出發，聯系生活實踐等方面進行分析，提出問題然后深入思考，有效地提高學生思考能力，再向全班匯報學習提出問題的方法。

閱讀教學最有效的途徑就是通過對比，如，教師在課文題目教學中肯定用過：“你對這個題目會提出什么呢？”教師可以通過這種方式將問題呈現出來，并且讓學生獨立思考。若是自己不能提出一個好問題，也可以對總結出的問題的答案進行分析，實現對課堂題目的有效把握，有助于學生閱讀能力提高。

（三）將不同策略融會貫通，提高學生閱讀技能

小學語文教材教學中閱讀策略的運用需要結合多種方法。教師可以設計四個閱讀策略進行對比，了解不同策略之間的聯系。在閱讀的過程中可以將多種方法運用其中。教師在教學中要進行課題預測，對于學習內容要有一定的理解，從多個角度分析，提出各種問題，用策略的方法思考。在閱讀活動不斷進展的過程中學生的閱讀速度也會逐步提高，在這個過程中也需要利用預測和提問策略，借助關鍵詞進行閱讀，適當提出問題，對于閱讀內容有更深入的認識。

如，“竹節人”課程教學中閱讀的目的不同，關注的內容也會有不同。因此在教學的過程中可以設置三個任務，第一個是寫玩具制作指南，讓別人能夠了解這種玩具的玩法。第二是體會傳統樂曲給人帶來的樂趣。第三個是關于老師的故事。通過這三個學習任務設定，讓學生對于竹節人有更深入的認識，通過不同的學習任務，可以引導學生適當地運用閱讀策略進行學習。教師可以指導學生進行快速閱讀，了解竹節人制作方法和玩法，主要是了解竹節人的樂趣。閱讀過程中要抓住關鍵詞，實現快速高效閱讀。學生可以在學習的過程中選擇一個自己感興趣的任務，完成學習活動。然后在完成學習任務的過程中，學生需要運用預測方法學習玩法，將自己學到的知識教給其他人，這樣能夠讓學生有指導和教其他人的能力。教學的過程中可以通過合作方式對于不同類別的人的教學方法進行分析，這樣能夠實現教學拓展，并且能夠體現不同的人學習的差異。在教學的過程中能夠采取不同的閱讀策略進行學習，學習閱讀策略還應該運用更多的閱讀方法，實現有機整合，在這個過程中也能夠深入了解文章表達的含義。

（四）舉辦閱讀活動，探討學生閱讀體驗感

閱讀策略單元教學的過程中教師可以定期組織閱讀活動，在課內進行閱讀或是課外閱讀。可以根據一些生活實踐開展閱讀活動，這樣能夠在有效的氛圍內開展閱讀活動，提高學生閱讀興趣。如“塔石”文章學習后，教師可以讓學生經過自己的理解和思考，運用自己的語言將整篇文章的理解表達出來，還可以使用故事情節用自己的語言來編寫過程。這樣既能夠感受學習的樂趣，還能夠提高學生的編寫能力和創作能力。教師在教學中可以舉辦一些閱讀比賽，通過閱讀比賽學習更多的知識，還可以了解更多信息，將掌握的知識運用到閱讀中，將自己的感悟分享出來，同學之間也可以交流自己的閱讀感悟。

四、結語

綜上所述，小學語文教學的過程中學生閱讀能力培養并不是簡單閱讀幾本書籍，而是需要進行長期的積累，將這些閱讀經驗積累起來才能夠提高學生的閱讀能力。尤其是在語文教學的過程中單元教學要結合一定的閱讀策略，這樣能夠提高閱讀效果，解決具體閱讀問題，同時還要從實際課文角度出發開展各項活動，提高教學效果。小學語文教師在閱讀策略單元教學中要讓學生能夠積極自主地學習，并且還應以閱讀策略為主，設計多種活動進行閱讀，提高學生閱讀水平，使其不是被動地閱讀材料，而是更主動地參與到語文閱讀活動中，這樣才能事半功倍，讓學生不斷地進步。