小學數學教學中作業優化設計對策

□甘肅省酒泉市南苑小學 趙斌成

教師綜合各方面因素優化小學數學作業設計，可以有效提升學生自身的學習能力，進一步培養數學核心素養，從而達到更好的學習效果。本文闡述了小學數學作業優化設計的意義，以及小學數學作業的優化設計原則，在此基礎上提出小學作業優化設計的對策，通過研究為小學數學教師優化作業設計提供參考，確保教師可以有效落實“雙減”政策的要求，幫助學生實現減負增效的目標，使學生可以在輕松自由的學習氛圍中完成作業任務、滿足教學要求。教師綜合各方面因素優化小學數學作業設計使得學生可以有效提升自身學習能力，進一步培養自身數學核心素養，從而達到更好的學習效果。

一、小學數學作業優化設計的意義

（一）幫助學生養成良好的學習習慣和學習態度

對于學生來說，擁有良好的學習習慣是保證學習效果的重要前提，而要養成良好的學習習慣需要做到以下幾點。

首先，教師需要提升課前預習在作業設計中所占的比重，從課前預習作業設計的角度入手提升作業完成效果。從實際效果來看，擁有良好的預習習慣對于學生學習效果而言有很大的作用，為此，教師必須重視課前預習作業設計環節。學生認真完成課前預習作業可以提前明確教學內容的重點，確保自己在課堂教學活動中能夠集中注意力，將時間放在解決課堂重難點知識上，同時利用課前預習也能夠激發學生的思考能力，使學生認真分析和研究學習過程中遇到的問題。為了充分保證學生的課前預習效果，教師需要對學生開展思想教育工作，要求學生做到提前預習、認真思考。

其次，教師需要為學生創造良好的條件，確保學生可以掌握正確的預習方法，能夠利用預習活動解決部分學習任務。在課前預習環節，教師需要為學生布置比較合理的作業內容，并且要求學生高質量完成課前預習階段的作業。必要時教師可以挑選完成度比較高的課前預習作業進行展示，并給予學生表揚和鼓勵，通過這種方式激勵其他學生認真完成課前預習階段的作業。此外，針對學生課前預習階段的作業需要及時反饋和糾錯，確保學生可以從教師的反饋中有效解決作業問題。為了充分體現出作業設計的科學性和高效性，教師需要從作業內容新穎度、開放度、趣味性、挑戰性等多個角度優化設計方案，并且綜合各方面因素設計作業形式，確保作業可以充分滿足學生的要求。

（二）幫助學生鞏固學過的知識，完善知識體系

作業是教師幫助學生將知識轉化為能力的有效手段之一，為了充分發揮出作業在學生學習過程中的價值，教師應當根據新課程標準的要求開展作業設計工作，力求滿足“四基”標準。尤其是對教材中的基礎知識，教師需要利用作業幫助學生進一步吸收和理解，從而降低學習的難度。但是在這個過程中，教師不能急于求成，應當綜合各方面因素合理設計作業內容和作業形式，以達到幫助學生攻克重難點知識的目的。一般來說，小學數學教師設計的常規性作業包括預習作業、鞏固作業、提升作業等。預習作業主要是為了幫助學生聯系學過的知識和新知識，借助預習降低新知識的學習難度；鞏固作業是為了幫助學生及時鞏固學過的知識；提升作業是幫助學生通過新的作業內容充分挖掘自身的學習潛力。由此可見，作業是聯系新舊知識的有效方式，也是幫助學生進行鞏固記憶的好方法。

（三）肯定學生主觀能動性，培養自主學習能力

在素質教育背景下，教師開展教學工作及作業設計不僅是為了幫助學生學習更多知識和技巧，也是為了幫助學生在學習過程中培養各方面的能力。從實際情況來看，教師設計的作業內容基本上是學生學過的知識，這些作業內容和學生之前接觸的知識關系比較緊密，可以有效激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師需要根據學生的興趣愛好以及生活經驗收集更多素材，為學生設計一些新的作業形式，通過豐富多樣的作業內容和形式幫助學生發現問題、解決問題。教師在開展作業設計時可以鼓勵學生積極參與進來，通過這種方式潛移默化地提升學生的主觀能動性。例如，在每個單元的教學工作結束之后，教師可以鼓勵學生分小組進行討論和交流，總結本單元的知識點，并且設計相應的作業內容，通過反思本單元學習活動的細節和內容總結自己在學習方面出現的問題。

二、小學數學作業優化設計的原則

（一）精煉化原則

在“雙減”政策不斷深化的背景下，小學數學教師需要響應“雙減”政策，做好減負增效工作。尤其是在進行作業設計工作，小學數學教師需要控制好作業數量，為此，教師需要從全方位進行思考，合理布置作業內容，不僅需要考慮到學生的學習水平、思考能力、作業難易程度，還需要考慮到作業的數量，通過合理控制作業量，避免學生花費過多時間和精力。按照教育部出臺政策的要求，學校不能為一到二年級的學生布置作業，而且三到六年級學生完成作業的時間也不能超過一個小時，因此，經過計算小學生在完成課后作業方面花費的時間應當不超過半小時，只有這樣才能充分保證學生的休息時間，避免學生產生較大壓力。為此，教師在開展作業設計工作時需要遵循精煉化原則，在控制作業數量的前提下保證作業質量，確保學生可以實現減負增效的目標。

（二）趣味性原則

小學數學教師開展作業設計工作時需要尊重學生的主體地位，根據學生的實際情況設置作業內容和形式，并且盡量選擇學生比較感興趣的內容加入作業中，確保學生可以積極主動地完成作業。具體來說，小學數學教師需要發揮學生的主觀能動性，利用趣味性作業內容轉變學生的態度。

（三）豐富性原則

考慮到小學數學教學方式和其他學科相比，相對來說比較靈活多樣，因此，教師開展作業設計工作時，需要充分考慮到小學數學的學科特點，利用豐富多樣的作業形式和作業內容為學生帶來更多學習體驗，幫助學生利用作業完成學習目標。在此基礎上，教師需要保證作業內容設計的多元性，不能直接照搬教材上的作業題目，而是需要根據學生個性化的學習情況深入研究和思考作業內容和作業形式，確保學生綜合素質得以全面提升。

（四）層次性原則

一般來說，小學數學教師按照傳統作業設計方式很難保證作業完成效果，這主要是因為按照傳統作業的設計模式，所有學生作業數量和難易程度相同，教師也會采用同等態度對待不同學習能力的學生，導致學生學習要求得不到滿足，也無法實現差異化學習需求。為此，教師開展小學數學作業設計時，需要遵從層次性原則，按照不同學生的學習情況來布置作業。

三、小學數學教學中作業優化設計的對策

（一）轉變作業設計理念，創新作業設計形式

如今國家不斷深化“雙減”政策，要求教師按照“雙減”政策的內容開展教育活動，尤其是在設計作業內容時更需要控制作業數量，為了滿足這個要求，教師需要利用豐富多樣、生動有趣的作業內容提升學生完成作業的積極性，并且可以有效緩解學習壓力，真正實現減負增效的目的。具體來說，教師可以從以下兩方面開展作業設計工作，充分體現出作業設計的效果：

其一，教師可以綜合各方面因素合理選擇作業設計素材，并且為學生設計趣味性作業。考慮到學生興趣是保證作業完成的重要因素，因此，教師開展作業設計時需要充分考慮學生的興趣和愛好，選擇學生比較感興趣的內容作為設計素材，避免小學數學作業中出現枯燥乏味的情況，確保學生能夠積極主動地完成作業，提升學生完成數學作業的積極性，避免學生產生厭煩和抵觸的心理。另外，趣味性作業可以緩解書面作業為學生帶來的心理壓力，并能夠充分滿足“雙減”政策的要求，為此，教師需要在摸清學生身心發展規律的基礎上，利用趣味性作業調動學生完成作業的熱情，幫助學生深入理解教學知識。

其二，教師可以為學生布置一些游戲性作業，鼓勵學生從游戲中加深對數學知識的理解，從而達到更好的教育效果。以小學數學教材中“約分和通分”的相關知識點為例，教師可以為學生設計轉換游戲的作業，要求學生與其他同伴利用你問我答的方式完成作業，并且在這個過程中充分掌握分數的轉化規律。在此基礎上，教師可以將數學知識和其他學科知識聯系在一起，通過融合的方式設計教學作業，從而保證教學的靈活性和趣味性。以小學數學教材《軸對稱圖形》一課為例，教師可以要求學生根據掌握的知識畫出軸對稱圖形，利用軸對稱相關知識點設計美術作品，通過這種方式將數學知識和美術結合在一起，利用新鮮有趣的作業形式幫助學生深入理解這方面的知識內容。

（二）聯系生活實例設計作業內容

從實際情況來看，數學這門學科和日常生活關系緊密，而且教材中很多內容都來源于生活實例。部分學生之所以認為數學知識深奧晦澀，主要是因為沒有意識到數學知識和日常生活之間的聯系。為此，教師需要從這一點入手開展作業設計優化工作，在數學作業中加入更多的生活化元素，確保學生可以進一步拉近知識和生活之間的距離，使學生可以有效拓展知識層面，掌握更多數學知識，從而實現學以致用的學習目標。

以小學數學教材中“平均數”的相關知識點為例，教師進行作業設計時可以選擇日常生活中與平均數有關的生活實例，必要時可以改變書面作業的形式，為學生布置實踐性調查作業，確保學生可以通過實踐調查，掌握平均數的相關知識點。例如，教師可以鼓勵學生調查自己家每個月的用電量和用水量，并且根據所學的知識計算平均每天的水電用量。學生得出計算結果之后還可以利用統計圖的形式將其展現出來。在此基礎上，教師要求學生結合其他方面的知識總結節約用水、用電的有效措施，通過這種方式幫助學生將數學知識運用到日常生活中，并且使學生在完成調查作業的過程中，充分了解平均數和統計的相關知識點，進一步拓展學生知識層面。除此之外，通過這種方式也可以加深學生對平均數和統計知識點的印象，鍛煉學生的自主學習能力和探究能力，而且教師利用循序漸進的方式也可以培養學生的環保意識，使作業設計工作更具實際價值。

（三）開展分層作業設計工作

雖然學校和教師都在積極響應“雙減”政策，并且采取各種措施落實“雙減”政策的要求，但是仍有部分教師傾向于通過多練的方式幫助學生加深對知識的理解。為了避免產生這種現象，教師應當積極推廣作業分層設計，確保不同層次的學生可以得到符合自己能力水平的作業，在不增加學業壓力的前提下實現學習目標。

以小學教材中“面積的變化”相關知識點為例，教師開展作業設計時需要秉持分層教學的原則，借助分層作業設計的方式滿足學生不同的學習需求。例如，對于好奇心和動手能力都比較強的學生，教師可以布置一些調查作業和實踐作業，確保學生可以通過自主學習和探究得到更多學習體驗。在這方面，教師可以要求學生準備一個圓形容器，并將圓形容器中注入一半水，將一個蘋果放置在杯中，觀察蘋果放入之前和放入之后水位的變化情況。此外，教師針對學習能力一般的學生不能要求其具備解決高難度數學問題的能力，而是需要從基本題型和中等難度的題型入手開展作業設計，確保這部分學生可以從完成作業的過程中有效鞏固基礎知識。對于學習能力比較弱的學生，教師可以要求其完成基礎題型，不斷累積基礎知識。通過這種分層作業設計的方式，教師還可以給每個階段的學生創造更多的發展機會，確保其可以有效完成自我學習目標，進一步挖掘自身發展潛力。

四、結語

綜上所述，在新課程改革以及素質教育的時代背景下，小學數學教師需要從作業優化設計的角度入手落實“雙減”政策要求，進一步降低學生的課業壓力，確保學生可以利用作業完成不同的學習目標，得到更多學習體驗感，從而有效提升自身學習水平和綜合素質，滿足新時期人才培養的需求。為此，小學數學教師正在不斷優化設計方式，采用轉變作業設計理念、創新作業設計形式、推廣生活化作業設計以及分層設計模式等手段，全面提升了小學數學作業設計的效率和質量，幫助學生進一步完善了知識體系，使學生可以借助作業和教學活動發現并解決小學數學學習方面遇到的問題，在教師的幫助下改善小學數學學習方式，培養學生對數學的學習興趣，從學習和作業中感受到小學數學的魅力，從而為下個階段的學習奠定良好的基礎，這也是教育部門號召學校和教育工作者開展“雙減”工作的主要原因。