以學生為主體的小學英語教學創新方法

□甘肅省碌曲縣城關小學 賈秀娟

新課改背景下，我國教育事業邁上了一個新的臺階，各種新的教育理念、教學模式開始出現在人們的視野中。在小學教育教學中，英語學科教學一直占據著至關重要的地位，對學生以后的學習和發展都有極為重要的作用。在小學英語課教學中，教師應該堅持學生的主體性地位，將其引入一個主動學習、積極學習的環境中，這對英語學習能力的提升非常關鍵。以學生為主體是教學改革的一個新理念，它的提出一改以往的課堂教學氣氛，學生的主觀能動性得到了充分發揮。

一、學生主體作用概述

在小學英語教學活動中，學生主體作用的發揮是指將學生看作是教學活動的主體，將其學習潛力充分挖掘出來。在教學活動中，教師應該充分關注學生的重要作用，明確教材、教學方法都是為了推動學生學習而存在的。教師不可以把自己看成教學的中心，也不能在課堂上為學生單方面灌輸知識，將學生置于一個被動接收的地位，而是要將學生引入課堂中來，將其放在課堂的中心位置。

在小學英語教育教學中，教師作為一個學習策劃者的存在，真正占據教學主體地位的是學生。雖然教師的能力可以幫助學生更好地學習，但始終無法替代學生。在教學中我們經常會見到一種現象，即都是一個教師教出來的學生，但是學習成績、學習效果卻截然不同，出現這種問題的原因很多，其中最為關鍵的因素就是學生的主觀能動性是否得到了發揮。因此，我們必須將學生的學習興趣激發出來，這樣才能充分發揮其主體性作用，順利達成教學目標。

二、小學英語教學中存在的問題

（一）教學方法過于刻板

傳統小學英語教學中，教師、學生處于知識輸出、接受兩個位置上，在教學課堂中教師的任務就是為學生傳遞知識，學生的任務就是接受來自教師的知識。在課堂開始之前，如果缺乏對教學目標、教學內容的基本研究與討論，長此以往英語課堂就會呈現出一種流程化、刻板化的狀態，知識傳輸的過程也會向灌輸式教學的方向發展。很顯然，這種教學模式對高效課堂的構建非常不利，久而久之容易使學生喪失對英語學習的興趣，不利于良好學習習慣的形成，自然也就不會取得理想的課堂教學與英語學習效果。

（二）教學觀念變更不及時

多數情況下，教師在小學英語教學中依然會圍繞“以教師為主導”的教學理念和教育方式，他們的教學觀念無法及時跟隨時代的發展而變化、更新。從調查研究來看，當前多數小學英語教師在教學中都意識不到學生才是課堂教學的主體，不能堅持以學生為主體的理念和方針，這對學生的英語學習和發展都極為不利，在這種“以師為本”的管理模式下，多數教學工作都以教師為主導，學生根本無法獲得發言權，只能被動接受教師傳授的知識，這對學生學習效果的提升非常不利。

（三）教學思維缺乏靈活性

從當前的小學英語課堂教學來看，教師主要采用傳統教學模式實施教學，教師一直處于主導性地位上，教師對課堂節奏的把控，對教學內容與教學方法的選擇都比較主觀，在這一過程中學生絲毫體會不到參與感。同時，在傳統教學思維影響下，這樣的授課方式對學生獨立思考能力、創造力的提高都非常不利，難以對學生的邏輯思維進行培養，不僅不利于學生在英語課堂上學習效率的提高，同時很容易使學生對英語教學產生厭惡心理。

（四）教學目標不夠清晰

任何科目的教學都必須有一個清晰的目標作為引導，才能確保教學活動的正常進行，從而獲得理想的教學成果。但是從當前的小學英語課堂教學來看，多數教師在授課過程中都缺乏明確的教學目標，授課過程中完全依據自己的經驗進行，在模糊化的教學目標下，學生很多學習內容都掌握的不理想，對于教學側重點的理解也不夠深刻，因此，很多情況下都無法取得理想的教學效果。這種情況下，學生感覺自己的付出與取得的收獲不能成正比，學習積極性極易受到打擊。

（五）學生自身存在問題

小學階段，學生正處于探索世界的階段，對外界事物關注度較高，絕大多數學生在這一時期尚未形成完善的知識體系，加上他們的玩心比較重，無法將所有精力放在學習上，這是造成當前小學英語課堂成效不佳的根源所在。特別是在小學英語課堂上，要求學生時刻保持高度注意力，同時還要做好英語知識的積累工作，在英語閱讀中經常會遇到一些生僻的單詞或者陌生的句式，這些都是要求學生學習和記憶的地方，如果這一時期缺乏有效教育引導，無法突出學生學習的主體性，勢必會挫傷他們對英語學習的熱情。

三、小學英語課堂中學生主體地位的體現

（一）堅持以學生為主體的教學理念

隨著時代與社會的快速發展，學生素質發展面臨著更加全面的要求。學校需要為學生的學習提供場地，將學生的潛在能力挖掘出來，這樣才能推動學生進步與發展，更好地與時代發展需求相適應。這種情況下，教師不能只在教學中做講解知識的人，還要充分激勵、輔助學生，在學生學習過程中發揮規劃作用，從講解為核心轉變為以學生學習為核心，激發學生對英語學習的興趣，把握好學生英語學習的方法，并且在潛移默化中形成良好的學習習慣。

（二）構建和諧平等的英語課堂

英語課堂教學中，教師要維持良好的教學氛圍，保持與學生之間的有效互動，使學生感覺自己是被理解、被尊重的。如果課堂上學生無法正確回答出問題，教師要給予有效引導，鼓勵其大膽嘗試。對于回答問題比較積極的學生，要給予及時的肯定和鼓勵。這樣的教學模式不僅可以幫助學生樹立學習信心，也不會傷害他們的自尊心。此外，教師要注意在學習過程中充分關心學生，加強與學生的情感交流，在課堂上營造出和諧的氣氛，這對學生主體認識的增強非常重要，有利于挖掘他們在英語學習中的潛力，促進教學效率的提升。

（三）堅持因人、因材施教

英語課堂上每個學生在學習習慣、英語知識水平上都存在一定的不同，有的學生在接受新知識時更容易一些，有的學生則需要更長的時間去理解，有的學生語言能力強一些，有的學生在表達上存在一些困難，有的學生邏輯思維能力比較強。可見對待學生不能千人一面，否則很難滿足學生的英語學習需求。所以，在課堂教學中，教師應該結合學生個體差異，根據基礎知識水平、接受知識的能力不同，通過分層教學的方式實施教學，為學生的學習和成長提供良好的發展空間，使不同水平的學生都可以參與到教學活動中來，為每一個學生提供表現自我的機會。另外，還要注意對學生進行適時肯定和鼓勵，加強學生接受信息的能力，從而幫助學生順利實現教學目標，促進其全面發展。

（四）加強對學生學習興趣的激發

對小學生而言，興趣是激發學生自主學習的內在動力，因此，教師必須充分準備好教案，開展有目的性、有針對性的英語課堂教學，營造一個良好的學習環境，引導學生將自己內心的見解和想法表達出來。同時，教師還要關注學生在學習過程中的每一個小進步，使學生在細小進步中獲得成就感和滿足感，促進英語學習信心的建立，將英語學習興趣激發出來，從而更好地提升英語學習效果。

（五）注重學習方法的指導

從教學實踐來看，學生在教育教學中的主體性地位是不可取代的，在對教學方法進行研究時，教師還應著重研究學習方法，確保學生通過英語學習可以掌握所學內容，從而有效探索出英語學習規律，明確自己應該如何將英語知識學好、學扎實。這一過程中學生的主動性將得到很好的體現，從而科學高效地掌握學習方法。

四、以學生為主體創新小學英語教學的策略

（一）革新思想，開展人性化英語教學

在創新教學理念、革新教學方法時，應該從思想觀念上發生轉變。就小學英語教學而言，應該在課堂教學中體現出生本教育理念，任何教學創新都要以學生主體為中心開展。目前，生本教育依然處于推廣階段，師生對教育理念還缺乏一定認知，這種情況下要在創新英語教學時融入生本教育理念，就必須轉變師生的認知，凸顯出學生在課堂教學中的主體性地位。由于教學活動中師生的位置不同，必須做好對二者思想創新工作的合理劃分。從教師角度來說，要積極做好自我提升，以彌補認知上的不足，對學生而言，應在充分認識生本教育內涵后，明確自己在教學活動中的位置。同時，在教學活動中教師應該密切關注來自學生的反應和回饋。例如，教師可以多在課堂上運用多媒體課件，以一種生動直觀的形式將教學內容展現給學生，這樣一來學生就可以通過這種直觀教學的方式加深對課文的了解，可以在輕松和諧的氛圍下把握住所學的英語知識。

（二）激發情感，開展情境化英語教學

在小學英語教學過程中，教師應該適當激發學生對英語學習的主動性與積極性，從根本上萌發學生的學習主體情感。具體而言，教師應以一種平和的心態保持與學生的互動和交流，幫助學生緩解緊張的情緒，使其不會由于畏懼而不敢把想法提出來。教師不能以一種俯視的態度看待學生，要以一種熱情的、飽滿的態度進行教學，用自己積極的態度影響和感染學生，使學生主動與教師交流、溝通，從而對英語課產生熱愛。如果學生在討論過程中出現了語法、詞匯上的錯誤，教師應該沉著應對，鼓勵學生多進行交流，以幫助其樹立用英語交流的信心。引導學生學生的主體性情感的方法有很多。例如，教師可以帶領學生唱一些英文歌曲，并在黑板上抄寫歌詞，這不僅是一同欣賞英語歌曲的過程，同時還能提升學生記憶英語單詞、進行英語表達的能力，同時也激發出了學生對英語學習的興趣，學生在英語學習中的主體性情感也得到了很好的激發。

（三）發散思維，開展質疑式英語教學

現階段的小學英語教學應該改變以往課堂上你問我答的教學方式，要創建一種交流活動，將質疑式教學放在課堂核心地位上，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，同時也可以將學生引入一個探索英語的環境中。在英語課堂上，教師應該多為學生創設操作的機會，在教學活動中為學生準備一些圖片和視頻，幫助學生加深對所學內容的理解。例如，兩名學生Tom 和Nancy 一同打掃衛生，其中Tom 主要掃地，而Nancy的任務是擦玻璃。教師向一名學生提問：“What is Nancy doing？”利用這一問題引導學生質疑，通過師生、生生對話和交流，猜想圖片中兩個人物的進展，從而掌握相關的語法內容，并且利用英語對圖片內容進行表達，以促進其發散思維的發揮。

（四）設計活動，開展趣味化英語教學

在小學英語教學中，課堂教學活動應該和日常生活充分聯系起來，以多樣化的方式使課文內容生活化。通過深入探究可以了解到，小學語文課文涉及大量關于語言交流的內容，教師應該利用教學間隙為學生播放英文歌曲，就一些生活日常在師生之間進行簡單的英語對話，創設一種輕松的氣氛，引導學生合理使用英語。例如，課堂馬上開始“Get ready for class”，馬上就要遲到了“I am sorry. I am late.”點名時可以這樣說“Is everyone here？”，回顧上周學習的單詞football 時“I want to play football on Sunday”，要求學生站到講臺上來，可以這樣說“Who can answer the question？”類似于這種日常的英語隨處可見，可以為英語課堂增加趣味性，學生也會在教師的安排下獲得鍛煉英語口語的機會。

（五）主體協作，開展合作式英語教學

在英語課堂上教師應該促成學生主體協作，通過合作教學完成學習任務。例如，在觀圖作文教學活動中，教師將學生劃分成不同小組，以小組討論的方式進行看圖作文，在這一過程中練習英語表達，完成作文。通過小組討論，學生的詞匯量更加豐富，很多語法使用上的困難也得到了解決，每個學生都能很快就把作業交給教師。通過團隊協作式的教學，學生的自主學習能力得到了很大提高，同時其語言表達能力也得到了很好的鍛煉。

綜上，小學是一個人身心發展的黃金期，提升教學實效、進行教學方法創新，一直都是教育界重點關注的內容。在創新英語教學方式時，教師應該關注學生的接受能力，堅持因材施教原則，根據學生實際情況進行課堂教學。這樣才能將學生對英語學習的興趣激發出來，從而主動參與到英語活動中。