基于傳統(tǒng)節(jié)日文化培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略探究

孫潔

摘 要：我國傳統(tǒng)節(jié)日文化一直處于傳承與發(fā)展的進程中，在新時代下，國內(nèi)涌入了很多外來文化，這在極大程度上沖擊著我國傳統(tǒng)節(jié)日文化。很多小學生雖然知道我國傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，但對于其背后的節(jié)日文化卻了解甚少，這便是受到外來文化“侵蝕”的一種體現(xiàn)。對此，作為一名小學語文教師，應將我國傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到閱讀教學中去，既可以提高學生的文化品質(zhì)，還有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學生在閱讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)節(jié)日文化，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 小學語文 閱讀能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.008

傳統(tǒng)文化就是民族特質(zhì)和風貌文化，是歷史上各種文化思想、觀念的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)文化涵蓋了人們的衣食住行，是民族復興的基礎。在傳統(tǒng)文化的基礎上開展教學，更容易培養(yǎng)學生的愛國情懷和文化素養(yǎng)。但如今很多小學生更加“偏愛”外來文化，從而忽略了悠久的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)節(jié)日文化不僅是絢爛的瑰寶，更是豐富的閱讀教學資源庫，再加上培養(yǎng)小學生的閱讀能力是主要的教學目標，教師應積極將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透于語文閱讀教學中，借助傳統(tǒng)節(jié)日文化讓學生領(lǐng)略文化和閱讀的魅力。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵

天人合一思想是中華傳統(tǒng)文化的主體，在傳統(tǒng)節(jié)日中更是拉近了人與大自然之間的距離，人們在融入大自然后，進行踏青、登高、觀賞等活動，在此過程中可以收獲很多。傳統(tǒng)節(jié)日充分體現(xiàn)著古代民眾的精神生活，通過了解節(jié)日傳說、民俗和娛樂活動等，可以挖掘出節(jié)日民俗的傳統(tǒng)，同時也是人們互相交流、親近大自然、表達感情的契機。

二、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學閱讀教學中的意義

我國歷史的不斷發(fā)展和長久的文化積淀形成了傳統(tǒng)節(jié)日文化，而節(jié)日文化和節(jié)日風俗是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)著古人的智慧。我國的民俗節(jié)日較多，如春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)，且不同的民族文化底蘊不同，節(jié)日開展的方式也不同，民族之間傳統(tǒng)節(jié)日的差異性，讓中華文明更具有魅力。而在小學語文教材中也包含了較多的傳統(tǒng)文化知識，在教學中，教師對課內(nèi)外閱讀中的知識進行聯(lián)系，對學生進行引導，可以讓學生在學習知識的同時，積極主動地成為傳統(tǒng)文化的傳承人。在閱讀教學中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅可以實現(xiàn)教學的延伸，還可以調(diào)動他們的積極性，讓他們愿意主動了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，自覺學習語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高他們的各方面能力，如閱讀能力、鑒賞能力等。

這主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，符合小學生認知水平。借助傳統(tǒng)節(jié)日文化開展閱讀教學可以讓學生積累文學基礎，特別是在閱讀古詩詞時，因為古詩詞與現(xiàn)代語言習慣不同，所以學生在閱讀和理解時會比較困難，而滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化有助于學生進行理解和記憶。

其次，契合語文教學特點。隨著新課改的逐漸深入，語文教學也迎來了改革，教師需要在開展閱讀教學的過程中幫助學生樹立正確的思想觀念，并讓學生樹立傳承和弘揚優(yōu)秀文化的意識，提高閱讀教學的質(zhì)量。

最后，有利于培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入閱讀教學中可以激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的學習興趣，從而有利于培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)，并激發(fā)他們的愛國精神和民族精神，養(yǎng)成樂觀積極的生活態(tài)度，從而推動學生不斷進步。由此可見，傳統(tǒng)節(jié)日文化和閱讀教學的融合對于小學生而言具有重要意義。

三、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學閱讀教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式下，大部分教師將教學重點放在字詞、句段的講解中，很少挖掘文章中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化，再加上教師對學生成績予以極高的重視，忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，導致閱讀教學與傳統(tǒng)節(jié)日文化未能充分融合，不利于學生的進步與成長。教師在課堂教學中不會根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點采用相應的教學方式，學生的個性得不到充分表現(xiàn)，很少主動進行閱讀，更難以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。同時，一些教師在閱讀課堂上缺少與學生之間的交流和互動，沒有全面了解所有學生的閱讀能力，無法做到因材施教，在滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時不契合小學生的發(fā)展特點，這都是阻礙閱讀教學有效開展的原因。

另外，教師很少開展以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的閱讀活動，閱讀教學也不夠深入，導致大多數(shù)學生缺少足夠的文化基礎，并且很難充分理解文本內(nèi)容，無法養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣，未掌握閱讀的正確方法，這也直接阻礙著傳統(tǒng)節(jié)日文化與閱讀教學的深度融合。總的來說，在小學語文閱讀教學的過程中，融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容還較少，教師需要立足實際，采取多樣化的教學方法。

四、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學閱讀教學中的策略

（一）以晨誦為依托，感悟傳統(tǒng)節(jié)日文化

古語道：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”教師應利用好早晨的時間帶領(lǐng)學生誦讀與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的素材。晨誦不僅可以讓學生積累更多的語言知識，掌握朗讀技巧，還可以增強他們的語感和閱讀能力，并理解和記憶傳統(tǒng)節(jié)日文化。

例如，對于低年級學生而言，教師應引導學生在晨誦中學習和了解文本中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化，以激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以在臨近傳統(tǒng)節(jié)日時與學生在晨誦中誦讀相關(guān)的古詩詞，如杜牧的《清明》對清明節(jié)進行了描寫；陸游的《十二月八日步至西村》對臘八節(jié)進行了描寫。這可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的由來和習俗進行了解，從而推動其閱讀素養(yǎng)的進步。

對于中年級學生而言，教師應引導學生在晨誦中挖掘文本中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化，以提高他們的閱讀理解能力。以《九月九日憶山東兄弟》為例，其中有句為“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，教師便可以從“佳節(jié)”入手為學生介紹重陽節(jié)的知識，學生在了解了節(jié)日文化后可以更好地理解文本內(nèi)涵，從而提升其閱讀水平。

對于高年級學生而言，教師應引導學生在晨誦中進行知識的延伸，以培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們掌握更多的閱讀方法。如教師可以拓展課外閱讀，讓學生對《除夕》進行誦讀，并做到以下三點：首先，讓學生對南方福建地區(qū)過春節(jié)時的習俗進行了解；其次，讓學生領(lǐng)悟閩南地區(qū)人民對除夕的感受；最后，讓學生與《北京的春節(jié)》進行對比閱讀，感受南北地區(qū)在過節(jié)時的習俗差異。如此既讓學生了解到傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異性，還實現(xiàn)了知識的延伸，從而有助于其閱讀能力的提高。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豐富學生學習體驗

我國幾千年的文化傳承形成了傳統(tǒng)節(jié)日文化以及傳統(tǒng)風俗，作者在寫作時也會適當融入，有些體現(xiàn)在文章背景中，有些體現(xiàn)在人物經(jīng)歷中，還有些體現(xiàn)在人物精神中。教師在進行閱讀教學時應結(jié)合文本內(nèi)容和學生的具體學習情況融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，如此學生既可以領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日文化，又可以提高閱讀能力。

例如，在教學《牛郎織女（一）（二）》時，文章講述了牛郎和織女的故事，他們從相遇相愛到迫不得已分開，最后王母娘娘允許他們每年見一次面，也就是七月初七——七夕節(jié)。在指導學生進行閱讀時，教師需要將傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵挖掘出來。第一，對牛郎和織女的關(guān)系進行定位，可以從他們相遇到在一起的過程發(fā)現(xiàn)他們十分相愛；第二，明確七夕節(jié)的傳統(tǒng)風俗，可以通過文章后的拓展資料進行了解；第三，傳統(tǒng)節(jié)日中的七夕節(jié)是慶祝什么的節(jié)日，可以通過《鵲橋仙》和《長恨歌》中的詩句了解到，七夕節(jié)逐漸演變?yōu)槲覈那槿斯?jié)。需要注意的是，在閱讀教學中，教師應著重引導學生對文章中對織女織彩錦的描寫進行閱讀和理解，并延伸到七夕節(jié)的習俗活動——乞巧。站在這個角度，七夕節(jié)是女孩子對心靈手巧的一種追求。教師可以在開展閱讀教學的過程中對關(guān)于七夕節(jié)的視頻進行回憶。通過引導學生對文章進行閱讀，領(lǐng)略傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學生的審美能力和閱讀能力得到提高，從而獲得豐富的學習體驗。

（三）融入古詩詞閱讀，感受詩詞的意境

1.挖掘古詩詞教學內(nèi)容

教師在古詩詞閱讀教學中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化時，需要明確學生的中心地位，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學目標，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生的道德情操在吸收傳統(tǒng)節(jié)日文化營養(yǎng)后得到提升。在教學過程中，教師應帶領(lǐng)學生深入挖掘古詩詞內(nèi)容，并拓展學習內(nèi)容，如作者生平、創(chuàng)作背景、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，豐富閱讀內(nèi)容，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學《靜夜思》時，教師可以基于我國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)來融入傳統(tǒng)文化思想。從詩人的經(jīng)歷入手，讓學生了解其創(chuàng)作這首詩時的背景，感知詩人想要表達的思鄉(xiāng)之情，同時也感受詩人遠在他鄉(xiāng)的孤獨與凄涼。雖然《靜夜思》并不是在中秋夜所寫，卻將月光作為抒發(fā)情感的載體，貼近于中秋節(jié)花好月圓、家人團圓的情境。在進行閱讀教學時，教師應引導學生通過“李白遠在他鄉(xiāng)，將月光看作冬霜”的描寫對思鄉(xiāng)之情進行理解和學習。基于此，教師還可以讓學生說一說故鄉(xiāng)中自己思念的人或物，與詩人產(chǎn)生共鳴，更利于后續(xù)的學習。

2.豐富古詩詞誦讀形式

小學生缺乏充分的文化基礎、認知水平以及生活經(jīng)驗，因此在閱讀古詩詞時很難憑借自身的理解感受到詩詞中蘊含的思想、意境等，這就需要教師采取豐富的誦讀形式幫助學生體會詩詞意境，如小組合作學習、角色扮演、輪流誦讀等，以提高他們的閱讀興趣，同時讓學生學會站在多個角度進行思考和學習。

例如，在教學《絕句》時，教師可以先營造輕松的教學氛圍，通過多媒體播放包含鳥叫聲、水流聲等聲音的音頻，讓學生對這首詩進行誦讀，并配合著背景音融入“春天來了”的情境中，想象小河邊的垂柳、歡快的黃鸝鳥，對比冬雪與春色，對詩人內(nèi)心的情感進行感受。再如《登鸛雀樓》，教師可以先為學生介紹詩人在創(chuàng)作的經(jīng)歷，了解其在社會的壓迫下仍心懷抱負的廣闊胸襟以及樂觀面對生活的態(tài)度。在學生誦讀的過程中，教師可以利用多媒體播放比較洶涌、激昂的樂曲，讓學生在學習時充滿激情，在誦讀時腦海中想象出詩中描繪的景色。

（四）基于節(jié)日文化，開展閱讀學習活動

新《課標》提出應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，在小學語文閱讀教學中，教師應充分融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，借助其中蘊含的文化記憶和價值理念開展閱讀學習活動，為學生營造濃厚的節(jié)日氛圍，讓學生通過實踐更全面地理解傳統(tǒng)節(jié)日文化，傳承傳統(tǒng)文化。

1.學習展示活動

以《北京的春節(jié)》一文為例，這篇文章對老北京春節(jié)的民俗進行了描寫。在教學之前，教師可以讓學生對不同地區(qū)過春節(jié)時的習俗進行查閱和整理，了解人們的娛樂活動、傳統(tǒng)習俗等，同時將自己以往過春節(jié)的過程和感受寫下來，并與《北京的春節(jié)》中描寫的娛樂活動和習俗進行對比。在閱讀教學過程中，教師可以開展學習展示活動。先讓學生以小組為單位分享和交流自己搜集的資料，有的學生分享了收獲壓歲錢時的喜悅，有的學生分享了吃年夜飯時的熱鬧，還有的學生分享了放煙花時的喜慶。之后教師可以讓學生互相交流自己以往過春節(jié)時的感受，在學生展示的過程中引導他們了解不同風俗蘊含的文化意義。學生在參與此次活動后，不僅了解了各地的民風民情，以及春節(jié)中的禮儀、思想，還激發(fā)了他們對民族文化的認同感，有利于傳統(tǒng)節(jié)日文化教學的開展。

2.讀書節(jié)活動

教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化開展“讀書節(jié)”活動：第一個活動，“我是故事大王”，讓學生分享自己閱讀過的與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事，如《團圓》《桃樹兄弟》《外婆和大公雞》等。這些故事均是學生在日常生活中進行閱讀積累而來的。第二個活動，“中華傳統(tǒng)故事課本劇比賽”，學生以小組為單位對與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課文進行改編和表演，如《牛郎織女》《嫦娥奔月》等。第三個活動，“傳統(tǒng)節(jié)日游覽會”，學生在不同傳統(tǒng)節(jié)日的主題區(qū)進行游戲，如古詩句接龍、成語接龍等。

3.傳統(tǒng)節(jié)日主題活動

教師可以根據(jù)不同年級學生的個性特點和發(fā)展需求分別設計主題活動。針對低年級學生，教師可以帶領(lǐng)學生對各個傳統(tǒng)節(jié)日的來源、習俗等進行了解，以調(diào)動他們的閱讀興趣，并與學生共同朗誦相關(guān)的詩歌，以了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。

針對中年級學生，教師可以讓學生根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日繪制手抄報，如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，以圖文結(jié)合的方式展示節(jié)日文化和習俗；通過開展閱讀活動讓學生在此過程中記讀書筆記，使學生養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣。

針對高年級學生，以春節(jié)主題活動為例，教師可以讓學生對春聯(lián)進行鑒賞，并利用所學知識創(chuàng)作出春聯(lián)，以鍛煉學生的理解能力和創(chuàng)作能力。以重陽節(jié)為例，教師可以讓學生閱讀和鑒賞圍繞重陽節(jié)的古詩詞，以增加學生的閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力。

總而言之，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化應該被每一名小學生所牢記，他們也肩負著傳承優(yōu)秀文化的責任。在小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化可以讓學生在領(lǐng)略文化魅力的同時理解文化內(nèi)涵，感受中華文化的博大精深。因此，教師應聚焦傳統(tǒng)節(jié)日文化，根據(jù)小學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解程度，并結(jié)合相應的閱讀教學內(nèi)容，采取有效的教學方式來培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升其文化素養(yǎng)。

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