小學美術教學與傳統(tǒng)文化相結合的有效途徑探索

蓋麗萍

摘 要：根據新《課標》對小學美術的相關要求，小學美術教育中應融入傳統(tǒng)文化，在課程內容中體現出傳統(tǒng)美術的繪畫技巧，講解包含有傳統(tǒng)文化元素的美術作品，提高課堂文化氛圍，在教學中傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。美術與傳統(tǒng)文化的結合具有多種途徑，需要教師結合學生實際情況和認知能力進行統(tǒng)籌兼顧，提高學生的文化素質，傳承傳統(tǒng)文化基因。

關鍵詞：小學美術 傳統(tǒng)文化 有機結合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.045

小學美術學科是小學課程體系中的重要組成部分，對提升學生的審美鑒賞能力與藝術創(chuàng)造能力具有重要意義。新時代學生需要全面發(fā)展，必須增強美術課堂中的文化氛圍，使學生了解不同種類藝術品的產生和制作過程，加強對傳統(tǒng)文化的理解，在生活中做弘揚傳統(tǒng)文化的小能手，確保我國古代與美術相關的傳統(tǒng)文化可以在新時期發(fā)揮出作用，促進經濟社會的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化對于小學美術教學的重要價值

1.豐富課程內容

小學美術課程涵蓋范圍非常廣泛，包含繪畫、雕塑和剪紙等多個領域，不僅需要學生了解美術的外在形態(tài)與審美取向，還要在學習中進行模仿創(chuàng)作，嘗試對教科書中的藝術品進行還原。傳統(tǒng)文化博大精深，包含很多與美術作品相關聯的重要內容，對我國人民的審美心理與文化基因具有重要影響，是小學美術教材中取之不盡、用之不竭的寶貴源泉。在傳統(tǒng)文化融入小學美術教材的過程中，不僅可以豐富教材內容，也可以豐富學生的課程體驗，增強學習的愉悅感。在學習過程中對中國美術的特點進行總體把握，在與現代美術和外國美術作品的比較中了解到我國博大精深的文化藝術，提高探索精神和學習課程的文化含量。將傳統(tǒng)文化融入美術教學課堂，可以為美術教材增添光彩，對其中的內容不僅可以從藝術的角度進行剖析與解讀，更可以將美術置身于歷史發(fā)展的總體框架中加以研究，提高美術教育的思辨性與邏輯性，學生也可以通過考察美術作品的前后產生次序與歷史地位更好地掌握課程內容。

2.提高學生道德品質

傳統(tǒng)文化融入小學美術課程的過程中，不僅可以促進學生美術鑒賞力的提升，也可以在學習中提高學生的思想境界，使學生的思想境界向古代著名藝術家看齊，對學生進行心靈的升華與“三觀”的塑造。我國傳統(tǒng)美術作品非常重視對觀眾的熏陶感染作用，在新時代下可以有效提升學生的德育水平，為學生健康品格與良好學習習慣的形成提供重要教學資源，確保學生在小學美術學習中獲得更為廣闊的視野，從“器”的審美范疇中逐漸形成“道”的人生大志向與大理想，與傳統(tǒng)文化產生更加深刻的共鳴，增強精神力量。傳統(tǒng)文化對于學生道德與心靈的影響具有無形的熏陶作用，當今學生心理問題頻發(fā)，更加凸顯出傳統(tǒng)文化的重要性。

3.提升民族自豪感

當前，提升文化自信心和民族自豪感成為新時代下對我國教育的全新要求，小學美術學科與傳統(tǒng)文化相結合有利于學生深入了解我國文化基因，傳承優(yōu)秀文化，幫助其形成強烈的民族自豪感和自信心，在新時代更加積極地投身于中華民族偉大復興奮斗進程中。教育界越來越認識到傳統(tǒng)文化對于現代學生精神面貌不可代替的作用，小學美術與傳統(tǒng)文化相融合是增強民族自豪感的重要途徑。通過了解古代人民勞動與生活中產生的藝術作品，可以拓展學生觀察傳統(tǒng)文化表現形式的視角，幫助學生通過藝術作品了解到我國勤勞、自強不息和百折不撓的民族精神，并將這種精神代代傳遞下去。

4.促進教師教學能力的提升

傳統(tǒng)小學美術教師的教授范圍局限于藝術領域，教授內容以西方美術理論知識和典范作品為主，將傳統(tǒng)文化融入美術課堂有利于教師反思教學模式，探索用全新的教學方式進行課堂教學。既讓學生學會課本中的美術知識，又可以將傳統(tǒng)文化滲透進學生的心靈，有利于小學美術教師不斷提升教學能力，取得職業(yè)素養(yǎng)的全新突破。

二、小學美術教學與傳統(tǒng)文化相結合的現狀

1.學生以被動學習為主

由于小學階段的美術教育需要學生利用各方面綜合能力進行學習，對年齡幼小、社會閱歷少的學生來說，深入理解教材知識有很大困難，無法在獨立自主的情況下深入挖掘教材細節(jié)，進而獲得獨特的審美體驗。小學美術教師對于美術傳統(tǒng)文化的教育以直接教育為主，缺乏引導和多樣化授課模式，在學生主觀能動性的激發(fā)上有很大的提升空間。小學美術教師主導課堂學習進程的模式，不利于學生樹立主動學習的意識，學生往往按照教師的課堂節(jié)奏被動學習知識，缺乏創(chuàng)新能力與審美鑒賞能力。學生只有在對傳統(tǒng)文化產生親切和熟悉感的前提下，才會主動進行了解與思考，從而落實新《課標》中掌握傳統(tǒng)美術文化基本知識的要求，自覺在生活中尋找思考與傳統(tǒng)美術文化相關的元素，進行深入探討與學習。學生被動學習不利于小學美術教學與傳統(tǒng)文化深度融合。

2.美術課時量不足

由于小學階段的教育課程編排體系，美術課程課時量相對較少，教師無法輕松在規(guī)定時間內完成全部教學內容，對教材中很多內容不得不采取瀏覽式教學，學生無法形成深刻的印象，也無法仔細品讀其中的傳統(tǒng)文化元素。由于課時量不足，小學美術教師進行傳統(tǒng)文化滲透教育的時間要從原本的教學時間中單獨劃分出來，造成傳統(tǒng)文化教學擠壓原本課程實施計劃的情況，不利于美術教育的完整性和連續(xù)性。學生孤立、零碎地學習美術知識，既無法將美術與傳統(tǒng)文化聯系起來，又不能在美術知識學習中形成核心素養(yǎng)，不利于教學質量的進一步提高。

3.學生對傳統(tǒng)文化的了解較少

學生年齡較小，受傳統(tǒng)文化的熏陶和影響較少。由于現代社會與古代社會生產生活方式的差距，對小學美術課堂中的傳統(tǒng)文化滲透教育產生了很大阻礙。因為對傳統(tǒng)文化的陌生，學生學習的積極性與探索精神相對不足，無法通過作品了解作者和創(chuàng)作群體的真實意圖，對于美術與現實生活中的聯系也無法準確把握。傳統(tǒng)文化包含古人的衣食住行等內容，學生在現代科技帶來的便捷生活條件下，對于傳統(tǒng)文化的探索不足，學習的激情與動力有很大提升空間。

4.與日常生活聯系少

美術學科知識與傳統(tǒng)文化元素，本質上來源于古代人民生活，但又高于生活。時代在變化，古代的生產生活模式與現代工業(yè)化經濟社會有很大不同，美術作品只有與日常生活相連接才能夠迸發(fā)出旺盛的生命力和活力，避免成為脫離生活的書齋式文化。在當前教育現狀影響下，小學美術教師在進行教學過程中過于貼合教材，對學生生活中的美術內容與傳統(tǒng)文化元素利用不足，導致美術課堂與現實脫節(jié)，不利于學生直觀、清晰明確地感受到每幅作品體現出的傳統(tǒng)文化魅力和吸引力。只有與生活緊密連接的文化才可以真正流傳下去，在不同時代的檢驗中證明自身的先進性和時代性，順應時代與生活的發(fā)展潮流，不斷得到內容與形式的完善與更新。

三、小學美術教學與傳統(tǒng)文化相結合的有效途徑

在進行小學美術教學的過程中，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與小學美術教學進行深度融合，重點是從小學美術課程教學中的知識內容出發(fā)進行分析，保證學生在學習美術知識與技能時能夠提高自身的愛國主義品質，提高自身的藝術責任感，使學生學會從多方面鑒賞和體會傳統(tǒng)文化藝術，實現以美術教育為主體，把美術教育和創(chuàng)新藝術表現形式、技法、創(chuàng)作相結合。在融合傳統(tǒng)文化的基礎上完善學校美術教育的形式與內容，進而提高小學生的審美意識和創(chuàng)作水平，豐富學生的內心世界。此外，在學生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中藝術的魅力時，教師應提升其發(fā)現美和感悟美的能力，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)以及綜合能力。

1.微課教學，引導學生課前預習

微課作為新型的教學模式，可以促使小學美術課堂打破時間與空間的界限，使學生隨時隨地感受到傳統(tǒng)文化在美術課堂中的體現與作用。教師可以將微課作為課前導入，使學生增加對本節(jié)課所學知識的熟悉程度，增強對傳統(tǒng)文化的了解，做好美術新知識的課前引導預習工作。

以山東教育出版社小學美術教材三年級上冊“迷人的動畫片”為例，因為小學美術課堂教學時間不足，如果將各種經典動畫片在課堂上進行放映會嚴重影響正常教學環(huán)節(jié)與進度，使教師無法在規(guī)定課時內完成教學任務。對此，教師可以在課前選擇視頻作為微課教學的主要材料，在其中融入《小蝌蚪找媽媽》等二十世紀我國經典水墨畫風格的動畫片，使學生在學習的過程中既通過對動畫片的觀看和解說提高學習興趣與積極性，又可以減少在課堂上重復播放動畫片的時間。在觀看《小蝌蚪找媽媽》的過程中，將視頻內容與教學內容緊密連接，將動畫片作為課程主題，進行傳統(tǒng)文化滲透。從小蝌蚪出生開始的幼體形態(tài)到最終成長為青蛙的過程中，動畫片利用水墨畫的風格，通過細節(jié)的烘托渲染與情節(jié)的依次展開，體現出中國傳統(tǒng)水墨畫在現代動畫制作技術中的創(chuàng)新。這部動畫既保留了中國傳統(tǒng)水墨畫的清新與自然，也通過動態(tài)視頻和貼近學生的手法創(chuàng)新了文化表達方式。學生沉醉在水墨畫風和循序漸進的故事情節(jié)中，可以感受到傳統(tǒng)文化與美術課堂之間的聯系，得到愉悅的學習體驗。

2.激發(fā)學生想象，提高動手能力

美術教學需要充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，充分尊重學生想象力奇特和思維具有跳躍性的特點，發(fā)揮出學生天真爛漫的特征。美術教學不是簡單的模仿和復制，而是吸取經典作品的合理因素與審美標準，運用自己對生活中的感悟重新進行動手創(chuàng)作，使美術領域不斷煥發(fā)出新的活力，在新時代永遠保持旺盛的生命力和吸引廣大群眾的魅力。傳統(tǒng)文化在美術作品中的體現具有靈活性，教師要引導學生不斷了解美術作品中傳統(tǒng)文化的基本內核，根據時代特點注入新的元素，用大膽的想象創(chuàng)造出令人耳目一新的美術作品，提高美術作品的文化性和審美性。

以山東教育出版社小學美術教材五年級上冊“趣味文字”為例，課程內容為我國的漢字，通過漢字寫法的變形與想象可以表達出獨特的效果，產生令人耳目一新的審美體驗。小學美術教師在進行教學的過程中，要將漢字的標準寫法與美術教學范疇中的藝術字相結合，通過漢字的筆畫與含義，創(chuàng)造出夸張的獨特審美風格，激發(fā)學生對筆畫和圖形進行連接的創(chuàng)造活力。在進行“山”的趣味文字創(chuàng)造時，教師可以引導學生思考山峰的凸起形狀，將山的字形用綠色的畫筆轉變?yōu)橐蛔腥齻€凸起的山峰，在上面畫上大樹和小鳥，配上攀登山峰的人。教師要充分尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生想象力進行美術教學，促進學生在動手創(chuàng)造趣味文字的過程中感受我國表意文字的美。

3.角色扮演，創(chuàng)建課堂情境

小學美術教師在進行傳統(tǒng)文化元素滲透教學的過程中，可以通過在課堂上創(chuàng)建教學情境，促進學生充分融入教學內容中，加深印象，學會美術知識，在趣味情境中加強對于傳統(tǒng)文化的熱愛。

以山東教育出版社小學美術教材中四年級下冊“戲曲臉譜”為例，教師作為課堂的啟發(fā)者與示范者，要利用好戲曲臉譜趣味性強、表演性突出的特點，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，引導學生在課堂上進行簡單的游戲，通過創(chuàng)造有趣的角色扮演游戲，創(chuàng)建教學情境，引導學生了解臉譜文化。臉譜是戲曲演員臉上的繪畫，用于舞臺演出時的化妝造型藝術。“生”“旦”面部妝容簡單，略施脂粉，叫“俊扮”“素面”“潔面”。而“凈行”“丑行”面部繪畫比較復雜，特別是“凈”，都是重施油彩的，圖案復雜，稱為“花臉”。不同的角色代表不同年齡、性別與性格的人物角色，用臉譜化的形式體現出人物內心的想法與性格特點。在游戲中學生要注重內心的感悟與表達形式的自然與創(chuàng)新。

圖1 臉譜圖

4.實物欣賞，全面了解傳統(tǒng)文化

通過實物欣賞教學有利于學生近距離接觸傳統(tǒng)美術作品，了解中華五千年文明的深厚積淀，陶冶情操，感受文化精髓。

以山東教育出版社小學美術教材五年級上冊“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術”為例，教師可以引導學生去博物館觀察實物，利用陶瓷實物進行教學。向學生展示中國歷代陶瓷藝術的發(fā)展歷程。不同的朝代、不同的地域生產出的瓷器也有著不同的特點，引導學生將藝術作品的形態(tài)、圖案、色澤與風格、形式、流派等結合起來進行多角度的分析和欣賞，使學生感知各個時期陶瓷的造型美、紋飾美、釉色美，全面了解傳統(tǒng)文化。

新時代需要在小學美術教育體系中融入更多傳統(tǒng)文化元素，利用傳統(tǒng)文化元素改造小學美術課堂，打造具有文化感染力的課堂環(huán)境與氛圍。可以通過引導學生去博物館參觀的欣賞教學法、課前導入式的微課教學法和創(chuàng)設出游戲情境等方式推進傳統(tǒng)文化與美術課堂的融合進程，深入研究不同的教學模式，突破職業(yè)教育能力的同時，使學生更加深入地了解我國傳統(tǒng)美術文化精髓。

參考文獻：

[1] 馮珍《小學美術教學中傳統(tǒng)文化的應用方法》，《學周刊》2020年第2期。

[2] 竇銀花《傳統(tǒng)文化元素與小學美術手工教學有效融合研究》，《甘肅教育》2020年第11期。

[3] 章欣云《小學美術教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的幾條途徑》，《百科論壇電子雜志》2020年第8期。

[4] 韓洪娜《傳統(tǒng)文化在小學美術課堂教學中的運用》，《新課程》2020年第38期。

[5] 韋璇《傳統(tǒng)文化視域下小學美術紙藝教學策略研究》，《中外交流》2020年第6期。