談如何在高中物理教學中滲透傳統(tǒng)文化

陳現(xiàn)朝

摘 要：在高中物理教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵不理解，并且部分學生學習傳統(tǒng)文化的意識非常淡薄。對此，教師在傳授物理知識時，要重視在課前導入環(huán)節(jié)講解傳統(tǒng)文化，詳細講解的過程中不僅要立足于教材內(nèi)容，還要通過結(jié)合實驗材料、物理知識滲透傳統(tǒng)文化，使學生增強學習傳統(tǒng)文化的意識。

關鍵詞：高中物理 傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.041

高中教育是學生成長過程中重要的時期，是“三觀”形成的關鍵時期。教師要注重對中華人文思想的講解，努力弘揚中華傳統(tǒng)美德，在無形之中給予學生積極的影響。高中物理教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠潛移默化地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳輸給學生，在文化思想上增強學生的文化自信及文化自覺。物理知識并非發(fā)源于西方國家，中國傳統(tǒng)文化的《易經(jīng)》《墨經(jīng)》《考工記》等書籍對力學、電磁等物理知識均有記載。在高中物理講解時，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能夠更正學生對物理不正確的認識，以及更好地增強學生的文化歸屬感，激起學生學習物理的欲望。在高中物理教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以從豐富資料、實踐檢驗兩方面進行學習。

一、在高中物理教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的必要性和緊迫性

隨著中國向世界開放的大門越來越大，世界對中國的認識也越來越深入，中國對全世界各地區(qū)的文化也充滿了好奇。尤其對西方17世紀以來所取得的巨大進步更是極其崇拜，清朝末年的“洋務運動”“戊戌變法”便是典型。但在對西方科學追求的同時，我們不應忘記我們的根——我們是華夏兒女。所以我們應該在追求先進科學的同時，不忘停下腳步，回頭看看我們璀璨的華夏文明，也許在這些文化的背后蘊藏著無數(shù)足以啟發(fā)我們不斷向更深領域探索的智慧！

但是，在高中物理教學中，由于升學的需要，許多教師和同學只關注高考的內(nèi)容，導致很大一部分教師及學生直接忽視甚至不知道傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容。所以，筆者認為要想通過物理學傳播中華傳統(tǒng)文化，首先要從教師、特別是一線教師入手，通過不斷提高一線教師對中華傳統(tǒng)文化的重視，在教師行業(yè)里形成“以傳播和弘揚中華傳統(tǒng)文化為榮”的教育教學風氣，通過教材、教輔、課件等教學常用工具，使學生在學習過程中不斷強化對中華民族傳統(tǒng)文化和物理學之間關系的認識和理解。如通過講述自由落體運動與《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的聯(lián)系，使學生加深對自由落體運動的理解，明白傳統(tǒng)文化對物理發(fā)展的貢獻。目前，許多版本的高中教材也已經(jīng)對此部分內(nèi)容增加了篇幅，但大部分仍然是以課后閱讀資料的形式來呈現(xiàn)。由于這部分內(nèi)容并非考試內(nèi)容，許多追求升學率的教師和學校就極容易忽略。因此建議教育部在制定高考考試大綱的時候考慮增加相關內(nèi)容的考查。

二、在高中物理課程中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

高中物理知識與傳統(tǒng)文化息息相關，如果過于注重講解物理知識，而忽視引導學生學習知識中的傳統(tǒng)文化，容易導致學生對傳統(tǒng)文化缺失了解。因此，教學過程中教師應為學生提供自主汲取傳統(tǒng)文化知識的機會，調(diào)動學生主動分析教學內(nèi)容中的文化知識。學生邊分析邊思考文化的內(nèi)涵，增強獨立思考能力和對文化內(nèi)涵的認知能力。

比如，教師說出《詩經(jīng)》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”后，要求學生從物理角度和文化角度分析出詩句中的露和霜的現(xiàn)象和字詞含義，促使學生主動思考。學生深度思考以后，舉手說出詩句滲透的傳統(tǒng)文化和字詞內(nèi)涵，同時說出這兩個字體現(xiàn)出的液化和凝華現(xiàn)象，由此引導學生分析詩句中的物理知識和傳統(tǒng)文化，使學生在分析中深入理解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學生意識到傳統(tǒng)文化與物理知識有著內(nèi)在聯(lián)系，并積極從多個角度分析知識中的傳統(tǒng)文化。學生在分析和學習中積累文化知識，進而豐富精神世界，體現(xiàn)教學中教師積極結(jié)合教學內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化十分重要。

高中生正處于“三觀”形成的關鍵時期，需要文化自信和文化自覺的培養(yǎng)。在高中教育中貫通中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在思想文化上潛移默化地普及中華文化中的人文精神，喚起學生強烈的國家榮譽感，在學生“三觀”的形成上起到積極的引導作用。

三、為加強傳統(tǒng)文化在高中物理教學中的滲透，教師應注意的問題

首先，物理是一門以實驗為基礎的自然科學學科，所以任何物理教學都不能脫離實驗這一最基本、最核心的教學手段。所以在教學中不能因為需要加入中華傳統(tǒng)文化的因素，而忽視這一最核心的內(nèi)容，而令教學本末倒置。這一問題可以解決的方法有很多，例如，通過查閱歷史上關于某一物理原理在中國是如何發(fā)現(xiàn)的歷史過程及古人的解釋，在教學中盡可能地重演這一歷史情境，而后引導同學們總結(jié)所觀察到的現(xiàn)象，并思考背后的物理原理，并與古人的解釋相比較，發(fā)現(xiàn)異同，建立物理模型。

其次，物理教學的目的仍然不能脫離為人類社會進步做貢獻的宗旨。故在教學中第一重要的還是向?qū)W生傳授知識來源于大自然，所以更要服務于大自然的理念。這一點，其實在幾千年前我們的老祖宗已經(jīng)說得很清楚了：天人合一！僅此而已。但是，現(xiàn)代社會卻有很多人想要征服大自然，希望大自然按照他們想要的方式存在，違反了自然規(guī)律，這很明顯是錯誤的。地球就猶如人類的衣食父母，雖然人類的科技在不斷進步，向外太空探索的腳步一直沒有停止，但是到目前為止，科學家們?nèi)匀粚Α暗厍蚴侨祟惿娴奈ㄒ患覉@”這一觀點堅信不疑。作為世界上唯一一個擁有未曾中斷的五千年文明的古國，中國人民更應該堅信這一點——中華民族的歷史向我們證明：從《易經(jīng)》的“天人合一”的思想到《道德經(jīng)》的“上善若水”的論斷，再到王陽明的“格物致知”，都向我們傳遞著大自然給我們的啟示。而如《墨經(jīng)》對自然現(xiàn)象的描述，到《天工開物》對改造大自然的探索，再到《夢溪筆談》對未來發(fā)展的展望，在教學中，教師要通過各種途徑和方式啟發(fā)同學們利用所學的物理知識把地球建設得更美好，造福子孫后代。如在講到“熱力學第一定律”時，我們在讓同學們清楚地意識到“永動機”不可能制造出來，是因為“能量是守恒的”，同時，啟發(fā)他們沒有不勞而獲的“好事”，要養(yǎng)成艱苦樸素的優(yōu)良作風，一步一個腳印才能到達成功的彼岸！

正如《易經(jīng)》所講任何事物都有其兩面性，這也包括中華傳統(tǒng)文化本身，所以在將中華傳統(tǒng)文化滲透到高中物理教學的過程中也應該注意這個問題。對中華傳統(tǒng)文化應該秉持批判性繼承的態(tài)度，切不可照搬照抄，生搬硬套，防止為了加入傳統(tǒng)文化因素而將本不適用的元素強加進去。如在講《磁場》一節(jié)時，在講到指南針的前身是司南時，除了要講到司南與現(xiàn)代的指南針原理一致，告訴同學們我國古代人們就已經(jīng)意識到地球是一個大磁鐵，并利用它進行辨別方向之外，還應告訴同學們司南與指南針的區(qū)別：第一，司南較重，不便于攜帶，而指南針較輕，攜帶方便；第二，司南由于材料的限制，只有一種放置方式，而指南針有四種放置方式；第三，司南的磁性較弱，且與地盤接觸處要非常光滑，而指南針有了很大的改進。并指出指南針在改進過程中已經(jīng)克服了質(zhì)量較重、不便于攜帶等問題，從而告訴學生在學習中也應該抓住問題的核心與關鍵，對關鍵知識不斷進行提煉、深化，尋求技巧上的突破。

四、在高中物理教學中滲透傳統(tǒng)文化的方式

1.立足于教材內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

高中物理教師進行教學工作時要充分意識到將傳統(tǒng)文化融入實際教學中非常重要，從而將教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合為一體，引導學生在學習物理知識的同時學習傳統(tǒng)文化。

例如，在講解“杠桿原理”時，教師先詳細介紹杠桿的由來，在詳細講解的過程中運用投影儀展示發(fā)明杠桿的資料，或者播放與杠桿相關的傳統(tǒng)文化視頻，便于學生充分了解幾千年流傳下來的文化知識。學生不僅了解傳統(tǒng)文化的形成過程和流傳至今的原因，還要在教師的指導下，認真學習杠桿資料中滲透的傳統(tǒng)文化。學生學習過程中就掌握了在《天工開物》一書中就提到的杠桿原理和桿秤的使用方法，從中明白傳統(tǒng)文化之所以流傳至今，主要在于傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵豐富，且傳統(tǒng)文化在生活中有著實用性，因而杠桿原理才能一直被運用到實際生活當中。由此學生明白桿秤的實用價值和傳統(tǒng)文化延續(xù)至今的道理，促使學生欽佩古人發(fā)明桿秤的智慧，既增強了對傳統(tǒng)文化的敬佩感，又傳承了傳統(tǒng)文化的精華。

2.結(jié)合實驗材料中蘊含的傳統(tǒng)文化

物理是一門實踐的課程，在物理教學中離不開具體動手操作的實踐。教師可以讓學生對古人書籍中的早期物理現(xiàn)象及知識進行檢驗。物理知識的學習中，學生要培養(yǎng)質(zhì)疑精神和實踐能力。教師不能僅僅局限于成績，而忽略了高中物理教育的意義。讓學生進行動手操作，檢驗古人的發(fā)明，增強學生的質(zhì)疑精神，鍛煉學生的動手能力。學生在分析過程中感嘆古人的聰明才智，對悠久的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感和敬佩感，以此更加積極地學習實驗材料中蘊含的傳統(tǒng)文化，在學習過程中增強文化功底，無形之中增強了學生的文化歸屬感，增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

例如，在引導學生進行與“摩擦力”相關的實驗時，教師讓學生用格尺摩擦紙屑、頭發(fā)、衣物，告訴學生摩擦力越大阻力越大，并且摩擦過程中容易產(chǎn)生靜電。學生聽懂實驗原理后，教師詳細講解在實驗過程中用到的格尺最早是由發(fā)明家運用聰明才智發(fā)明出的三角板，格尺也稱為班尺。此外，在古代有專門的工具測量長度，比如木板、竹片等，格尺的由來蘊含著古人的智慧和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使得學生感嘆中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，感嘆的同時，主動去了解與實驗材料相關的傳統(tǒng)文化，提高學生學習傳統(tǒng)文化的主動性。

3.豐富高中物理的學習材料

高中物理的學習具有極強的目的性和功利性。高中物理教育直面高考，需要不停地記憶學習。“成績式”教育讓許多家長“站起來”，教師也無法坐下來耐心進行素質(zhì)教育。教師對物理知識的講解側(cè)重于對公式的傳授和對習題的反復改編，學生對物理的來源、歷史等的了解只能從教科書上得知。教科書上只有概論，對其歷史的發(fā)展并沒有涉及。而且教科書上相當一部分公式定理的發(fā)明者都是西方學者。學生在學習遇到困難時不禁會想物理來源于西方，產(chǎn)生西方會比中國強大這種有問題觀點。教師可以豐富學生物理的教學材料，比如在講課時注重對公式的歷史來源、精神內(nèi)涵的講解，并且將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿在物理教育中。從歷史的根源講解物理知識的歷史淵源、發(fā)展脈絡、精神內(nèi)涵等，在思想文化上增強學生的文化自信，對“三觀”的形成起到積極的引導作用。

例如，人教版高中物理選修3—4的第十三章“光”。教師在講解時可以引用《墨經(jīng)》。《墨經(jīng)》是中體現(xiàn)了中國古代的物理知識，里面包含了豐富的力學、數(shù)學、光學等方面的知識。在《墨經(jīng)》當中詳細記錄了許多幾何、光學的知識，在古時候墨子就知道了光是沿直線傳播的，因為墨子與他的學生們一起做了個實驗，這個實驗可以說是世界上最高的“小孔成像”實驗。在這本書中就詳細地記載了對實驗結(jié)果的精彩講解，這也是人類對于光是直線傳播的首次科學實驗和解釋。并且利用光的這個原理詳細地解釋了物體和投影之間的聯(lián)系。不僅僅是《墨經(jīng)》，還有《夢溪筆談》《革象新書》《考工記》等書都是古人對早期物理知識的發(fā)現(xiàn)與實踐，具有極強的實踐精神和文化內(nèi)涵。教師將物理知識的講解與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合，能夠有效地增強學生的文化自信與文化自覺，從思想上傳達中華人文精神。

4.根據(jù)物理知識滲透傳統(tǒng)文化

物理知識中蘊含很多傳統(tǒng)文化的精髓。因此，教師為了營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍，可以在傳授知識的同時，引導學生分析物理問題，滲透人文精神、傳統(tǒng)文化，使學生在深度分析中能夠汲取傳統(tǒng)文化。并且學生在教師營造的文化氛圍中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而增強學習、傳承文化的意識。學生腦海中形成傳承傳統(tǒng)文化的意識，就能夠主動投入到物理思考中，學習知識時努力傳承傳統(tǒng)文化，使得學生的學習能力、思考能力和文化底蘊得以增強，提高了文化素養(yǎng)。

例如，在講解“墻內(nèi)開花墻外香”時，教師先講解詩句所體現(xiàn)的物理現(xiàn)象，然后從傳統(tǒng)文化的角度分析這首詩的含義。詳細講解過程中，教師剖析詩句所滲透的傳統(tǒng)文化，使學生不僅理解分子在空氣中擴散和運動的原理，還掌握古詩詞所蘊含的文化知識，學生在聽講的過程中高效學習物理知識、傳統(tǒng)文化，使學習效率和文化素養(yǎng)得以提高。所以說，教學中，教師為了使學生在學習知識時積累傳統(tǒng)文化，應重視通過講解物理知識來滲透傳統(tǒng)文化，這樣一來，學生從知識中學到了傳統(tǒng)文化的精華。如教師引導學生從分析傳統(tǒng)文化的角度思考“孤帆一片日邊來”的含義和蘊含的物理知識，在思考過程中歸納得出語句中滲透的物理現(xiàn)象、文化，有效提升學生的歸納能力和對傳統(tǒng)文化的了解程度。

綜上所述，高中物理教師將傳統(tǒng)文化融入物理教學中，可以運用多元化的教學方式滲透傳統(tǒng)文化，使學生在學習過程中理解、掌握和物理現(xiàn)象、物理知識緊密相關的傳統(tǒng)文化，從而推動學生高效學習物理教材中的傳統(tǒng)文化和知識點，并且教師以多種方式引入傳統(tǒng)文化，有利于實現(xiàn)弘揚傳統(tǒng)文化的目標。

參考文獻：

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