基于小學數學教學角度談與初中數學教學的銜接策略

□甘肅省張掖市山丹縣三立小學 楊 堅

小學數學和初中數學之間存在的差異還是比較大的，除了教學內容與方法之外，學生的思考習慣等方面也存在一些差異。若忽視小學數學與初中數學教學之間的有效銜接，不僅會導致學生升入初中后難以適應數學學科的學習，也會因為各方面發生的變化而對數學這一學科產生畏難、抵觸心理。因此，為了給學生之后的數學學習奠定堅實基礎，針對小學升初中的數學教學銜接應給予足夠重視。

一、小學與初中數學教學銜接的必要性

小學升入初中是學生學習生涯中不可忽視的一個重要轉折點，在這一特殊階段，很多學生都會出現一些不適應情況。且進入初中后，學生需要學習的科目增加了，教師也要比小學階段的多。而對小學生而言，在小學階段已經逐步適應了教師的教育管理方式，要想在短時間內適應多個教師的全新授課方式，極易陷入不知所措，非常困惑的狀態。若學生的學習承受能力較差，也易產生不同程度的自卑心理，繼而逐漸對數學這一學科產生抵觸心理，自信心也會降低。小學階段，若不妥善解決與初中數學教學方面的銜接問題，會給學生的學習效果與效率帶來很大影響，甚至還會導致一些數學成績原本很好的學生，因為不習慣初中階段的數學教學模式而慢慢成為后進生。因此，不論是為了順利落實各階段教育培養目標，還是為了學生更順利地完成從小學階段到初中階段的過渡，都不能忽視中小學數學教學的有效銜接。做好銜接工作，既可以為小學生進入初中后的數學學習效果與效率提供保障，又可以為學生數學核心素養發展奠定堅實基礎。因此，小學數學教師應認真落實好小升初的數學教學銜接工作，從不同層面探索有效的銜接策略與方法。

二、小學與初中數學教學銜接現狀

小學生升入初中后，數學學習跟不上，學習效率一直難以得到顯著提升的一個重要原因在于很多學生都習慣引用死記硬背的學習方式，導致學生在學習初中數學知識時，很容易遺忘小學階段積累的知識，薄弱的數學基礎，自然無法支撐學生透徹理解初中階段的數學知識。這樣不僅不利于學生興趣與自信心的提升，也容易導致一些學生對數學這一學科產生厭煩抵觸情緒，無法將學生的主觀能動性充分調動起來。而學習效率一直難以得到顯著提升也在某一層面說明了學生的數學基礎不夠扎實。另外，部分小學生一直處于被動、機械的學習狀態，學習積極性、主動性不高，這是因為教師引用的教學方法太過單一，未考慮學生進入初中后需要快速地理解掌握所學知識，才能緊跟教師教學進度，保證良好的學習成果，從而為之后相關知識點的學習奠定基礎。還有一些小學數學教師雖然也重視中小學數學教學銜接，但沒有從更多的方面著手，大多是以教學內容與方式為重點，未考慮到要想幫助學生順利完成從小學到初中的過渡，學生學習態度、學習方式與習慣等方面的銜接也是重點，只有全方位地落實好銜接工作，才能夠為各階段教育培養目標的順利落實提供保證。因此，小學數學教師應從不同層面入手，針對小學與初中數學教學銜接探索更新穎的策略方法。

三、小學與初中數學教學銜接的策略探究

（一）教學內容上的銜接

新課標強調中小學數學教學一定要對知識點之間的密切聯系給予足夠重視，因此，小學數學與初中數學教學之間的有效銜接是至關重要的，只有做好銜接，才能夠為學生進入初中后更順利地學習數學知識奠定堅實基礎。通過從教學內容層面做好中小學數學教學的銜接工作，可以為整體數學知識體系的構建提供有力支持。基于此，不論是小學還是初中數學教師，都要聯系實際，從不同層面對新課標的教學要求進行深入研究，只有這樣才能夠做到對小學、初中數學知識聯系的準確把握。同時，對各階段的教材編寫理念、意圖和內容也要進行深入研究，為之后在數學課堂教學中有意識地進行數學知識拓展提供支持，為更好地教學銜接做好準備。尤其是“算術數”與“有理數”、“數”與“形”，以及“算術解法”與“代數解法”、“生活幾何”與“論證幾何”內容之間的銜接。

比如：進入初中后，學生首先要學習的就是“負數”這一概念，這一知識點也是中小學數學教學銜接的重要內容。對于負數這一知識點，學生若沒有透徹理解是難以繼續學習與之相關的其他知識點的，且引入負數后，數學運算也會更加復雜。之后，要學習的相反數、絕對值等知識也會使學生處于不知所措的狀態，學習效果與效率也會不理想。因此，在小學階段，教師應引導學生透徹理解負數的意義、產生，以及在實際生活中的應用，同時結合學生的理解程度適當地拓展，以此為學生進入初中后更高效地學習負數奠定基礎。教師要多與學生的實際生活聯系，使學生透徹理解負數，為之后有理數混合運算的學習掌握提供支持，更好地完成小學、初中數學教學上的銜接。

（二）教學方法上的銜接

在數學教學中引用的教學方法是否科學適合對教學有效性的高低有著直接影響。小學、初中這兩個階段的數學學習中，對學生思維能力有著不同要求，因此，引用的教學方法也存在一定差異，為了學生進入初中后可以更快適應數學教學，在小學階段的數學教學中，針對教學方法的銜接也要給予足夠重視。小學階段，數學教師應從高年級開始就在課堂上引用啟發式教學法開展各項教學活動，在全面激活學生數學思維的基礎上，有效滲透數學思想方法。尤其是在遇到一些開放性，或者是存在爭議的問題時，要多為學生創造獨立思考、合作探究的機會，在小學階段就培養學生形成良好的問題思考習慣，為鍛煉、提升學生獨立、合作解決問題的能力創造條件。通過各類教學情境的有效創設引導學生從不同層面對情境中的數學本質作出深入探究，鍛煉學生的抽象思維能力，為學生進入初中后可以獨立學習提供保證。比如：以“圓”為例，在以往的數學課堂教學中，教師一般都是圍繞生活中圓的物體來帶領大家認識圓的。對此，為了能夠更好地實現中小學教學方法上的銜接，可以引用多媒體，將形象直觀的圖片和教師生動的講解結合在一起，之后，再將生活中的圓引出，這樣既可以增強課堂教學趣味性、有效性，也可以更好地實現銜接，為進入初中后可以緊跟教師教學節奏，取得理想學習成果提供支持。

另外，在實際授課中，教師也要結合實際需求對知識內容作出適當擴展。比如，在講解某一道習題時，教師要善于用不同的方法來解答，同時要注意，在答案設置上，教師不能設定所謂的“正確答案”，只要學生解答過程是正確的，就要認可學生的解題方式。這樣的教學過程與方法，不僅有助于學生創新思維的激活，也有助于學生數學思維能力的培養，為學生數學學習興趣，以及自主探究能力的形成發展創造良好條件，為進入初中后，全身心投入到教師組織的各項教學活動，懂得從不同角度來思考探究奠定基礎，從而更好地實現銜接。

（三）學習方法上的銜接

除了教學內容與方法外，學生學習方法上的銜接也要給予足夠重視，這樣也能夠為學生進入初中后可以更高效地學習數學知識奠定基礎。比如：以“軸對稱”圖形為例，在小學階段要引導學生認識相關知識點，學生只需要理解、記住便可。但進入初中后則要求學生要對軸對稱圖形的特點、相關計算作出深入分析，實現對各個知識點的深刻理解，只有這樣才能夠實現對相關知識點的扎實掌握，為之后的學習、應用奠定堅實基礎。通過這樣的講解引導學生逐漸認識死記硬背這種學習方式是難以滿足初中數學學習需要的。小學階段的教師要引導小學生從現在開始就學會逐步地調整自己的學習方法，能夠認真學習教師傳授的、同學分享的更高效、不同的學習方法。在數學學習中教師要引導學生懂得先理解后記憶，不斷加強學生理解能力，為以后的數學學習發展提供保證，從而更高效地開展數學學習。

（四）學習習慣上的銜接

不論是哪一學科，在哪一階段的學習中，若沒有良好習慣的支持，很難取得理想的學習成果。因此，為了確保小學生進入初中后可以更好地適應這一階段的數學學習，取得理想的學習成果，就不能忽視學習習慣上的有效銜接。這一方面的銜接應注重以下幾個方面：

第一，養成課前預習的好習慣。作為一門較為抽象的學科，學習時需要從不同角度來作出更多思考。小學階段的數學知識相對比較簡單，很多教師都忽視了對學生預習習慣的培養，導致學生進入初中后難以緊跟教師教學進度，無法快速理解所學知識的內涵。且進入初中后，不論是數學學習難度，還是任務量都要比小學多很多，學生若沒有良好預習習慣的支持，會陷入缺乏思考的狀態，難以找到問題所在。因此，為了學生升入初中后可以在短時間內適應這一階段的教學節奏，應從小學階段就開始培養學生養成良好的預習方法，在正式授課前，引導學生主動學習思考相關知識點，這樣在激發學生學習興趣的同時，也能為后續的課堂講解做好鋪墊。需注意的是，前期應避免布置太多的預習題目，要讓學生有適應的過程，等到學生形成良好的自主預習習慣后，再進行相關題目的布置，逐漸讓學生向主動發現問題這一角度過渡，提升學生的數學學習效率。

第二，引導學生專心聽講，善于思考。不同于小學，進入初中后，學生需要學習的知識內容不僅難度較大，知識點也更多。且數學是一門具有顯著連續性特點的學科，課堂上必須要全身心投入其中，專心聽講才可以做到對課堂所講知識內容的準確把握。學生不僅要做到專心聽講，還要懂得思考。對此，教師可以在小學階段的數學課堂教學中通過問題情境的合理創設引導大家對所學數學定義產生深刻認識與透徹理解。以難度適中的問題快速集中小學生課堂學習注意力，引導學生在數學學習中積極思考動腦，強化思維能力培養。

第三，養成良好的復習鞏固習慣。作為一門知識容量比較大的學科，數學學習時需要掌握很多數學公式、定理和原則，進入初中后，還需要學習更多的學科，面對繁重的學習任務，學生極易遺忘之前學過的知識。因此，為了保障學生進入初中后的學習效果與效率，小學階段的數學教學，教師應循序漸進地培養學生養成良好的復習鞏固習慣，課堂學習結束后，自覺利用課余時間對所學知識進行回顧，加深印象。

第四，規范作業，強化訓練。為了學生進入初中后可以更高效、有序地進行數學學習，不要只看重學習結果，更要關注學生的學習過程。小學數學課堂教學時，教師應以身作則，規范書寫板書，以對自身教學行為的嚴格要求來為小學生樹立榜樣。另外，教師應對學生的數學作業提出嚴格要求，確保學生在完成作業時，能夠對規范解題步驟的重要性有充分認識，及時糾正學生不規范之處，為學生良好學習習慣的形成帶來積極影響。

（五）注重情感與成功原理運用

學生學習熱情的高低不論是對現階段的數學學習，還是初中的數學學習都具有重要意義。因此，為了更好地銜接小學數學與初中數學教學，除了要從教學內容、方法，以及學習方法與習慣方面銜接之外，情感、心理上的積極作用也要給予足夠重視。尤其是隨著年級逐漸升高，學生需要學習掌握的數學知識與難度也隨之增加。對此，小學數學課堂教學時，教師要懂得引用情感和成功學原理，從不同角度調動學生學習熱情，保持學習興趣。針對學生的學習成績不理想的情況，不能盲目責怪學生，要先從自身角度出發，努力尋找教學上有待完善的地方，同時還要切身體會學生的感受，給予學生關心和支持，尤其是后進生，引導小學生逐步解決思想、學習、生活上存在的問題。教師可以在課堂上為學生講解數學知識在各個行業的廣泛應用，或者普及數學方面的名人故事等。通過各種形式激發學生學習興趣，從整體上增強小學生數學學習自信心，為之后的數學學習奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，在日常教學中，小學數學和初中數學教學上的銜接問題若無法得到妥善解決，不僅容易導致學生進入初中后無法緊跟教師教學進度，也極易導致一些學生逐漸對數學學科的學習失去信心。因此，小學階段，數學教師應對這一問題給予足夠重視，除了要注重教學模式的創新探索，還要引導學生探索更適合自己的學習方法，為初中的數學學習做好鋪墊，促進其學習效率的顯著提升，為學生小學與初中的數學教學有效銜接提供有力支持。