游戲化教學方式在小學數學教學中的應用

□甘肅省金昌市龍門學校 邢延奎

隨著新課程改革的不斷推進，各學科都在教學中發生了改變。小學數學作為最基本的學科也應在教學方法中尋求改變。因數學學科的復雜性，需要在教學中將游戲化教學和理論教學相結合，寓教于樂，幫助剛接觸數學的小學生產生興趣。

數學學科是小學課程中的難點教學內容。因其抽象性、乏味性不易被小學生接受，很多小學生在面對數學課程時出現抵觸情緒。數學課程一直貫穿于整個教學課程，因此在小學剛接觸時期進行游戲化教學，可以有效地激發小學生對數學學習的興趣，從而打好基礎，為以后建立數學思維奠定基礎。本文就游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究分析作了陳述。

一、小學數學教學在現階段出現的主要問題

（一）小學生對數學的抵觸情緒

很多小學生在學習過程中，由于數學學科的抽象性和復雜性，在接觸數學學科之初，就產生了抵觸情緒，無法踏實、用心地繼續以后的學習。這就導致學生對數學學科的學習失去信心，不利于他們以后的學習。

（二）陳舊的教學方法阻礙教學

數學學科歷史已久，現如今大多數的教師仍然繼續沿用陳舊的教學方法教學。課堂上只是簡單根據教材進行板書，靠枯燥乏味的語言灌輸教學，無疑成為阻礙小學生學習數學的絆腳石。興趣的培養是小學生學習數學的基礎，傳統的教學模式會影響小學生的數學學習效果，也會阻礙教學方法的進步。由于教師的職業素養參差不齊，受教育程度不一，每個教師講解思路不同，部分不懂創新的教師因循守舊，不利于幫助學生更好地學習數學知識。

（三）學習方法枯燥

小學生現有的學習方法依然停留在死記硬背，機械的題海戰術。數學學科本身就很枯燥，傳統的學習方法只會增加小學生的學習壓力。傳統教學模式即教師在講臺板書講述理論知識，同學們坐在講臺下傾聽，教師將解題思路講解完畢，同學只需按照教師的思路進行模仿。這種講解方式單一固化不能吸引大多數學生的注意力，并且使小學生很難建立屬于自己的學習思維。

（四）師生之間的關系需要改善

教師在學生心中一直是高高在上的，學生在教師面前往往會感到拘束。然而在這種嚴肅緊張的情緒作用下，一定程度上會影響學生的學習效果。再加上數學學科特有的枯燥性、抽象性，更容易使學生產生畏難心態，遇到問題也不敢及時向教師提問。這是現如今大多數的師生關系狀態。

二、游戲教學遵循的原則性

（一）教師的主導性

在游戲教學中，要充分發揮教師的主導地位，對小學生思想和思維適時引導，將教師和學生緊密的聯系到一起。

（二）及時反饋原則

在新型的游戲教學中，教師和同學都需要堅守及時反饋的原則，才能及時發現教學中的問題并及時改正。這就要求教師應時刻關注同學的反應，小學生也需要及時向教師反饋自己在學習過程中存在的疑惑和問題。教師根據反饋后的信息，及時有效地調整教學進度。

（三）適當性原則

游戲引入課堂，要選擇適當的時間和適當的教學情境，而不是生搬硬套。使學生在參與游戲活動的同時，潛移默化地學習知識。游戲教學的引入要適度，不能過多占用教學時間，也不應過少，避免游戲活動時間過短達不到應有的效果。

三、游戲化教學中，游戲設置的原則

（一）在游戲化教學中，游戲設計的構思要簡單明了

因為游戲教學的主要對象為小學生，他們的各種能力都相對較低。因此設計游戲的思路一定要構思簡潔、通俗易懂。同時游戲的設定還必須有較高的趣味性，才能充分地激起小學生的好奇心。比如：在進行人教版數學教材《平均數的算法》一課的教學時，通過設定名稱為“遨游太空的星球”的游戲展開教學。具體的游戲內容為：浩瀚宇宙中，各大星球進行爭奪寶石能源之戰，搶奪能源寶石保護自己的星球在太空中安全遨游。在杯子中放入玻璃球，用手搖晃杯子使其飛出，三次搖晃取其平均數。誰得到的寶石最多，就會取得勝利。這款游戲通過簡單的操作可以實現學生對平均數算法的掌握，將復雜的理論知識賦予趣味性，使學生更好地理解并掌握。

（二）游戲設置的規則要嚴格

只有制定了嚴格的游戲規則，才能保證游戲的順利進行。游戲設定規則，必須經過教師的反復推敲，嚴格按照教學中游戲的規則，才能達到教學目標。例如：在數學教學中，小學課本上關于“單位換算的學習”中，設置的游戲為“消滅外星人”，游戲的規則設置為外星人侵略地球，學生通過正確回答問題，才可以將外星人消滅，取得勝利的學生可以得到相應獎勵。具體操作為：將學生分為“外星人”“地球人”兩組，外星人對地球人進行提問：2 米=（）厘米，10 厘米=（）分米，30 厘米=（）分米，10 毫米=（）厘米。在游戲的過程中，學生必須聽清楚問題，熟練掌握單位的換算才能說理通關。教師需要在身邊就游戲規則進行指導，要求學生嚴格執行才能保障游戲的順利，從而達到想要的教學結果。

（三）明確游戲的設置目的

在數學的游戲化教學中，游戲的設置一定要目的明確，在游戲教學中，一定要分清主次。把掌握教學知識作為主要目的，游戲作為輔助手段。不能因為游戲延長教學時間，阻礙教學任務的順利進行。

（四）游戲設置的時間要靈活

日常教學中，要根據教學內容、課堂氛圍適當進行游戲教學。不能每節課都和游戲相關聯，這樣頻繁地游戲教學不光會降低游戲教學的新鮮感，還會阻礙教學進度的執行。

四、游戲化教學在小學數學教學中的應用

（一）通過游戲教學，營造出輕松愉快的數學課堂氛圍

傳統的數學課堂，枯燥無味的教學方式，使得課堂氛圍死氣沉沉，不夠活躍。通過游戲教學，能夠充分調動學生的興趣，營造出輕松愉快的課堂學習氛圍。提高小學生對課堂學習的關注度，從而得到良好的教學效果。

例如：對人教版小學生數學課程《圖形面積》一課的教學，學生很難通過教師的口頭講解，明白其中的公式定義。這時候就需要教師通過游戲的方式讓同學們更清晰地理解所學知識。教師提前備好教具，制作黃色、綠色的教學卡片數張，將同學進行分組，兩組為一個游戲圈，每組學生分別拿取黃色和綠色的卡片。教師假定游戲情境為“黃綠軍事基地占領賽”，教師將一組黃色卡片小組，在卡片上畫出正方形的軍事基地，另外一組持有綠色卡片的同學也同樣畫出正方形作為自己的領地。雙方通過石頭剪刀布的形式采取進攻，勝利者在對方紙板標注占有領地范圍，并且通過計算快速得出所占領敵方基地的面積。讓每一個同學都積極參與其中，游戲結束的同時熟練掌握圖形面積公式。再一個例子加以說明：學習圖形時，教師讓同學們指出家里物品的形狀，做一個形狀物品交換游戲，然后選擇好相同圖形的物品，同學們可以隨機交換。在交換物品的過程中，學生不僅掌握了圖形的認知，還能夠提升學生對學習圖形的興致。通過在教學游戲中輕松愉快的氛圍，使原本枯燥的課題學習變得有趣。

（二）通過游戲教學，做好課前學習準備

在學習新課程前，良好的預習習慣會加大學生在學習中的接受程度。在游戲教學中，教師應做好引導，鼓勵同學在課前開展預習。例如，在即將開展《鐘表認識》一課時，教師先建立教學任務，即學習時鐘的指針、對時間能夠清楚認識并建立好的時間觀念。然后提出引導性問題，吸引同學們的學習興趣：“同學們，老師問大家一個問題，大家的父母都是什么時間回家的”“你是如何確定父母回家時間的”“家里鐘表的指針都是什么”“你可以準確的讀出鐘表時間嗎”，通過問題的層層拋出，使同學們對鐘表時間有了基本的認識。通過同學們的積極回答，教師最后組織同學們參與鐘表認知小游戲。游戲中教師將學生分為五個小組，小組間先進行比賽，根據教師指令“現在是XX 點XX 分”，學生迅速撥動鐘表作出回答，用時最短者勝出。經過幾輪游戲，小組中勝利的同學再進行比賽，最后決出勝利者。游戲結束后教師可以要求同學們回家后用紙板畫出家里時鐘所顯示的時間，第二天上課的時候教師讓同學們將準備好的時間卡片放在課桌上，同桌之間相互觀察指針的不同，從而讓學生更有效地感受時間，認識時間，在游戲中體驗到學習的樂趣。如課程安排明天的教學提綱為《周長計算》，教師需要在課前引導，回家用鉛筆作為丈量工具，測量餐桌具有多少根鉛筆的長度。通過切實看一看，量一量讓學生對周長有初步的認識，為第二天教學做好鋪墊，在課堂上鼓勵同學積極發言，展示自己親身測量的數據，能有效地調動學生積極性。

（三）通過游戲教學，增加解題技巧

小學生的思維力、想象力比較豐富，相比之下邏輯力還不夠成熟。通過游戲教學可以有效促進學生思考，建立數學思維模式，逐漸養成好的學習習慣和思路。例如：在講授難點課程《小數點的認識》一課時，由于小學生生活中很少接觸小數，會使課程變得抽象，難以理解。教師可以采取游戲教學，首先進行情景設定，設置角色扮演，同學們兩兩一組，扮演超市收銀人員和顧客。每次結賬時，“顧客”結賬金額為帶有小數的數值，讓“收銀員”找零。比如“顧客”在超市內買了一本故事書，售價為33.6 元，“顧客”給“售貨員”50 元現金，“收銀員”需快速算出應找零多少錢。這時候，學生會通過等式進行計算：50-33.6=16.4 元。在答案計算正確后，交換角色。通過不斷練習，使得小學生熟練掌握小數的知識。學習乘法運算時，教師應通過新穎的教學游戲，快速提高小學生的運算速度，增加解決數學難題的方式方法。比如課堂上寫出算式為：3+3+3+4，其余同學根據算式算出答案，還一種解題思路為：3×3+4，還有的同學給出了湊十法：3+（3+3+4），由此可知，解題的思路不是唯一的，需要鼓勵同學通過多種方式進行運算，建立思維方式。

（四）通過游戲教學，豐富教學方式

傳統的教學方式已經不能滿足現在教學的需求。豐富的教學方式能夠為教師繁重的教學任務增加趣味性，通過游戲教學的方式，使得原有教學模式不斷創新，與時俱進。游戲教學模式可以有效提升小學生的思維能力和學習能力。例如：教師進行加減法運算時，可以讓學生進行扮演角色：小貓和小魚。教師向同學拋出問題：5 只小貓和2 只小貓加起來一共有多少只？4 只小貓吃了2 條小魚還有多少只？通過游戲問答的形式共同完成對加減法運算的學習。在學習后為同學制定游戲完成情況任務榜。對完成度高的同學給予表彰，提高同學的學習熱情。教學的過程不局限于課堂上，任何地點都可以作為教學場景。例如人教版數學六年級課本中《位置與方向》一課教學時，教師可以通過在操場教學來展現課程，并要求學生通過位置的變換，指出所處方位。具體的操作步驟為：同學五人一組，中間站位一人，其余四人分別在其前后左右。中間人通過朝向位置變化，說出其余四位同學所處的方位，中間人答對后，再換取其余同學。這樣的全員參與式教學，使每一位同學都能夠準確掌握位置與方向這一數學課程。

五、結語

綜上所述，現在我國在開展數學教學中主要存在小學生的抵觸情緒、陳舊的教學方法、枯燥的學習方法以及嚴肅的師生關系等問題。通過有效的游戲教學模式能夠很好地解決拖慢數學學習進度的問題。在開展游戲教學時我們需要遵循一定的規則才能保障教學的時效性和順利性。這些規則為：教師的主導性、及時反饋性、適當性。通過游戲教學的模式可以有效改善傳統的教學方法，為小學生在學習數學中營造輕松和諧的學習環境、做好學習前的準備工作、增加解題的方法，建立數學思維模式、豐富教學方式。在數學教學中，開展游戲教學，是現時期教學方法的最新手段，能夠提高小學生的學習興趣，提升學生解決數學題的能力，為學生深入學習奠定良好的基礎。