文學(xué)類文本閱讀教學(xué)應(yīng)注重文章的上下位語意

摘要：上下位語意是話語之間聯(lián)系的客觀反映，也是分析文本內(nèi)部邏輯關(guān)系的重要媒介。分析上下位語意，一方面要著眼于文本本身的結(jié)構(gòu)；另一方面也幫助學(xué)生理解文本的主旨和情感。因此，文章的上下位語意在語文閱讀中具有特殊的意義，對學(xué)生理解和把握文本也具有一定的作用和價值。

關(guān)鍵詞：上下位語意 閱讀教學(xué) 文本結(jié)構(gòu) 作者情感

殷曦東，湖北省武漢市第一初級中學(xué)教師。

上下位關(guān)系是語言學(xué)中特有的概念。一般來說，一篇文章，概念性、總結(jié)性較強(qiáng)的語意稱為上位語意，而較為具體、特定性較強(qiáng)、可以用來解釋上位語意的稱為下位語意。例如，“顏色”是一個上位詞匯，而紅色、綠色等詞屬于下位詞匯。又如，語文考試中的閱讀試題常常有這樣的題目：“文中的花有哪些特點？”這是一個上位語意的命題，而學(xué)生并不理解“特點”這個詞的具體含義，做題時沒有從“外觀”“生長環(huán)境”等方面（下位語意）去尋找、歸納，自然無法準(zhǔn)確全面回答問題。文章的上下位語意往往可以構(gòu)成一個邏輯上的梯度，這樣的邏輯梯度在語文閱讀教學(xué)中需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，讀懂文章（文段）內(nèi)的上下位語意，精確把握文章主旨，從而達(dá)到更高效的教學(xué)效果。下面是我對如何在閱讀課堂上利用“文章的上下位語意”有效教學(xué)的思考。

一、利用文章的上下位語意分析閱讀文本結(jié)構(gòu)

利用文章的上下位語意來分析敘事類文本閱讀有其自身獨有的優(yōu)勢。敘事類文本以敘事為主，情感、議論為文章的總結(jié)，因此根據(jù)文章的上下位語意，敘事部分可以說是下位語意，抒情議論部分是對事件的高度概括和主題升華，當(dāng)屬于上位語意。理清文本內(nèi)的上下位語意關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地理解文本結(jié)構(gòu)。以2018年湖南省張家界市中考閱讀《那些無用的美好》為例，文章以讓女兒堅持自己的愛好——下圍棋，并送她到棋院上課和因為女兒特別喜歡旅游，“我”每年都帶她到各地走走兩件事來抒發(fā)自己“怡養(yǎng)性情，豐盈自己的內(nèi)心”和“偶爾讓心靈慢一些，再慢一些”的感情總結(jié)，進(jìn)而表達(dá)了文章的主旨：“那些看似無用卻美好的事物，和陽光、空氣一樣，是生命中不可或缺的滋養(yǎng)。總有一天，它們會成為你內(nèi)在氣質(zhì)的外化，是你面對生活的底氣和勇氣”。所以根據(jù)文章的上下位語意，可以發(fā)現(xiàn)文章中的兩件事屬于上位語意，作者關(guān)于兩件事的哲理思考，揭示全文主旨的是下位語意，文章逐層推進(jìn)，由事入理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密。如果教師在平時的閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓文本中的上下位語意來分析文章結(jié)構(gòu)，閱讀題中的事件概括和主旨理解題將迎刃而解。

下面是我對文章上下位語意的具體分析：

再以統(tǒng)編版義務(wù)教育八年級（上）語文課本張中行的《葉圣陶先生二三事》為例，這也是一篇寫人記事的散文。如果學(xué)生在閱讀文本時，可以分清楚文本中的上下位語意，便可以很快地把握文章的結(jié)構(gòu)特點。文章主體部分分別寫了幾件小事，來表現(xiàn)葉圣陶先生在為人和治學(xué)方面的特點。根據(jù)上文內(nèi)容，結(jié)合記敘文的特點，事件本身是為人物性格服務(wù)的，所以可以說，事件是文本的下位語意，人物的精神品質(zhì)是通過事件進(jìn)行高度概括總結(jié)的，所以是上位語意。如文中葉先生請我?guī)退逎櫿n本、送客一定要送到門外和給我寫信表達(dá)自己的傷心和后悔三件事是下位語意，由此歸納出葉先生是個“待人厚”的人則屬于上位語意；葉先生主張文風(fēng)要平易近人、語言重視簡潔等事件屬于下位語意，葉先生是個“律己嚴(yán)”則屬于上位語意。再由兩個上位語意，我們就可以歸納出整篇文章的中心“葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表”。所以，準(zhǔn)確理解文章的上下位語意可以讓學(xué)生迅速抓住文章的關(guān)鍵所在，梳理出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，概括文章的事件也就是下位語意，對于文章議論抒情部分進(jìn)行文本細(xì)讀從而來把握文章的中心主旨。

二、利用句子的上下位關(guān)系可以準(zhǔn)確把握文本中的作者情感

初中階段文化性散文是閱讀教學(xué)的難點。因其文本內(nèi)容的陌生化和作者選取意象內(nèi)涵的復(fù)雜性，學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)和情感上比較困難。利用文章的上下位語意，可以方便學(xué)生理解作者的寫作思路，把握文本脈絡(luò)，結(jié)合細(xì)讀文本便可以準(zhǔn)確把握作者的思想情感。例如閱讀王開嶺的《人生樹下》，根據(jù)文章的上下位語意，可以引導(dǎo)學(xué)生概括出文章前半部分作者所描繪的具體生活圖景。比如文章第三段：

幼時，父親帶我回鄉(xiāng)下祖宅，院子里有一棵粗壯的棗樹，上住鵲窩，下落石幾。逢孩子哭鬧，祖母便將房梁上的吊籃鉤下，摸出紅油油的干棗來。后來，老人去世，老屋拆遷，“老家”便沒了。雖非桑梓，但我知道，此樹乃祖輩所植，在其下納過涼、吃過棗子的，除了我，還有我的父親，還有父親的父親……它是一輪輪人生的見證者，見證了他們從跌撞的蒙童、攀爬的頑少，變成拄杖的耄耋……

這段話前半部分寫故鄉(xiāng)的人在樹下納過涼、吃過棗子等情景屬于下位語意，是為了表現(xiàn)樹是一輪輪人生的見證者這一上位語意。概括起來，故鄉(xiāng)的棗樹蔭澤家族的繁衍生息，是人生的見證者。

同樣的道理，文章的第五段可以概括為饑荒年代，樹為人們提供果腹的食材。第六段可以概括為離家或者返鄉(xiāng)時，樹是人思鄉(xiāng)（戀鄉(xiāng)）精神的寄托。第七段可以概括為在南方，香樟是女兒終身的陪伴。而這種概括是根據(jù)文章的上下位語意做出的，學(xué)生也能夠清晰明白這篇文章的前半部分結(jié)構(gòu)：

（1-2）引用古文，揭示樹與人、樹與家不可分的關(guān)系。

（3-8）圍繞“樹與人，猶如親戚”展開的具體事件。

其次，根據(jù)文章的上下位語意還可以基本明確作者的情感脈絡(luò)，比如：

游同里古鎮(zhèn)，聽到個說法：江南殷實人家，若生女嬰，便在庭院栽一棵香樟，女兒待嫁時，樹亦長成，媒婆在墻外看到了，即登門提親。嫁女之際，家人將樹伐下，做成兩只大箱子，放入綢緞做嫁妝，取“兩廂廝守”之意。多美的習(xí)俗！女兒待字閨中時，對該樹的感情定是窸窸窣窣的微妙，那是自己的樹啊，盼它長大，又怕它長大。想想吧，像兒伴一樣耳鬢廝磨，像丫環(huán)一樣貼身隨嫁，多么暖心，多么私密，多么親昵。

根據(jù)剛才的分析，我們可以知道這段話的上位語意是“樹是人終身的寄托”，可以看出樹是人的陪伴，突出的是樹的暖心、與人親昵的特點。根據(jù)這一上位語意，學(xué)生很容易概括出文章主旨：作者對樹的贊美和喜愛之情。同樣的道理分析文章的脈絡(luò)，把上位語意進(jìn)行總結(jié)，可以總結(jié)出樹在作者筆下不僅實用，還意味著福佑、恩澤和繁衍；不僅賜人花果和木質(zhì)，還傳遞著親情和美德，承載光陰和世家。

再聯(lián)系文本的后半部分，現(xiàn)在社會人與樹關(guān)系的疏遠(yuǎn)和樹已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們的生活，基本可以確定出文章想要表達(dá)的與故鄉(xiāng)的疏遠(yuǎn)，哀傷與無奈和我們切斷了與自然的聯(lián)系，作者感到憂傷等等復(fù)雜的思想情感。

綜上所述，借助文本中的上下位語意，文本會呈現(xiàn)有梯度、有層次的活的邏輯層次。特別是文學(xué)類文本可以很好地指導(dǎo)學(xué)生把握文章的外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在情感，兩個維度的同時建構(gòu)，既可以加深學(xué)生對于文學(xué)文本的理解程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生語文建模的意識。