賞自然畫卷，品生命贊歌

張海朋 于紅梅

執教：張海朋，陜西省西安市鄠邑區東關初級中學教師；專家點評：于紅梅，陜西省西安市未央區教師進修學校教師。

【設計背景】

1.教材分析

《雨的四季》是當代詩人劉湛秋先生的散文作品，編入統編版七年級語文上冊“自然美景”主題單元。品鑒課文生動優美的語言，欣賞多姿多彩的四季雨景，感悟親近自然、熱愛生活的情懷是本單元的整體教學目標。本節課的設計就是對這一單元整體教學目標的具體細化和深入實施。

文章條理清晰、結構整齊，情感細膩豐富、語言生動形象、語風清新富有詩意，既是培養七年級學生學習閱讀寫景抒情散文、學習寫景抒情手法的范本，又是啟發學生學會緣景入情，體會作者熱愛生活、禮贊生命之情感，進而打通閱讀隔閡、生發成長共情的佳作。

2.學情分析

七年級學生對語言文字有一定的審美鑒賞能力，閱讀寫景抒情散文時有通過景物表征感悟作者情感的主觀能動意識，但受閱讀經驗、方法和策略所限，在語言文字的學習和運用、審美和鑒賞過程中，其深度發現美、表現美和創造美的能力尚需進一步培養。同時，受年齡、心理以及興趣點所決定，七年級學生樂于參與活動、勇于表現個性的特征較為鮮明。

緊扣以上學情，本節課特設計了誦、品、讀、辨、寫等一系列尋美繪美、書美創美的語文學習活動，環環相扣、層層推進，以學生喜聞樂見的活動形式承載學習和運用、審美和鑒賞語言文字的豐厚內涵，進而在實踐體驗中深度涵養和提升學生的核心素養。

【教學目標】

1.美讀，感知四季之雨的迥異形象，品悟雨之“容貌”與“性情”。

2.品鑒，發掘雨中“美點”，學會多角度欣賞散文，學用藝術手法。

3.悟理，多元解讀文本，收獲深層次的詩意情思與哲理思考。

4.創寫，學以致用，學會洞察自然之美，培養熱愛生活、熱愛生命之情。

【教學過程】

一、積累·雨詩

導語：“雨”是大自然的杰作，是溝通天地的使者，古往今來，無數文人墨客對“雨”寄予了無限情思。請同學們背誦幾句描寫“雨”的古詩詞，并講一講詩人借雨表達了什么情感？

（學生自由發言）

屏顯預設：

好雨知時節，當春乃發生。

（滋潤萬物的喜悅情）

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

（保家衛國的豪邁情）

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

（懷想親人的思念情）

過渡：“生活本來平淡無奇，然而遇到多情的詩人，就會變得靈動而深情。”今天這節課，我們跟隨一位多情的詩人——被譽為當代“抒情詩之王”的劉湛秋先生，去邂逅一幅四季的雨景，去感受一場靈動的遐思……（板書課題）

二、賞讀·識雨

1.覽全文，理結構

這是一篇自讀課文，速覽全文，自主思考，完成填空。

問題（1）：課文整體結構為總分總，內容順序為喜雨—繪雨—贊雨（用小標題概括）。

問題（2）：課文主體部分按照季節順序，先后描繪了春雨圖、夏雨圖、秋雨圖、冬雨圖等四幅畫面（用小標題概括）。

2.識雨容，品性情

這是一篇寫景抒情散文，在作者詩一般的語言下，四季之雨“容貌”有別、“性情”各異。

問題：靜心默讀你最喜歡的一幅雨景圖，如果賦予這段話中的雨以“人”的性情，那么，你品讀到了一個? ?的人，談談你的理解。

（學生自主思考、自由發言，師生點評）

預設：

（1）分覽各段，季節不同，雨之容貌不同，雨之性情也各異：春雨就像一個清純嬌羞的小姑娘，明麗而清新；夏雨就像一個青春飛揚的少女，熱情而張揚；秋雨像一個端莊沉靜的少婦，深邃而成熟；冬雨像一個歷盡滄桑的老嫗，恬淡而從容。

（2）總覽全文，體驗雨的四季就像走過生命的四季：走過春雨，就像走過少年的稚嫩；走過夏雨，就像走過青年的張揚；走過秋雨，就像走過中年的沉穩；走過冬雨，就像走過老年的平和。

3.覓美點，析手法

問題：這是一篇寫景文章的典范，在作者充滿詩情畫意的筆觸中，雨的四季靈動而美好，細讀文本，你從中發現了哪些美點？提示：可以從內容、情感、手法等多角度切入。

（學生或自主思考、或合作探究，自由發言、互相啟發）

預設：

（1）畫面美。作者調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，采用“蒙太奇”手法，抓住不同季節中諸多典型景物的典型特征，使四季雨景如畫卷般在讀者面前舒卷開來。

（2）變化美。嬌媚清純的春雨、熱烈粗獷的夏雨、端莊沉靜的秋雨、自然平和的冬雨，四季之雨動靜分明、張弛有度、波瀾起伏、抑揚曲折，共同奏響了一曲生命的交響。

（3）手法美。文章手法多樣，比喻與擬人交替運用，正面描寫與側面描寫相互映襯，聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等多種感官描寫密切結合，全面生動地展示了雨中景、雨中境、雨中情，使讀者如聞其聲、如見其形、如臨其境。

三、美讀·聽雨

“電視散文”是一種有著獨特魅力的藝術表現形式，通過音詩畫的緊密結合，營造出一種舒緩雅致的氛圍與意境，具有濃郁的抒情色彩和較高的文化品味。

活動：真情美讀“春雨圖”，完成一期“電視散文”聲配畫。

提示：1.注意重音、停連等技巧；2.融入感情，以情帶聲、以聲傳情。

（多媒體播放背景視頻，學生美讀展示，師生聆聽、點評）

四、品讀·悟雨

問題：如果詞語有色彩、有溫度，大家能否從文章一派生動唯美的詩情畫意中發現一些黯淡的、冷色調的景物？

（學生速覽全文、自由發言）

預設：

春雨圖：春天里“似乎還帶著一種冬天的昏黃”。

夏雨圖：驟雨“擋著眼睛的視線”。

秋雨圖：寂靜的秋夜里“凄冷的雨滴”。

冬雨圖：“冬日灰蒙蒙的天空中”，雨“甚至有些干巴……幾乎沒有春、夏、秋那樣富有色彩”。

追問：雖然四季雨景中都有一些冷色的、甚至黯淡的景物，但作者對雨始終是什么情感？（贊頌雨、愛戀雨）

追問：那么，透過文中對四季雨景“明”中有“暗”、“暖”中有“冷”的交織描寫，你能否讀出一些生命感悟？

（學生自由發言）

屏顯預設：

只有心存熱愛，目之所見才能皆是美好。

生活不會一馬平川，既有成功的巔峰，也有失敗的低谷。

只要心中飄蕩樂觀的云朵，幸福的雨滴就會滋潤人生的天地。

小結：沒有一個人的一生是一帆風順的，也許在某時某刻某個地方，不如意的陰云會籠罩著生命的天空，但我們也應該努力在失意的底色中發現生命的亮色。就像作者劉湛秋，因為內心樂觀豐盈，所以筆下的春雨充盈著明媚之美、夏雨揮灑著張揚之美、秋雨流淌著沉思之美、冬雨吟唱著從容之美。由此，我們可以說，《雨的四季》不僅是一幅自然畫卷，更是一曲生命贊歌。（完成板書）

五、拓展·抒懷

在每個人的生命歷程中，都會遇到使自己內心感動的事物。對劉湛秋先生而言，那是四季之雨，對我們而言，可能是一縷風、一朵云……

活動：學以致用，融情入景，描寫在某時某刻令你怦然心動的一處自然景物，70字左右。

屏顯創寫提示：

1.緊扣景物特征，發揮聯想和想象，寄托一種情感；2.從聽覺、視覺、嗅覺等多方面切入；3.采用恰當的修辭手法。

屏顯范例：

秋日的午后，起風了，巴掌大的葉子從高大的樹干上飄落而下，翻著滾兒、打著旋兒，在空中劃出優美的弧線。它們即使在生命消亡的最后一刻，也要竭盡全力留下美好！

（學生靜心創寫，之后朗讀展示，師生點評）

詩意結語：不知不覺中，今天的邂逅四季雨景之旅就要結束了，分享一首原創小詩。

屏顯詩歌：

四季雨思

是你，點綴了春的生機

是你，增添了夏的張揚

是你，裝滿了秋的行囊

是你，豐盈了冬的蘊藏

啊——

四季的雨，雨的四季

一幅幅自然的畫卷

一曲曲生命的贊歌

（全體學生配樂朗讀，課堂在深情的朗讀聲中結束）

【教學反思】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的語文學科核心素養目標。《雨的四季》作為一篇寫景抒情散文的典范，在提升核心素養方面具有得天獨厚的優勢。

本節課教學緊扣文章是一篇自讀課文、抒情散文、寫景典范等三大方面層層推進，對文章的解讀與鑒賞突出了學生主體地位、尊重了閱讀個性體驗，努力使學生讀有深意、品有新意，進而提升核心素養。

課堂環節設置上，遵循“用語文形式上語文課，用詩意課堂學習詩意散文”的原則，以一系列融聽說讀寫等語文味濃厚的活動貫穿始終，具體呈現為“積累·雨詩”“賞讀·識雨”“美讀·聽雨”“品讀·悟雨”“拓展·抒懷”以及詩歌結語等環節。整體教學效果較為理想，伴隨著背雨詩、識雨容、覓美點、配樂誦、品雨情、悟生命、小練筆等諸多真實而富有意義的活動依次展開，課堂盡展語文學科“聽、說、讀、寫”的獨特魅力，核心素養在教與學中落地生根、開花結果。

反思成功亮點，主要有三：

其一，尊重了學生閱讀的個性化體驗。主要表現在：1.“識雨容，品性情”環節，讓學生自主選擇閱讀內容，并以“讀到了一個? ? ? 的人”為題，以欣賞生命的視角洞察四季之雨，突破了傳統的概括四季雨景特征的提問方法，較好地引發了學生的思維興趣和閱讀體驗。2.“覓美點，析手法”環節，發掘文章作為寫景典范的諸多特征，啟發學生從多角度發掘美點，問題開放、答案不拘一格，尊重了學情差異和個性感悟，使不同學情學生的思維都能在課堂上精彩綻放。

其二，創新解讀了文本。表現在“品讀·悟雨”環節，引導學生走進字里行間，洞察一些不起眼的、黯淡的、冷色調的雨中之景，在體味“明”中有“暗”、“暖”中有“冷”的交織描寫中，學會多元解讀文本并獲得生命成長的感悟，學生在體驗感性的景與情的基礎上學會了理性的深層級思考，思辨能力以及審美鑒賞能力得到了歷練和提升。

此外，“美讀·聽雨”也是精心設計的一個亮點。以“電視散文”聲配畫的形式呈現，活動本身就有著較高的文化品位，多媒體的介入較好地營造了濃郁的視聽情境，高度契合文章的思想內涵和語言風格。課堂上，學生在情境熏染下能盡展誦讀才華，于美讀與聆聽體驗之中獲得深刻而典型的審美體驗。

當然，客觀審視，課堂也有遺憾之處，主要體現在最后的“拓展·抒懷”環節，雖有“回歸到寫，學以致用”之設計初衷，目的是想拓展培養學生發現生活之美的慧眼和習慣，但對初一學生的學情估計不充分，在有限的課堂時間完成創寫任務，總體質量和完成數量都不盡如人意，需要進一步調整和優化。

總覽本節課教學，學生的才情、才智、才思在個性閱讀體驗和創意解讀文本中得到了較好的誘發、展現和增長，學習興趣和課堂參與度、思維度總體較高，核心素養也于潛移默化之中得到了一定程度的發展和提升。

【專家點評】

總覽《雨的四季》教學，設計者能切中“單元要求”中提出的“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美”的目標，引導學生在“賞自然畫卷，品生命贊歌”中發現美、思辨美、創造美。教學設計有三個亮點較為突出：

一、創設情境使“悅讀”線索渾然一體

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”設計者開課即模仿“詩詞大會”創設“飛花令”情境，緊隨其后，設置了“伴雨誦詩句”“觀雨識真容”“品雨覓美點”“賞雨聽心音”“書雨展心扉”等環節，層層推進，使學生在愉悅的情緒里品讀賞讀、尋美繪美，在多種方式的閱讀中讀出了個性審美體驗，課堂時緩時急、時靜時動，宛如一首典雅的“雨中漫步”曲。

二、遵從規律使“研讀”探索成為主線

《雨的四季》一文描寫入微，情感于真摯細膩中更顯波瀾起伏。真情美讀“春雨圖”環節，以完成一期“電視散文”聲配畫作為任務驅動，緊扣七年級學生的心理發展規律和特征，引領學生通過聲音藝術感受和表現漢語言文字的聲韻之美。此外，“語文的外延與生活的外延相等”，不同的文學體裁都是對生活的描摹，表達方式不同使表達效果迥異，教學能緊扣散文繪景抒情的語言特色和語用規律，引導學生浸泡在詩意化的語言情境之中，品鑒內容、情感和手法，多角度發現美點，實現了抵達作者創作初心與學生個性閱讀體驗的打通。

三、落實遷移使“讀寫”融合自然生成

“融情入景，描寫在某時某刻令你怦然心動的一處自然景物”這一結尾環節，以讀寫結合的任務形式，努力踐行著“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力”的目標要求，引導學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩、抓住景物的鮮明特征，寄托并表達自己對自然、社會以及人生的感受、體驗和思考，成為了課堂教學中的一份真實的收獲、一段真切的記憶。

當然，教學也有欠缺之處。比如，有“抒情詩之王”稱謂的劉湛秋先生，在《雨的四季》一文中對雨的稱呼從“她”或“它”，變為“你”，這變化背后蘊含著怎樣的情感波瀾？如何把握七年級學生語文學習由基礎知識性向情感思維性轉化、由淺層閱讀向深層理解轉變……未來的教學中，期待設計者能進一步深入發掘文本的這些細枝末節、并能進行又一次的精彩呈現。