語言，語文教學的起點

沈秀華

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，對發展學生的核心素養至關重要。學生的“語言能力”是核心素養的重要體現，教師應該積極開展語言教學實踐活動，引導學生積累語言經驗，促進學生的語言建構與運用。但是，從整體上看，部分學生的語言能力發展依然存在問題。針對此，教師應結合語文課程的特點和學情，優化教學設計，構建語言教學的有效策略。

指導識字寫字，夯實學生的語言基礎

低年級是學習語言的黃金時期，是打好語言基礎的關鍵。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是提高學生語文核心素養的基本要求。在低年級學生識字寫字的教學指導中，教師要有意識地調動學生在認知、書寫過程的積極情感因素，指導學生掌握學習技巧和方法，豐富識字量，規范書寫，夯實語言基礎。

例如，在一年級下冊識字寫字課《語文園地一》的教學指導中，教師根據“識字加油站”中的內容，運用多種方法指導學生識字，可以運用歸類識字法認識教材中“雨字頭”的字，可以利用生活識字法拓展識字，激發學生的識字興趣；在“讀一讀，寫一寫”的教學中，教師利用拼音歸類識字，按照“前鼻韻母和后鼻韻母”的分類標準將八個漢字歸類，指導學生分類寫字，促使學生通過觀察發現字在田字格中的結構、大小、筆畫、位置，把握“方向”“輕重”“長短”“穿插避讓”等要點，進而寫好每個字的筆畫，完成寫字任務。再如，在《我多想去看看》這一課的教學指導中，教師在“識字”環節，利用“拼音、猜謎、游戲、組詞、隨文”等方式，采取“從字到詞再到句”的方法教學生識字；在“寫字”環節，教師可以按照“觀察、范寫、練寫、評價”的步驟指導學生練習書寫“北”字。

這樣的教學設計有利于激發學生自主識字的興趣，拓展學生識字的途徑，指導學生掌握識字的方法。當然，在學生識字的基礎上，教師還要指導學生寫好漢字的筆畫，將漢字寫得規范，端正，整潔。

加強閱讀指導，豐富學生的語言建構

閱讀是語言建構的重要方式。在統編教材中，文質兼美的文本為學生提供了閱讀的機會，也提供了語言建構的范例。教師在文本閱讀指導中，應設計語言實踐活動，指導學生走進文本的語言深處，體會語言運用的妙處，“觸摸”文本的情感。

比如，《搭船的鳥》的作者運用生動的語言刻畫了一只色彩艷麗、行動敏捷的翠鳥，表達出對生物的熱愛之情。在文本閱讀中，教師從語言方面引導學生理解作者的寫作方法。教師用課件出示：“我正想著，它一下子沖進水里不見了。可是沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”接著，教師提出問題：這一段主要運用了哪些動詞描寫翠鳥的動作？學生通過閱讀能夠找出“沖、飛、銜、站、吞”等動詞，并在交流中想象翠鳥的動態。教師繼續提問：如果將“沖”換成“鉆”可不可以，為什么？學生通過討論，認為不可以換，因為“沖”的力度大，動作快，“鉆”則無法顯示翠鳥捕食迅速、動作敏捷的特點。教師繼續追問：這一段還有哪些詞語體現出翠鳥動作迅速？學生通過交流，找出“一下子”“一口”等詞語，并表達了自己的想法。最后，教師引導學生閉眼想象翠鳥捕魚的情景，嘗試用自己的語言表達出來。在這一環節，教師圍繞翠鳥的動作引導學生精讀文本，品味語言，理解每一個動詞運用的意義，進而引導學生積累描寫動作的詞匯，初步掌握動作細節描寫的方法。

在文本閱讀指導中，教師應重視語言的建構，引導學生品味、揣摩、推敲、想象語言，盡情地誦讀、揣摩，與文本直接對話，使學生在品味感悟語言的過程中生成獨特的理解。

指導口語交際，鍛煉學生的語用能力

口語交際是學生語言運用的途徑。在小學階段，教師加強口語交際教學指導能夠鍛煉學生的語言表達能力，讓學生在生活中準確、順暢地表達自我，與他人建立和諧的關系。基于此，在教學中，教師應開展“口語交際”實踐活動，為學生構建語言表達的情境，培養學生的語言表達能力。

例如，在“身邊的小事”的口語交際指導中，教師引導學生就生活中真實的問題開展小組討論，對討論提出了要求，即認真傾聽、初步匯總，匯總時盡量涵蓋每個人的意見，形成彼此尊重的交際意識。在課堂教學中，教師首先圍繞“身邊的小事”這一主題，創設招聘小記者的具體情境，在情境中搭建實踐平臺，通過任務驅動、情境體驗促進學生主動進行語言表達。然后，教師設計第一個學習任務：“小事”我來發現，通過三項活動引導學生仔細觀察，發現“小事”，辨別“小事”的美丑善惡，在實踐活動中積累語言材料和語言經驗，形成良好的語感，為后續的學習任務打好基礎；第二個學習任務：“小事”我有看法，通過三項活動用啟發思維、搭建支架的方法層層推進，循序漸進地培養學生梳理觀點、辨別是非善惡的能力，提升學生的思維能力和表達能力；第三個學習任務：“小事”我來交流，教師引導學生先學、后練、再展示，整合有價值的信息，有效傳遞信息，清楚得體地進行表達。

語言學習的目標是指導實踐，口語交際是實現這一目標的必由之路。在教學指導中，教師應促使學生強化語言訓練，學會運用語言表達自己的所見所聞、所思所想。

加強寫作指導，鞏固學生的語言能力

寫作是語言綜合運用的體現，豐富的語言積累是寫作表達的前提。基于此，在寫作指導中，教師應加強對學生的語言訓練，引導學生結合自己的情感體驗，運用準確的語言進行自主表達。

例如，《那次玩得真高興》的寫作任務要求學生將一次有趣的經歷寫下來，表達當時的快樂心情。在寫作指導中，為了讓學生更加準確地調動語言積累，更加充分地表達自己的心情，教師可以組織學生開展“分享交流，理清思路”的活動。在活動中，教師引導學生討論，要求學生將自己的一次有趣的經歷講給同桌聽，重點把“怎么玩的、哪個環節最開心”講清楚，在彼此交流不順暢時可以相互提問。此外，教師還設計全班分享環節，引導學生借助表示順序的連接詞，把自己的經歷描述得更清楚，重點把玩得最開心的環節講出來。在學生交流的過程中，教師不斷提示，引導學生借助“先……接著……然后……”等連接詞將過程講清楚，達到語言建構的目的。同時，教師有意識地啟發學生在每一個連接詞后面填寫相應的內容，重點表達自己當時的心情。這樣的教學設計可以從整體上幫助學生理清思路，有效梳理語言，做好寫作準備。

在寫作指導中，教師應調動學生的生活感受，引導學生大膽地表達心聲，同時注重發揮學生的自主性，鍛煉學生的語言表達能力。

總之，語言是語文教學的起點。教師應結合語文課程的特點，整合語言教學內容，促使學生了解語言、理解語言、運用語言，最終實現學生語文核心素養的發展。