淺析語境識字活動的設計策略

宣瑩

語境識字主要是指學生在閱讀文本的過程中通過上下文進行識字。在具體實踐中，教師要遵循閱讀教學規律，巧妙設計識字教學實踐活動，把識字教學有機融入閱讀教學之中。

一、合理安排識字任務

在統編教材中，學生學習的生字基本上是根據漢字的特點進行安排的。在教學中，教師把相關生字安排在具體語境中，通過閱讀教學以隨文識字的方式指導學生識字。

一是依課文內容順序安排識字教學。有的課文中安排學習的生字比較多，生字詞之間的邏輯關系也很緊密。在這樣的課文中，教師可以按照課文中生字出現的順序設計學習活動。如教學《我多想去看看》，課文中安排學習的生字有12個，其中有11個都出現在課文的第一自然段中，只有第一個生字出現在課文題目中。從閱讀的角度看，學生學習課文題目時就會學習生字“想”，而課文內容是由兩個典型的重復結構的自然段組成的。在第一自然段的教學中，教師可以設計“我是誰”“想去哪里”“想看什么”“為什么想看”等問題，指導學生開展識字教學活動。學生初讀課文，提取課文中的相關信息，推斷“我是誰”，說一說推斷的理由。隨著這一閱讀活動的進行，教師指導學生依次學習生字“告”“訴”和“路”。在讀懂句子的意思并說說“我”的心愿的基礎上，教師指導學生解決“想去哪兒”和“想看什么”的問題，依次學習“北”“京”“安”“門”“廣”等生字。接下來，教師指導學生說清楚產生這個心愿的原因，解決“為什么想看”的問題，依次學習生字“非”“常”“壯”“觀”。之后，教師指導學生細讀課文，通過短語（如“北京天安門廣場”）學習將生字進行組合，強化生字在語境中的學習效果。

二是據閱讀需要調整識字教學順序。在不同的課文中安排學習的生字之間缺乏邏輯聯系，如果教師一味采用隨文識字的教學方法，容易導致割裂閱讀的現象產生。對此，教師需要認真研究生字詞學習與閱讀之間的聯系，合理調整生字詞學習的順序。如教學《一封信》時，課文中安排學習的生字有14個，分布在多個自然段中，以隨文識字的方式落實就顯得很凌亂。教師研讀文本發現，第一封信的內容中有8個生字，因而可以設計圍繞第一封信的學習，指導學生學習這8個生字。教師先借助“從第一封信中找到露西不開心的原因”這一學習任務，指導學生學習生字“刮、胡、燈、修”和詞語“清冷”；接著，教師讓學生想象之前爸爸在家時家里不冷清的情形，學習生字“削、鍋”；最后，學生明確露西寫信的原因，學習生字“封”。

二、分步落實識字要求

在單篇課文教學中，教師要分步落實識字教學的要求，結合漢字音、形、義方面的特點，確定不同生字的教學側重點。

一是設計一個學習活動，分步識字。根據文本內容特點開展閱讀教學時，教師可以設計一個具有統領性的學習活動，將識字教學在音、形、義方面的要求分步落實。仍以《我多想去看看》一課為例，根據課文內容和生字學習特點，教師可以設計“讀懂句意，說說心愿”的閱讀學習活動，通過具體教學步驟來細化識字要求：1.讀讀課文第一自然段，用筆畫出寫“心愿”的句子，為學習生字找到有效抓手；2.朗讀課文第一自然段，重視難讀字的（如帶后鼻韻母“京”“常”“壯”）讀音，為順利說出“心愿”作鋪墊；3.借助圖片理解“雄偉”“廣場”的意思，為說出心愿準備關鍵詞語；4.抓住小男孩“想去哪里”和“看什么”進行交流，學習“北、京、安、門、廣”等生字；5.進一步交流，理解“壯觀”的意思；6.運用課件呈現生字詞，強化生字詞的學習效果；7.說一說“我”的心愿是什么。

二是設計多個學習活動，分步識字。有些生字詞的學習有難度，教師要設計多個學習活動，分步落實識字教學任務。如教學《曹沖稱象》一課，課文中安排學習的生字有14個，其中的“議論”是由兩個生字組成的一個新詞，詞典的解釋是“對人或事物的好壞、是非等表示意見”，課文中則只有官員提出了“議論”的話題，沒有給出具體的意見，這就是二年級學生理解課文上的一個難點，教師要設計多個學習活動才能幫助學生理解詞義。首先，在第一課時中，教師圍繞“說清稱象原因”設計學習活動：學生讀課文，畫出與原因有關的句子；讀讀這些句子，讀準生字的音，根據形聲字的特點，記憶“議”“論”兩個生字的字形特點，從“言字旁”初步理解“議論”的意思。其次，在第二課時中，教師先讓學生說說官員們在稱象問題上有沒有議論，議論的內容是什么，議論的結果怎樣，鞏固學習的生字詞“砍、造、稱、大船、大秤”；然后讓學生說一說曹沖稱象之后官員會怎樣議論，適時用上課文中學習的詞語。

三、指向語文核心素養

在語境中開展識字活動，目的不僅僅是識字，而且是指向了學生語文核心素養的提升。

一是語境識字指向情感體驗。在設計語境開展識字學習活動時，教師應重視低年級學生以形象思維為主的特點，調動學生多種感官參與，落實識字學習要求。如教學《荷葉圓圓》一課時，教師創設“演一演、說一說”小水珠的情境，在學生變成了一顆顆小水珠后，教師讓學生嘗試演出“躺”的情形，學生馬上像小水珠一樣慢慢躺在了椅子背上，面帶舒適、愜意的神情，輕輕地晃動身子。在此基礎上，教師再引導學生想象自己平時還會躺在哪兒，有什么感覺，為什么會選擇“躺”這個動作。學生在“躺”這一生字的學習中，通過多重體驗獲得了真切的感受，加深了對這個字的理解。

二是語境識字指向素養培養。在設計語境開展識字學習活動時，教師還要引導學生進行自主、合作、探究學習，發現和運用漢字的構字規律，鍛煉思維能力，提升審美能力。如《我是什么》一課安排學習的14個生字中，其中的4個生字“滴、溪、洋、淹”是三點水旁，教師可以根據形聲字的構字特點進行集中識字教學，幫助學生學習漢字文化。又如教學《開滿鮮花的小路》一課，文中的“包裹”一詞既含有生字“裹”，又是故事中的關鍵事物。教師可以抓住“包裹”設計學習活動：找出課文中含有“包裹”的句子，注意生字“裹”的字形，聯系自己拿包裹時見到的情形，想想課文中的人物圍繞“包裹”都做了什么并用一句話說出來。

總之，在閱讀教學中設計語境識字活動，教師要充分關注學情，把識字與閱讀教學融合在一起，使學生在閱讀的過程中主動識字，提高語文素養。