利用閱讀教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

梁琴秀

教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括識字、語法、閱讀速度等方面，還包括理解、分析、評價、運(yùn)用等閱讀策略。只有讓學(xué)生從小就掌握正確的閱讀方法，才能夠真正提高他們的閱讀能力和閱讀效果。并且，在閱讀中，學(xué)生可以了解不同的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。閱讀還可以幫助學(xué)生建立正確的價值觀，塑造積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和社會責(zé)任感。因此，教師要注重在小學(xué)教育中發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生在閱讀中獲得更加全面和豐富的成長體驗(yàn)。

一、篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精心挑選適合他們年齡階段和心理特點(diǎn)的文章和故事，引導(dǎo)他們以正確的閱讀方法進(jìn)行有效的閱讀。在循序漸進(jìn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升他們的閱讀能力。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生對文本情感的深入理解。

例如，在三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓他們深入了解“旅行”的過程。在故事開始前，教師可以向?qū)W生提出疑問：為什么紅頭要到牛肚子里旅行？它在牛肚子里的旅行線路是怎樣的？讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，這樣可以使他們在閱讀時注意力更加集中。隨后，教師可以讓學(xué)生主動挑選角色有感情地朗讀課文，最好與表演同步進(jìn)行。用這樣的方式讓學(xué)生體會每個角色的心理狀態(tài)，同時也增加了課堂趣味性，可以有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。在朗讀過后，教師可以讓學(xué)生交流探討紅頭的旅行過程，再進(jìn)行板書歸納：嘴巴——胃部——嘴巴。當(dāng)教師讓學(xué)生再次精讀課文時，學(xué)生就能自己體會紅頭的心情變化。教師可以讓一名學(xué)生朗讀紅頭所說的話，讓其他學(xué)生在聽的過程中深切體會紅頭的旅行過程和心情變化。

二、拓展閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

如今，小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化趨勢，多媒體設(shè)備應(yīng)用于課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的閱讀視野，還激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備展示生動的圖片、視頻、人物故事及作者生平等，進(jìn)一步拓寬了課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中獲得更為立體的思考體驗(yàn)。

例如，在五年級上冊《牛郎織女》 一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用相關(guān)的小視頻開展閱讀活動。教師先利用動態(tài)化的視頻影像吸引學(xué)生的注意力，然后再邀請學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容為大家講述《牛郎織女》的故事。這時教師便可以進(jìn)行小組評分，看看哪一組講得好，這在一定程度上可以提高學(xué)生的課堂參與度，使接下來的教學(xué)內(nèi)容能夠在一個積極的氛圍中順利開展。教師可在PPT上設(shè)置連線題，請學(xué)生回答各個人物的性格特點(diǎn)（織女：善良、勤勞，喜歡自由自在的生活；王母：冷酷自私、兇惡霸道；牛郎：忠厚、淳樸、善良）。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸更多體裁的文章，如散文、詩歌、小說等，為學(xué)生提供一個交流分享課外閱讀內(nèi)容的平臺，促進(jìn)學(xué)生積累知識，提升核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掌握閱讀方法

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用面部表情、動作姿態(tài)等身體語言，活潑、幽默地呈現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生仿佛身臨其境，心生共鳴。此外，豐富多彩的教學(xué)方式也應(yīng)成為教師的必備教學(xué)技能，如，創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、角色扮演、自主探究、游戲活動等，通過多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的閱讀興趣與主動性。

在提高學(xué)生閱讀能力的過程中，教師起著重要的引導(dǎo)作用。正確的閱讀方法是學(xué)生必須掌握的能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解文章，感受到其中的思想和情感，掌握并正確運(yùn)用語言文字。讀、想、說、寫，是這個過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀問題，推動學(xué)生深入理解文章，要求學(xué)生能夠進(jìn)行靈活復(fù)述。掌握了文章內(nèi)容后，朗讀和默讀便成為了技巧訓(xùn)練中的重要手段。朗讀可以鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀熱情，并調(diào)動課堂氣氛。正確的朗讀要求不讀錯字、不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)字句、不顛倒朗讀。教師還要督促學(xué)生注意朗讀時的語調(diào)、語速和情感。默讀則是學(xué)生結(jié)合視覺和大腦的活動獲取文字信息和知識的方法。閱讀能力是理解力、記憶力和閱讀速度的集中體現(xiàn)。教師可以傳授掃視法和摘要法來提升學(xué)生的默讀能力。掃視法指通過掃視語句進(jìn)行整體閱讀。摘要法則要求學(xué)生對文章信息要敏感，能提取文章段落的主旨，這也需要教師在平時對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過監(jiān)督指導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀能力。

四、鼓勵學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在閱讀時需要具備的基本能力。因此，在閱讀課程中，教師需要著重強(qiáng)化學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，要為他們創(chuàng)造更多內(nèi)容分析和觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會。

比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《月光曲》這篇文章時，教師就可以為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生獨(dú)立分析并欣賞文章。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生自行閱讀文章，并向?qū)W生提出問題：你比較喜歡文章中的哪部分？原因是什么？你最喜歡的語句是哪幾句？讓學(xué)生在閱讀中思考，提升閱讀質(zhì)量，這樣才能使學(xué)生在閱讀中更好地欣賞、探究文章，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。學(xué)生分享自己的想法時，教師要及時給予學(xué)生鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生分享出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)語句最大程度的優(yōu)化。核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在準(zhǔn)確欣賞文章的同時，提升審美素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，使其能夠更加積極主動地向其他同學(xué)分享對文章內(nèi)涵的看法，并借此提升學(xué)生的鑒賞能力和審美素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

提升學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事情。教師應(yīng)該考慮到閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，揚(yáng)長避短，明確閱讀能力對學(xué)生今后發(fā)展的影響，根據(jù)學(xué)生的心理特征，選取與之相符合的閱讀材料，在拓寬他們文學(xué)視野的同時，提高其主動閱讀文章的興趣，并借此幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思維模式，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的好奇心，從而使其全身心地投入到閱讀活動之中，在提高閱讀理解能力的同時，提升語文核心素養(yǎng)。