多措并舉，優化閱讀教學

黃佳樂

閱讀教學是小學語文教學中不可或缺的環節。然而，在教學實踐中，閱讀教學常常讓人頭痛。教師雖然對自己的授課思路和教學技巧充滿信心，但往往難以達到預期的效果。因此，為了提升閱讀教學的實效性，教師應優化教學理念和方法，采取切實有效的措施。

一、閱讀教學困難的原因

教師在教學過程中常常面臨閱讀教學困難的問題，究其原因主要有以下幾個方面：

其一，對于學生而言，語文基礎的薄弱不利于深入理解文字，更阻礙了學生對文本深層意義的感悟，使得學生語言運用能力的提升受到限制。語文教師首先應該站在學生的角度認真審視這一問題，仔細分析其根源。對于那些在語文基礎知識學習和閱讀學習方面遇到困難的學生，教師應該對他們提出的問題予以高度重視。其次，有的學生在閱讀上的積累不夠，閱讀量和閱讀水平均存在欠缺。此外，有的學生在閱讀文章時缺乏自主思考，甚至草草了事，沒有真正地理解和體會文章的內涵，導致對教師所提出的問題回應失之空泛。還有，有的學生缺乏閱讀技巧和方法，使閱讀能力難以得到有效提升。

其二，有的教師在開展閱讀教學時常存在一個問題，那便是過度關注學生的答題和成績等指標，這種教學方式容易讓學生產生誤解，認為閱讀只是為了迎合考試需求。但實際上，閱讀的最終目的是提升學生的閱讀素養。因此，教師需要全面認識自身存在的問題，優化教學理念，巧妙運用教學策略，以養成更為良好的閱讀教學習慣。

二、優化閱讀教學的策略

1.激發學生的閱讀興趣

學生只有對閱讀學習產生了濃厚的興趣，學習的熱情才能夠被有效激發出來，才能產生強烈的學習動機。因此，教師要潛心研究教材，精心設計課堂教學活動。明確的教學目標是課堂教學有效性的前提，教師不能僅僅是單純地備課，更重要的是根據教學目標確定教學方法和教學策略。而且，在備課的過程中，教師需要從學生的學習水平和個性特征出發，讓學生能夠更好地接受知識。比如，小學生擁有強烈的好奇心和求知欲望，教師可以充分利用多媒體的優勢將閱讀內容生動形象地呈現在學生面前，給予學生直觀的感受，從而更好地激發學生的閱讀興趣。

例如，《富饒的西沙群島》一課主要介紹了西沙群島的位置、海水、巖石、魚以及鳥等內容，教師可在網絡上搜集相關的素材，如圖片、視頻等，將課文內容具象化，使學生能夠充分地感受富饒美麗的西沙群島，從而更好地理解文章內容。

2.讀寫結合的策略

對于小學語文教學來說，閱讀和寫作是非常重要的，兩者之間有著緊密的聯系。學生通過大量閱讀能夠積累更多的寫作素材，為寫作活動奠定良好的基礎。通過寫作，學生能夠將所學的閱讀方法和閱讀技巧整合起來，這是閱讀體驗的延伸，也能夠體現出學生的語文學習水平。在小學閱讀教學中，教師要注重使用讀寫結合的教學方式活躍學生的思維，激發學生的閱讀興趣。在閱讀文本的過程中，必然會遇到一些好詞好句，學生可以將其摘抄下來，再附上自己的感想和體會，并將其應用到自己的寫作中，這不僅能夠深化學生的閱讀體驗，而且能夠激發學生的閱讀興趣，逐漸與作者產生情感上的共鳴，由此培養學生的創造性思維。

例如，在學習《一只窩囊的大老虎》一課時，教師可以通過細讀賞析的方法讓學生品味文章的趣味性，感悟作者想要表達的思想感情。首先，教師可以讓學生通過細讀找出文章中富有趣味性的句子，在空白處加上批注，談一談作者為什么要這樣寫？這樣寫有哪些好處？其次，教師組織學生進行廣泛交流，共同品味這些細節描寫的精妙之處，感悟作者語言中所蘊含的真情實感。最后，教師還可以為學生提供一些同類型的故事，組織學生去閱讀和感悟，拓寬學生的眼界，幫助學生積累更多的寫作素材。

3.提供個性化閱讀

小學語文教學注重培養和提升學生的品德修養和審美情趣，幫助學生養成良好的習慣與健全的人格。對于閱讀教學目標來說，最重要的是促進學生的個性化發展。教師要積極鼓勵學生進行個性化閱讀，增強學生對于不同類型文本的感受和體驗，積累更多的素材，積極引導學生自主閱讀，讓學生與文本獨立對話。這是目前比較實用的一種閱讀方式，能夠充分體現學生學習的主體地位。每一個學生的個性特征、生活經歷不一樣，對于同一篇文章也會產生不同的閱讀體驗和感悟。教師在進行閱讀教學的過程中，要組織學生積極開展自主閱讀探究活動，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇適合自己的閱讀內容。

比如，在學習《金色的魚鉤》一課時，教師可以組織學生與其他同學分享自己對于這篇文章的感受和體會。有的學生側重于體會歲月的艱苦，感慨現在美好生活的來之不易；有的學生體會到了革命先烈最崇高的奉獻精神；有的學生側重于分析人物的語言、神態以及動作描寫等。通過這樣的教學活動，學生能夠自由交流和討論自己的觀點，成功地打開了學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力。

4.采用小組合作策略

在小學語文課堂中，教師們常常面臨一個難題：如何讓學生更深入地理解文章，培養學生優秀的閱讀能力？在這一點上，小組合作策略或許是一種很好的解決方式。

小組合作策略在小學語文閱讀教學中有著廣泛的應用和切實的優勢。在閱讀課中，教師可以針對不同文章的類型和難度將學生分成不同的小組，讓他們自主合作。通過交流、討論和分享，學生可以逐漸深化對文章的理解，提升閱讀能力。這種策略不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生在自主合作中獲得更加深入的閱讀體驗，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊精神。

例如，在學習《獵人海力布》一課時，教師可以從課文題目入手，讓學生首先談一談，通過閱讀題目自己獲得了哪些信息，然后再根據課文內容提出一些有價值和有意義的問題，引導學生進行自主思考。隨后，教師組織學生以小組為單位，交流和表達自己的看法，借鑒他人的思考逐漸完善自己的答案。例如，教師可以提出問題：文中有哪些你不懂的知識？通過自主學習課文，你學到了什么？如果你是海力布，你會不會為了鄉親們犧牲自己？為什么我們要贊揚海力布，海力布身上有哪些地方值得我們學習？學生思考問題、解決問題的過程就是獲取知識的過程，通過這樣的小組合作策略，學生能夠較為輕松地掌握文章的重難點知識。

綜上所述，閱讀是語文學習的基礎，對于學生來說，具有至關重要的作用。因此，教師要合理優化閱讀理念和教學方法，通過多種途徑、多措并舉，有效提升閱讀教學的效果，提升學生的綜合素養。