例談文言文教學的“體味”策略

姚啟英

在小學文言文教學中，教師要緊扣單元語文要素學習目標，重視對文本自身語言特點的體味，從中把握故事中不同的人物形象，找準文言文學習的進階之路，采取適合本課學習的方法，提升學生的語文核心素養。筆者以《書戴嵩畫牛》為例，談談如何運用“體味”策略。

一、以文白聯結體味文言文特點

小學生處在學習文言文的起步階段，教師要指導學生朗讀文言文，將文本中的語言材料有機融入語言倉庫，完成基本的教學任務。

為了方便學生學習，教師可以先引入白話文故事《畫家與牧童》，讓學生迅速讀懂故事，然后再學習文言文課文，在比較中關注文言文課文的特點。首先，課文題目的“書”具有很濃的文言文意味，它是古代的一種文體，可以記敘也可以議論，蘇軾在本文中將二者都用上了，前面記敘的是杜處士視為珍寶的《斗牛圖》被牧童所取笑，后面是作者據此給出的議論性觀點；而《畫家與牧童》則只是一個明白曉暢的故事。其次，教師要提醒學生注意課文中出現的多音字，如“處”“數”“好”“曝”“斗”“間”等。此外，課文中還有一些學生難以讀懂的句子，比如，“蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數”一句中，既有需要通過具體語境才能確定讀音的多音字，又有文言文獨特的句式表達，因而是本課中學生朗讀時需要重點突破的對象。在初步解決文言文朗讀方面的障礙后，學生要自主讀好句內停頓和節奏，讀出故事中的情感。

二、以人物比較體味形象特點

《書戴嵩畫牛》篇幅短小，涉及三個人物的表達：文本中出現的杜處士和牧童是容易看出來的，實際上作者也是文章中的一個人物，文章末尾的議論就是由作者發出的。三個人物中，牧童與杜處士屬于主要人物，是學生重點體味的對象，而體味的方法就是比較。

首先是比較相同，關注牧童的形象。《畫家與牧童》是根據《書戴嵩畫牛》改編的，二者中都有牧童這個關鍵人物，他指出了畫家作品中的錯誤。兩個文本中的牧童具有相同的特點——天真、活潑、可愛，在指出《斗牛圖》中的錯誤時，不管對方是什么人，他都直接說出了自己的觀點。由此可見，牧童是故事表達中最重要的形象。

其次是比較不同，感受杜處士的形象。課文的題目中雖然出現了戴嵩，但在課文內容中戴嵩只是作為《牛》的作者出現的，本人沒有真正出現在課文中，出現在課文中的人物是收藏《牛》這幅畫的杜處士。這是《畫家與牧童》中最大的不同。此外，杜處士與牧童對戴嵩的作品《牛》的態度不一樣。杜處士將《牛》視為寶貝，經常帶在身邊玩味、欣賞；牧童認為《牛》是不值錢的東西，因為畫中有錯誤之處。為了進一步理解二人對《牛》的態度，教師可以通過課件呈現戴嵩的《斗牛圖》，讓學生自己欣賞，看看這幅畫是不是因為有了牧童的質疑，就變得一文不值了。教師還可以順勢介紹戴嵩畫牛的成就，引導學生思考：畫家為什么能取得世人公認的成就。

三、以語言轉化體味細節的生動

在課后練習中，編者要求學生用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。教師可以向學生強調講課文故事的注意事項——必須用自己的話來講，不能改變故事人物的設定和情節的安排。

由于教師在課前用多媒體給學生呈現了《畫家與牧童》的故事，因此，教師可以讓學生將《畫家與牧童》與《書戴嵩畫牛》進行對比閱讀，找出文本中人物細節描寫方面的差異。經過對比閱讀，學生認為，用自己的話講述《書戴嵩畫牛》的重點情節時，可以突出故事中兩個人物的“笑”：牧童的“拊掌大笑”，不僅聲音大，還伴有動作，表現的是孩童非常開心；杜處士則是“笑而然之”，似乎點頭表示贊同，又知道牧童的說法雖然有一定的道理，但并不完全是那樣，因為畫家的畫是很有藝術表現力的。通過這樣的對比閱讀，學生才能把文本中的細節講得更生動，體味文言文生動的細節描寫。

總之，在文言文教學中，教師要重視學生學習文言文的實際水平，通過引入白話故事作比較，進而找準理解和把握文本學習的重點與關鍵，引導學生抓住文本的語言特色理解文本的內容。