聚焦教學關鍵，落實要素學習

張君

《天窗》是統編教材四年級下冊第一單元的一篇精讀課文，課文所在單元語文要素學習目標有“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，而課后練習的前兩個問題就指向了為什么要開天窗和小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉。教學時，教師要把握編者意圖，把解決這兩個問題作為教學關鍵，落實語文要素學習目標。

一、讀懂文本，確定教學的主要問題

教師在備課時要從以下兩個角度研讀文本，確定教學的主要問題。

首先要讀懂課文?！短齑啊肥敲┒軐懹?931年的一篇回憶性散文。作者在介紹鄉下的房子時很自然地提到了“天窗”，談到兒時的他對“天窗”的感受：一是夏天陣雨來了想看雷電卻被大人們關在屋子里透過天窗看到的世界，有“卜落卜落跳”的雨腳，有“帶子似的”閃電，還有風雨雷電“猛厲地掃蕩”；二是晚上被逼著上床“休息”時透過天窗看到的世界，有由“一粒星”想象到“無數閃閃爍爍可愛的星”，由“一朵云”想象到“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，由掠過的一條黑影想象到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹……作者用簡練的文字表達重點意象與物象，形成了十分優美的意境。

其次要研讀單元人文主題和語文要素。讀懂課文需要關注單元頁中對人文主題與語文要素的表述，本單元的人文主題是“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”?！短齑啊访鑼懥恕耙坏廓毺氐娘L景”，但從“和諧的畫卷”看，與本單元的課文《古詩詞三首》《鄉下人家》《三月桃花水》相比就缺少了自然感。換言之，《天窗》是從童心童趣出發理解人與人之間的“和諧”的：本來，孩子們在陣雨來時或晚上被關在屋子里是一種不和諧的現象，但孩子們透過屋子里的天窗意外看到平時發現不了的種種“奇跡”，進而獲得了“慰藉”感，甚至滋生出感謝開了天窗的大人們，人與人之間的“和諧”隨之產生。

二、逐步推進，理清教學過程層次

在明確教學主要問題后，教師需要引導學生有層次地開展教學活動，逐步解決教學的主要問題。

首先是按照思想感情變化的層次推進教學活動。具體地說，可以分三個部分：一是介紹天窗的由來，在課文前三個自然段中，理解鄉下木板窗的房子開天窗的必要性，突出“天窗”就是鄉下的一道獨特風景；二是重點寫夏天陣雨來時和晚上被逼上床休息時，孩子們從天窗所見中借助想象獲得的慰藉，在課文第四至第七自然段的兩種情形中，孩子們都經歷了不情愿、有新的發現、心生感謝之意的過程，關鍵是孩子們進入他們原以為會很乏味、很枯燥的“黑屋子”后，居然在天窗上有了意外的新發現，引發了一系列聯想與想象，其滿足感明顯超出了孩子們原有的期待，這才會產生發自內心的感謝之意。

其次是解決教學問題體現教學層次。這主要是通過設計有梯度、有邏輯關系的問題，推進教學發展：在解決教學的主要問題“孩子們為什么應該感謝發明天窗的大人們”時，需要探究天窗究竟給孩子們帶來了什么才使孩子們產生那樣的想法，可以從兩個方面進行：一是夏天陣雨時發生在天窗上的事，二是晚上“休息”時發生在天窗上的事；之后是作者感情的變化。

三、自主建構，分層次設計問題鏈

理清了教學層次之后，教師還要根據學生的具體學情設計問題鏈，組織學生開展語用訓練。

首先是圍繞“天窗”設計問題鏈。教師可以讓學生閱讀課文前三個自然段，提出自己的問題，再確定有價值的問題是“大人們為什么要發明天窗”。

其次是圍繞“慰藉”設計問題鏈。教師可以讓學生從課文第四至第七自然段中找出關鍵語句，體會孩子們關注天窗后的心情是咋樣的，他們的感受是不是發自內心的。

總之，在《天窗》教學中，教師要通過與作者、編者、學生對話，確定教學主要問題，理清教學基本層次，設計具體教學活動，落實語文要素學習目標。