高中美術(shù)創(chuàng)造性教學實踐探索

創(chuàng)造性思維不僅僅是就藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域而言的，它是一種能貫穿于各個領(lǐng)域的能力，包括科學、技術(shù)、文學、設(shè)計等。它是個體在面對問題時進行創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。普通美術(shù)高中課程有助于提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也能提升學生的審美能力。美術(shù)教學不是單純的說教或者傳藝，而是需要陶冶學生的審美情操，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在新課改的大背景下，高中美術(shù)教學也不斷完善，改進教學模式，更加注重對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文研究旨在探索如何通過改進高中美術(shù)教學模式，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，以給相關(guān)教育工作者提供借鑒和啟示。

1 高中美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義分析

提升學生的審美能力。美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學生的審美能力，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學生能夠更好地感受藝術(shù)作品中的美學價值，提高自身的審美水平。在高中美術(shù)教學中，教師可通過引導學生進行創(chuàng)作實踐、分析經(jīng)典美術(shù)作品等方式，培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造性思維。

激發(fā)學生的興趣愛好。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生對美術(shù)的興趣愛好，從而使他們在學習中保持積極的態(tài)度。在高中美術(shù)教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個性發(fā)展，發(fā)掘他們的潛能，通過多元化的教學方法和素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是推動個體不斷進步的關(guān)鍵。高中美術(shù)教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有助于學生形成創(chuàng)新意識，從而在未來的學習和工作中敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新。教師可通過引導學生參與課題研究、舉辦創(chuàng)意展覽等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們能夠在面對問題時敢于提出新思路、新方法，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

2 高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維應(yīng)注意的問題分析

2.1 教學中應(yīng)實現(xiàn)現(xiàn)代化

隨著時代的不斷發(fā)展，文化教育逐漸向智能化方向發(fā)展。因而在高中美術(shù)課堂上，教師要注重通過文化教育活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，老師的文化教育務(wù)必有前瞻性，并依據(jù)學生的具體要求，不斷調(diào)整其教學目標與內(nèi)容，以便教育內(nèi)容可以滿足學生的發(fā)展和實際需求。

2.2 高中美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)不夠

現(xiàn)階段，部分高中美術(shù)老師的教學技能或教學水平還有待提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有的高中美術(shù)教師不注重美術(shù)教學，有的教案長期使用，不會自覺主動地更新教案，也不會革新自身的教育理念，改進自身的教育方式。沒有合適的教學方法和足夠的教學能力，致使高中美術(shù)教師在實際教學過程中不能對學生進行合理的引導，學生不能完全理解知識內(nèi)容，自然無法正確提升自己的審美能力和創(chuàng)造能力。這樣的教學模式不利于學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

2.3 注重學生的基本功要求

因為美術(shù)學科與其他科目不一樣，美術(shù)是一門需要藝術(shù)創(chuàng)意性的學科，因而高中美術(shù)教師應(yīng)該重視學生的最基本的美術(shù)專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。美術(shù)專業(yè)技能和創(chuàng)造力思維就是根與葉、花與果的關(guān)系。高中美術(shù)教師在開展課堂教學活動時，要同時兼顧學生專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，便于學生在擁有扎實的美術(shù)技能基礎(chǔ)時，得到品德修養(yǎng)的提高和思維想象力的發(fā)展。

3 高中美術(shù)創(chuàng)造性教學實踐探究的具體措施分析

3.1 選擇適合美術(shù)學習的空間，進而幫助學生學習

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有的學校往往會將考試作為學生最終的學習目的。其實考試只不過是一個檢測學習成果的手段。教學的目的應(yīng)是讓學生學到豐富的知識，提高學生的文化水準，促使他們?nèi)姘l(fā)展。教師應(yīng)該明確這件事情，將素質(zhì)教育的理念內(nèi)化于心，外化于行，正確地教導學生。高中美術(shù)教師必須關(guān)注學習美術(shù)的重要性，給學生提供一個合適的學習空間，培養(yǎng)學生欣賞美的觀念，讓學生喜歡上美術(shù)學習。例如，教師可以布置一下教學環(huán)境，讓學生感受到濃郁的美術(shù)學習的氛圍[1]。美是根植于人們的心中的，早在幾千萬年以前，史前人類就已經(jīng)會以貝殼、石頭鏈子裝飾自身。學生們無論是否發(fā)自內(nèi)心地對美術(shù)學習感興趣，或多或少都會有一些美感。教師可以給學生們安排課下任務(wù)，讓學生將教室布置成自己喜歡的樣子，讓學生們都拿出自己的方案，然后選擇大家都喜歡的方案。這樣，教師可以讓學生在審美實踐中，逐步養(yǎng)成對美術(shù)學習的樂趣，而自己親手打造的美術(shù)空間，又有利于學生在今后的學習過程中，沉浸下來，進行深入學習。

3.2 引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念

高中美術(shù)部分知識點專業(yè)性較強，且較為抽象，學生受限于年齡、閱歷，對客觀事物認知不足，思維容易受到限制。還有部分學生缺乏主觀能動性以及自主探究能力，在作畫時會陷入模仿老師或教材范畫的誤區(qū)，無法表現(xiàn)出個人風格，這也在一定程度上反映了學生的自我創(chuàng)造意識還有待提高。高中階段，學生的學習強度明顯增加，如果只是讓學生一味地模仿、臨摹作品，學生可能會喪失主動探究的精神。模仿、臨摹，這種方式雖然能夠讓學生快速掌握繪畫技法，但也會限制學生的思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，容易讓學生產(chǎn)生思維定式。因此，教師要充分發(fā)揮引導作用，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念。在實際教學中，要注重培養(yǎng)學生的興趣，通過情境教學、圖形思考以及技法創(chuàng)新等方式，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，讓學生將自身的意識融入美術(shù)作品創(chuàng)造中，為作品增添活力。

3.3 豐富實踐，拓展創(chuàng)造維度

知識學習、生活實踐都是高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要教學環(huán)節(jié)。藝術(shù)來源于生活，同時也為學習、生活而服務(wù)。但是由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教育資源分布不均，實際教學中，農(nóng)村學校開展的實踐活動并不理想，實際給到學生鍛煉和發(fā)展的機會與空間遠遠不夠，學生因此難以進一步拓展創(chuàng)造性思維。因此，在美術(shù)教學過程中，教師必須豐富學生的生活實踐活動，幫助學生獲得美術(shù)創(chuàng)造的主動權(quán)，讓學生深刻體會到美術(shù)創(chuàng)造的樂趣，在實踐活動中，樹立強大的自信心。比如學習繪畫花朵的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生觀察校園里種植的各種鮮花等，通過全面觀察，加深學生對于美術(shù)學習內(nèi)容的深刻理解，促進學生美術(shù)實踐和創(chuàng)新能力的提高[2]。還比如，針對色彩教學特點，教師可以以銀杏樹不同季節(jié)的變化為主題，組織學生進行野外寫生。初秋時節(jié)，銀杏樹有的葉子是綠的，有的已經(jīng)黃了。教師引導學生認真觀察，感受到《文心雕龍·物色》中所說的：春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉。蓋陽氣萌而玄駒步，陰律凝而丹鳥羞，微蟲猶或入感，四時之動物深矣。若夫珪璋挺其惠心，英華秀其清氣，物色相召，人誰獲安？是以獻歲發(fā)春，悅豫之情暢；滔滔孟夏，郁陶之心凝。天高氣清，陰沉之志遠；霰雪無垠，矜肅之慮深。歲有其物，物有其容：情以物遷，辭以情發(fā)。一葉目或迎意，蟲聲有足引心。況清風與明月同夜，白日與春林共朝哉！通過這些實踐切實鍛煉學生的創(chuàng)造思維，進一步拓展學生的創(chuàng)造維度。

3.4 較高的專業(yè)素養(yǎng)有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)

在實際教學中，教師需要進行自我提升，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還需要不斷完善自己的教學理論，這樣才能在教學過程中更好地完成教學內(nèi)容，做到因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。老師在日常教學外，要不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過每學期的學時培訓、同事間的相互交流學習和自學等方式彌補自身的專業(yè)能力不足，提高自己的動手能力、繪畫能力、創(chuàng)新能力和教學能力。當老師自己擁有一汪知識源泉，才能給予學生一瓢的知識；只有自身知識量足夠豐富、有過硬的美術(shù)素養(yǎng)和較強的教學能力，才能開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出具有高水平，高素質(zhì)的美術(shù)人才。

3.5 培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力與創(chuàng)作實踐之間存在密切聯(lián)系?！皳P州八怪”之一的鄭板橋說，“文與可畫竹，胸有成竹。鄭板橋畫竹，胸無成竹。”他們之所以能畫出具有極高審美價值的竹畫，歸根結(jié)底來源于他們對竹子細致入微的觀察。因此，教師要重視并加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生從多個角度、多個層面、多種方向去觀察事物，思考事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣，為創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)眼、手、腦的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。以素描教學為例，很多學生在素描學習初期階段，面對實物時會過分關(guān)注小細節(jié)，反而忽略了整體，導致最終呈現(xiàn)的畫面整體結(jié)構(gòu)松散、失去形準以及細節(jié)過于浮夸。因此，在靜物素描教學中，教師要叮囑學生不可盲目起筆，指導學生在教室不同位置遠觀靜物，在聚光燈與距離的作用下，讓學生感受到強烈的光影感，從整體角度去觀察靜物。創(chuàng)新思維和觀察力是緊密銜接的，加強學生觀察力的培養(yǎng)意味著學生能夠更深層次地領(lǐng)悟事物的內(nèi)在規(guī)律，在不違背規(guī)律的前提下，獲取創(chuàng)新的靈感，并將這種靈感融入作品中，這才是真正意義上的創(chuàng)新[3]。

3.6 鼓勵學生進行自由創(chuàng)作與實驗

鼓勵學生進行自由創(chuàng)作與實驗是指為學生創(chuàng)造一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，在這個環(huán)境中鼓勵學生做自己的創(chuàng)造性嘗試和實驗。這一策略旨在激發(fā)他們發(fā)展個人藝術(shù)風格，提高他們表達自我的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。當學生有機會在寬松的創(chuàng)作環(huán)境中嘗試新的創(chuàng)意和創(chuàng)作方法時，他們可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己獨特的藝術(shù)風格和表達方式。教師可以安排專門的創(chuàng)作時間，讓學生有足夠的時間去實踐自己的創(chuàng)意和想法。同時，教師可在教室或創(chuàng)作工作室等特殊的地點，為學生提供一個自由而安全的創(chuàng)作空間，讓他們可以放松心情盡情創(chuàng)作。教師應(yīng)鼓勵學生表達個人觀點和情感，在創(chuàng)作中展示個性和獨特的藝術(shù)風格。教師可以通過小組分享、展覽或評選等方式，給予學生展示作品的機會，讓他們感受到自己的創(chuàng)作價值，獲得成就感。例如教師可以在教室里設(shè)立一個自由創(chuàng)作的角落，組織學生在特定的時間，根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意選擇材料，并進行藝術(shù)創(chuàng)作。教師鼓勵學生嘗試新的藝術(shù)表達方式，如繪畫、雕塑、攝影等。通過自由地探索不同的創(chuàng)作方法和表達形式，學生能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣的自由創(chuàng)作與實驗的活動鼓勵學生嘗試新的創(chuàng)意和創(chuàng)作方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和自主學習能力[4]。

4 結(jié)語

總的來說，當今高中美術(shù)文化教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為重要教學目標，培養(yǎng)學生的多元化邏輯思維能力，進而提升學生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不是一朝一夕就能成功的，高中美術(shù)教師應(yīng)提高自身的專業(yè)能力，逐步完善課程內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)造性思維。

引用

[1] 馬偲文.融入創(chuàng)新性思維的高中美術(shù)鑒賞教學探究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[2] 李占東.創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育的方法[J].教師博覽，2022（36）：93-94.

[3] 杜逢春.高中美術(shù)學科的教學資源創(chuàng)造性開發(fā)與應(yīng)用[J].高考，2021（29）：155-156.

[4] 潘雅文，黃芳.高中美術(shù)學科的教學資源創(chuàng)造性開發(fā)與應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2021（4）：160-161.

作者簡介：楊帆（1990—），女，山東聊城人，本科，中教二級，就職于山東省聊城市陽谷縣第二中學。