小學美術大單元教學的實踐探討

小學美術教育作為培養學生審美情趣、提升創造能力的重要一環，其教學方式和方法一直備受關注。在教學實踐中，美術大單元教學模式作為一種全面、系統的教學方式，逐漸引起了教育界的關注和探討。美術大單元教學不僅注重學生的繪畫技能培養，更重要的是通過主題的深入探討，引導學生探索藝術背后的文化內涵和情感表達，培養學生的創造力和審美能力。本文將圍繞小學美術大單元教學的實踐進行探討，探索其在培養學生綜合素養和美育意識方面的作用與影響，以期為小學美術教學的改進和創新提供有益的借鑒與啟示。

1 小學美術大單元教學的概念及特點

小學美術教學中的“大單元教學”理念旨在融合多個美術知識點，構建相對獨立的教學單元，以特定主題或線索為核心，引導學生在探究、實踐、體驗的過程中完成學習任務。這一教學模式具有突出的特色：首先，其強調整合性，致力于將分散的美術知識有機融合，形成系統完整的教學內容，有利于學生對美術知識的全面、深入理解與掌握。其次，在實踐性方面，小學美術大單元教學特別強調實踐操作，讓學生親身參與藝術創作的過程，從而培養他們的審美意識和動手能力。進一步地，教學圍繞特定主題或線索展開，強調主題性，這不僅有助于學生系統理解美術內涵，而且能夠激發學生的學習興趣，促使其深入思考和探索美術這門學科。總體而言，小學美術大單元教學憑借其整合性、實踐性和主題性等特質，為學生提供了一個有利于全面發展的美術學習平臺，有助于促進學生綜合素質的提升[1]。

2 小學美術實施大單元教學的重要性

在當前教育環境中，隨著教育理念的不斷演進以及教學策略的持續革新，大單元教學已逐漸成為教育界的焦點議題。對于小學美術教育而言，采用大單元教學方法具備重要意義。首先，大單元教學模式有助于全面提升學生的美術素養。通過整合多元的知識點和技能點，大單元教學能夠使學生更全面地認識美術領域的各個層面，由此加深對美術的理解和把握。例如，在一個涉及“自然之美”主題的大單元教學中，學生得以學習各種自然元素的造型、色彩運用、構圖規律等美術知識，同時通過實踐活動，培養其繪畫技巧和審美能力。這種教學模式不僅使學生對美術知識有更深入地把握，還能激發其創造性思維和想象力的發揮。其次，大單元教學可促進學生綜合能力的培養。在大單元教學過程中，學生需要綜合運用多種知識和技能來完成任務，從而有效培養其綜合應用能力。以“傳統節日”為主題的大單元教學為例，學生不僅須了解傳統節日的文化內涵和歷史淵源，還需掌握如何運用美術技巧來制作節日賀卡、裝飾品等。這種教學模式不僅有助于學生深入理解傳統節日的文化內涵，還能培養其動手實踐能力、創意思維和團隊協作精神。最后，大單元教學有助于拓寬學生的視野，提升其文化意識。通過引入不同主題的大單元教學內容，學生能夠接觸到更廣泛的知識領域和文化背景，從而開闊其視野，增強文化認知。以“多元文化”為主題的大單元教學為例，學生可以了解到不同國家和地區的美術風格和特點，進而深入了解世界文化的多樣性和豐富性。這種教學模式不僅有助于學生適應全球化發展趨勢，還能培養其跨文化交流能力和國際視野。

3 小學美術大單元教學的實踐策略

3.1 凝練大概念，確立學習目標

在小學美術大單元教學中，凝練大概念并確立清晰的學習目標是至關重要的。大概念并非指某一具體知識的概念，而是指隱藏在知識背后的更為本質、更為核心的思想或看法。它是對概念間關系的抽象表述，是對事物的性質、特征以及事物間內在關系及規律的高度概括。在大單元教學中，大概念的“大”體現在其統領作用，能夠將課程目標、內容、實施和評價整合為一個完整的學習事件。這樣的學習是件具有高階性、深刻性、層次性等特點，能夠引導學生圍繞關鍵概念設計探索問題或基本問題，實現單元之間的有機聯結。對于美術學科而言，大概念應對“內容和形式”的概念性和“審美與表現”的概念性關系的理解進行提煉，教師在深度構建教材單元內容時，需要關注美術作品的內容和形式之間的關系，以及審美與表現之間的內在聯系[2]。通過統攝多種學習資源，系統學習目標與內容，來更好地辯證分析藝術表現形式的個性和共性，最終將知識轉化為能力和素養。這樣的轉化過程不僅有助于提升學生的美術技能，還能夠培養他們的審美能力和創造力。

以人教版小學美術二年級的《紙片插接》《重重疊疊》《點、線、面》《漂亮的包裝紙》等為例，這幾個課時的內容都與日常生活藝術息息相關，因而確立了“生活藝術的魅力”作為大概念，厘清單元大概念后，兒童需要掌握更為具體的知識與技能，使大概念與內容關聯。基于藝術課標中低年級“欣賞、表達、改進、體驗、參與”的課程建構機制確定單元學習目標，運用創新的美術表現形式與形式法則，探索手工制作的樂趣、發現圖案重疊的魅力，玩轉剪貼的藝術以創作屬于自己的剪貼作品，并探索色彩搭配與組合的藝術，從而更好地激發學生對生活藝術的興趣與熱愛，培養其創造力與審美能力，讓藝術融入他們的日常生活中去。

3.2 單元視角，梳理內容

教材作為學生接受知識的重要載體，根據課程標準編排，蘊藏著深厚的藝術、文化、素養等，都是經過優秀的專業學者、團隊編寫而成，具有較高的權威性。在小學美術教學中，教師要開展大單元教學，需要先認真研讀美術教材，精細化解讀課程標準，融入全新的思想理念，注重“教”與“學”，系統性整合教材內容，從而呈現具有獨特魅力的美術課堂。

第一，多變一。多變一的教學模式要求將美術教材中的內容進行綜合整合，將多個課程節點、各個知識點有機融合，挖掘出知識之間的關聯性，以此為基礎展開大單元教學。以小學美術人教版五年級的教材為例，諸如《形的魅力》《形體的組合》《抽象雕塑》等課程可被納入“形態美學”主題大單元教學之中；而六年級的《遠近的奧秘》《風景寫生》《心中的風景》等課程可構成以“風景”為核心的大單元教學內容。值得注意的是，這些課程設置呈現出漸進式的深入，將相近的知識點進行分類整理，引導學生逐步建構相應的知識體系。多變一的教學模式不僅僅強調內容的整合，更著眼于通過設計多樣化的教學活動，如觀察、對比、實踐等方式，引導學生深入理解和掌握所學內容。同時，該模式還注重縱向與橫向知識的貫通，以確保學生在不同知識節點之間建立起良好的聯系，形成完整的知識網絡。這種教學模式不僅有助于學生全面發展，還能夠提升他們的學習興趣與動手能力，從而促進其美術素養的全面提升。

第二，一變多。在美術教學中，采用一變多的教學形式是一種有效的教學策略。這一方法旨在通過逐步擴展和延伸課堂內容，激發學生自主學習的能力，從而促進他們在美術領域的全面發展。美術教材所包含的內容涵蓋了造型表現、設計應用、欣賞評述以及綜合探索等多個領域，其中欣賞評述和綜合探索內容的廣泛性為一變多的教學提供了豐富的可能性。在單元設計中，教師可以基于教學內容進一步延伸，通過引入相關背景知識、作品欣賞、技法學習以及創作實踐等環節來豐富課堂教學內容，從而提升學生的學習體驗。舉例而言，在欣賞中國畫大師齊白石的作品時，可以將其作為一個獨立的單元，通過深入了解其人物背景、作品風格特點以及水墨畫技法等內容，引導學生逐步領悟中國畫的精髓，并通過實踐活動培養其綜合運用美術素養的能力。這種教學方法有助于學生全面理解美術知識，培養其審美情趣和創作能力，從而實現學生的身心全面發展。

3.3 設計基本問題，激發探究欲望

在小學美術教學的大單元中，設計基本問題是一項至關重要的任務。這些問題旨在引導學生深入探究，激發其探索欲望，促進其批判性思維和創新能力的培養。例如，在“生活藝術的魅力”這一主題下，設計基本問題顯得尤為重要。其中，居于第一位的是，設計的基本問題必須符合開放性、層次性和引導性原則[3]。開放性問題要求學生能夠從不同角度和層面對問題進行思考，而不是被限制于一種固定的答案。層次性問題應當能夠逐步引導學生深入思考和探索，從簡單到復雜，由表及里。引導性問題則強調其能夠激發學生的主動思考和問題解決能力。如教師可以設計如下基本問題：

（1）“什么是生活藝術？它在我們的日常生活中扮演著怎樣的角色？”通過這個問題，學生將被引導去探索生活藝術的概念及其在日常生活中的實際應用，從而加深對生活藝術的理解和認識。

（2）“如何通過手工制作和插接技巧創造出有趣的作品？”這個問題旨在激發學生對手工制作和插接技巧的興趣，引導他們思考如何運用這些技巧創造出獨特而有趣的作品。

（3）“色彩搭配與組合在生活藝術中的作用是什么？如何運用色彩來表達情感和意義？”通過這個問題，學生將被引導去探討色彩在生活藝術中的重要性，并思考如何運用色彩來表達情感和意義，從而提升其對色彩的理解和運用能力。

在設計基本問題時，教師需要充分考慮到學生的年齡特點和認知水平，確保問題既具有挑戰性又不過于復雜。同時，教師還需要注重問題的層次性和連貫性，確保學生在探究過程中能夠逐步深入，形成完整的認知體系。這樣一來不僅有助于學生深入探究生活藝術的內涵和意義，還能夠激發其創造力和想象力，培養其批判性思維和解決問題的能力。同時，這些問題也將引導學生主動參與到學習過程中來。

3.4 創設“真實”情境，設計大任務

在小學美術大單元教學中，創設“真實”情境并設計大任務是至關重要的實踐策略。這種教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升他們的實踐能力和創造力。首先，創設“真實”情境。美術作為一門實踐性很強的學科，學生需深度融入其中，親身感知與體驗美術的魅力。因此，教師應根據課程內容及學生實際情況，塑造與日常生活息息相關的真實場景。例如，在“自然風景”主題單元教學中，教師可引導學生深入大自然，讓他們親自感受各類自然景觀，如樹木、花草、湖泊等。透過觀察，學生可深入領略自然景觀的細膩之美。通過實地觀察、素描與創作，學生得以運用鉛筆或素描工具將眼前景物細細描繪。通過寫生，學生能更準確地捕捉自然景觀的形態與特征，培養自身的觀察與繪畫技藝。此外，教師還應引導學生運用所學繪畫技巧與想象力，創作與自然風景相關的美術作品。學生可根據個人觀察與感受，盡情發揮想象，塑造豐富多彩、獨具特色的作品。在真實情境中，學生不僅能夠激發對美術的濃厚興趣，亦能夠培養自身的觀察力與審美能力。其次，設計大任務。大任務通常具有明確的目標和要求，能夠引導學生進行深入地探究和實踐。針對學生的年齡特點和認知水平，結合教學內容和目標，教師需要精心設計富有挑戰性和趣味性的大任務。以人教版小學美術五年級中由《美麗的紋樣》《元宵節里掛彩燈》《古代的陶瓷藝術》構成的“民間藝術”大單元為例，教師可以規劃一個具體的任務，要求學生以小組形式展開合作。每個小組需選擇一種具有代表性的民間藝術形式進行深入研究和創作，在確定研究方向和任務目標之后，學生將共同制定詳細的研究計劃，并通過多種渠道如圖書館、互聯網等收集相關資料。這些資料將有助于學生深入了解所選民間藝術形式的歷史、特點以及相關技法等方面的知識。隨后，學生將與小組成員展開深入的討論和交流，以進一步拓展對民間藝術的理解。在掌握了基本知識后，學生將進行實際的創作活動，根據所選民間藝術形式創作出具有代表性的作品。這一過程將鍛煉學生的創造力和實踐能力，同時促進他們的團隊合作精神。完成作品后，學生將有機會展示和分享他們的創作成果，與同學和老師分享心得和體會。

通過這樣的大任務設計，學生不僅能夠加深對民間藝術的理解和認識，還能夠培養團隊合作、創新和實踐能力。這種任務設計也有助于激發學生的學習熱情和動力，從而促進其在美術學習中的全面發展。因此，設計任務在小學美術教學中具有重要意義，有助于實現教學目標的達成，同時也為學生提供了豐富而有意義的學習體驗。

3.5 構建框架，實現學科融合

在小學美術大單元教學中，倡導以學生為中心的教學理念，強調美術鑒賞的人文價值，以確保學生對美術學科有著全新的認識，并正確理解美術單元教學的意義和價值。更進一步的要求是，學生能夠將所學知識進行延伸和拓展，將美術教學與其他學科相融合。在教學實踐中，教師應不斷創新、融合，引導學生進入全新的學習領域，以有效提升其美術鑒賞能力、創新思維及綜合素養。美術教師需具備對各學科的一定了解和研究，將美術課程內容解讀并與其他學科聯系，找準切入點，促使學科之間產生互動、針對性和銜接性，逐步展開由表及里、由淺入深的教學過程。這種教學方式有助于突破傳統應試教育的局限性，為學生提供更廣闊的思考空間，幫助其拓寬知識視野，促進思維發散，增強知識遷移能力，從而為其今后的學習構建完整的知識框架[4]。

舉例來說，在小學美術“色彩世界”這一大單元中，教師可以巧妙地將自然科學的光學知識與藝術創作相結合。通過解釋光的折射、散射等現象，教師能夠幫助學生理解色彩的生成原理，并且引導他們思考這些現象如何影響我們所感知到的顏色。同時，結合文學作品中對色彩的描寫，如《紅樓夢》中的色彩象征，可以使學生更深入地理解色彩在人文藝術中的表達和運用。這種跨學科的融合教學不僅能夠豐富教學內容，還能夠激發學生的學習興趣和積極性。此外，教師還應該鼓勵學生通過美術創作將其他學科的知識融入其中。例如，在歷史主題創作中，學生可以運用繪畫表現歷史事件或人物，通過直觀、生動的形式展現歷史知識。這種創作過程不僅有助于學生鍛煉美術技能，同時也能提升他們對歷史的理解和表達能力。在構建跨學科融合的教學框架時，美術教師還需注重培養學生的批判性思維和創新能力。他們可以通過組織討論、提問以及引導反思等方式，激發學生的思考能力和創新精神。同時，鼓勵學生嘗試不同的創作風格和技法，挑戰自我，拓寬視野，以培養獨特的藝術風格和個人特色。

4 結論與展望

綜上所述，小學美術大單元教學是一種具有創新性和實效性的教學模式。通過凝練大概念、梳理教材內容和設計基本問題、創設“真實”情境等方式，小學美術大單元教學能夠提高學生的美術素養和實踐能力，促進學生的全面發展。未來，我們還需要進一步探索和完善小學美術大單元教學的理論和實踐，為小學美術教育的發展貢獻更多的智慧和力量。

引用

[1] 劉芳偉.小學美術單元教學設計策略探析[J].智力，2022（08）： 25-27.

[2] 王燕，吳悅.聚焦創新能力的小學美術大單元教學實踐與思考[J].天津教育，2023（20）：135-137.

[3] 劉振穎.核心素養導向大概念引領的小學美術大單元教學[J].新校園，2022（09）：26-28.

[4] 魏雪.探究新課程標準下的小學美術大單元教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（01）：128-130.

作者簡介：黎小玲（1985—），女，廣西貴港人，本科，就職于貴港市東湖小學。