中國音樂在來華留學生對外漢語教學中的應用探索

宋暉 譚學琳

在經濟全球化的推動下，國與國之間的交流日益密切，而隨著我國的綜合實力不斷提升，國際地位凸顯，中國文化也逐漸走向世界。越來越多的國際友人開始關注并了解中國文化。具體來說，中國的文化自信和深厚的文化底蘊吸引了不少國外的企業家、留學生到中國進行投資和學習，學習漢語的留學生數量攀升。在此背景下，對外漢語教學工作在經濟全球化背景下得到蓬勃發展，也面臨著重大挑戰。如果一味采用傳統的教學方式，用文字與圖像的點對點傳輸進行教學，會使課堂變得枯燥，打擊來華留學生的學習熱情，因此需要教師探索新型授課方式，不斷豐富對外漢語教學的內容。

音樂作為重要的藝術形式，已經成為世界各國溝通的重要語言，音樂對于第二語言的學習具有重要作用。優美的旋律，構筑了文化交流的橋梁，能夠讓第二語言學習者感受到語言的魅力。而在對外漢語教學過程中，也可利用中國音樂開展教學工作，讓來華留學生能夠從中國音樂中學習歌詞，感受中華文化的獨特魅力。教師通過中國音樂旋律進行漢語教學，能顯著增強留學生漢語語感。可以說，將中國音樂與對外漢語課堂相融合，讓外國友人在學習漢語的同時了解中國文化，能夠提高對外漢語教學工作的質量和效率。

本文首先簡要闡述了中國音樂與對外漢語教學的關系，隨后分析了中國音樂在對外漢語教學中的價值，并結合對外漢語教學中存在的問題，提出中國音樂在對外漢語教學中的應用策略，以供相關人士交流討論。

1 中國音樂與對外漢語教學的關系

中國音樂與語言學習關系緊密，音樂和語言都是人們日常交往、表達情感的重要工具。《尚書·虞書·舜典》里就說：詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。加上中國音樂與語言的發展具有時代性，會隨著外部環境的變化而變化，因此將中國音樂應用到對外漢語教學過程中，更是大有可為。具體說來，有以下幾點：第一，對來華留學生而言，學習漢語難度較高，主要是因為留學生往往對語言節奏、表達形式把控不到位；對中國文化了解較少，很多中文表達順序表達含義與國外不同。而中國音樂是中國傳統文化的組成部分，讓來華留學生欣賞中國音樂，尤其是傳統的民族音樂，能夠幫助來華留學生深入學習中華民族傳統文化，在此過程中，探索中文表達規律[1]。第二，對外漢語教學內容與時代發展緊密相關，中國音樂又具有鮮明的時代性，教學內容要反映時代風貌，突出實用性，選擇音樂作為素材，是再好不過的選擇。中國音樂能夠豐富對外漢語教學內容，為對外漢語教學營造良好的教學環境，提升教學效率和質量，而將中國音樂作為對外漢語的教學材料，還能讓中國音樂走向世界，實現雙贏。

2 中國音樂在來華留學生對外漢語教學中的價值

2.1 在文化傳播中的價值

對外漢語教學既是教師教授語言的過程，同時也是師生之間、生生之間進行文化交流的重要方式。來華留學生要想更好地學習中文，樹立學習中文的信心，就需要從文化角度著手了解中國傳統文化。其中文化是語言學習的重要紐帶，是國與國之間交流的關鍵樞紐，音樂作為重要的語言傳播媒介，適用場所廣泛，包含內容豐富。教師利用中國音樂開展對外漢語教學工作，能促進中國文化傳播。

中國音樂類型較多，既有含蓄的，也有豪放，既有傳統的民間音樂，也有宮廷音樂。不同音樂所表達的情感存在顯著差異。來華留學生在聆聽中國音樂，尤其是傳統音樂時，能夠從各類音樂作品中學習中國各地區各民族的文化，了解中國古代的故事，感受中國文化的百花齊放、博大精深[2]。比如，《高山流水》作為中國經典的古琴曲，旋律優美、富有詩意，更重要的是傳遞了中國人惺惺相惜、士為知己者死的情懷。二胡曲《賽馬》節奏感強，能夠讓留學生了解我國蒙古族的賽馬習俗。《鳳凰于飛》《春江花月夜》《茉莉花》等也是中國音樂中的經典曲目，歌詞富有詩意、朗朗上口，是極好的語言學習材料。

2.2 在漢語學習中的價值

2.2.1 提高來華留學生的發音能力

發音是學習第二語言的難點之一，漢語的發音較為復雜，并且在發音過程中有輕音、重音、兒化音，來華留學生在學習時難度較大，因此需要教師積極探索新型教學方法，讓留學生能夠找到自己發音的舒適區，掌握漢語聲調的變化情況，提高發音的準確性。發音能力的提升是一個長期的過程，需要勤加練習。但如果只是單純通過閱讀字詞文章練習發音，整體相對枯燥，且文字性的學習內容相對靜態，留學生在獨自練習時即使發音錯誤也無人糾正。而利用中國音樂歌曲的學習開展發音教學工作，可幫助留學生循序漸進掌握發音規律，掌握發音技巧[3]。在學習初期，教師可選擇兒歌或比較簡單的音樂讓學生進行練習。比如《家庭成員之歌》是中文經典兒歌，歌中同一詞語發音的重復性高，便于留學生反復練習，還能夠熟悉中國親屬之間的稱謂關系，音樂帶來的律動感能夠有效加深留學生對詞語的印象。

2.2.2 提高來華留學生的聽力能力

聽力學習是來華留學生的重要學習內容，難度較高，在聽力過程中需要留學生能夠識別語言，調整語序，才能夠明確漢語表達的含義。雖然在對外漢語教學過程中，教師積極開展聽力訓練工作，但現有的聽力材料，內容對于留學生來說相對枯燥，學生缺乏學習興趣，因此教師可以將聽力材料替換成漢語歌曲，既可活躍課堂氛圍，還可滿足來華留學生差異化的學習需求[4]。播放音樂會讓留學生降低心理防線，減少對聽力材料的抵觸情緒，跟隨音樂節奏去品悟歌詞內容。教師可讓留學生通過填空或直接演唱的方式，復述自己所聽到的內容，改變傳統聽力學習方式，音樂的感染力能激發留學生學習熱情。比如鳳凰傳奇的音樂，吐字清晰，鏗鏘有力，且朗朗上口，容易傳播，以此類中國音樂作為學習材料有利于提高留學生的聽力水平。

3 中國音樂在來華留學生對外漢語教學中存在的問題

3.1 教學方式有待優化

從當下的教學方式來看，教學形式單一，使得教學氛圍相對枯燥，還有很大的優化空間。部分對外漢語教師保留著傳統教學理念，著重講解漢字、拼音、語法等內容，然后通過默寫、考試的方式夯實學生的學習基礎，這雖在一定程度上能夠幫助留學生掌握漢語，但體驗感較差。現代網絡相對發達，留學生在來華之前，已通過網絡平臺學習了漢語，了解了不少中國文化常識。但教師卻忽略了學生的主觀能動性和個體差異，沒有考慮留學生的漢語水平、文化背景、學習風格等因素，而采用一刀切的教學方式，導致課堂氛圍相對沉悶和封閉，影響留學生的學習熱情。

3.2 教學內容有待豐富

對外漢語教學有一套完善的課程體系，并且每個課程都有專門的教材。部分教師在授課過程中主要依托教材內容開展漢語教學工作，雖然教材內容知識具有系統性、科學性的特征，以教材為依托，能夠幫助留學生全面學習漢語知識，提高漢語聽說讀寫的技能，但單純將教學內容局限在教材之中，不利于開拓學生的學習思維，還會打壓他們的學習積極性。而語言的學習比較靈活，需要教師擴展不同的教學途徑和方式方法，在教學中加入中國音樂的內容是對外漢語教師汲取教學力量，拓寬教學內容，使學生從中國音樂歌曲的學習中學到漢語知識很好的方式。

4 中國音樂在來華留學生對外漢語教學中的應用策略

4.1 豐富教學方式

首先，在開展對外漢語教學之前，要充分了解學生的個體差異，調研學生的文化背景，通過溝通了解學生的學習風格、性格特點，選擇合適的教學內容，科學調整教學策略，嘗試利用音樂去調動學生的學習情緒，營造良好的課堂氛圍。例如，很多亞洲，尤其是東亞國家同屬于儒家文化圈，許多來華留學生對中國文化已經有了一定的了解，此前或多或少接觸過中國文化的內容。而對于歐、非留學生而言，因地域跨越大、文化跨域大，無論是認知還是價值觀，都與中國存在顯著差異。比如，部分西方國家茶文化缺失，留學生也沒有聽過古琴、笛簫等傳統樂器，學習過程中沒有相應的參照物，這增加了學習難度，就需要教師因材施教調整教學方式。可先給留學生播放純音樂，讓學生感受中國音樂的旋律之美，在他們逐漸沉浸在音樂中，對中國音樂有了大致了解之后，再播放有歌詞的音樂，學生可一邊聽音樂一邊練習漢語。最后，教師可以將中國音樂與日常教學游戲結合，利用音樂接龍方式鍛煉學生的聽力、表達和思維，這需要教師選擇大家耳熟的音樂作品，每人唱一句最后完成接龍。

4.2 優化教學內容

中國音樂是對外漢語教學中的重要的輔助工具，中國音樂和歌曲的出現優化了漢語教學內容，調動了學生的學習熱情，擴充了學生的漢語詞匯量，同時也能夠弘揚中國的傳統文化，但在利用中國音樂教學時，要關注以下幾點內容。首先，選取的音樂要具有經典性，且易傳唱，音樂內容能夠與教材知識相結合。學生聽音樂時，既可鍛煉聽力，提高發音水平，還可以將所學的知識快速應用到實踐中。其次，選取的中國音樂要具有差異性、內容豐富，既有現代流行音樂，也包含古典音樂，歌詞要有內涵，突出音樂主旨。演唱過程中，可讓留學生挖掘歌詞中的文化內涵，鼓勵他們用同樣的曲調翻譯成他們本國的文字來唱，有助于讓留學生掌握文字語言的對應關系。最后，教師不可過度依賴中國音樂，要采取適度原則[5]。比如，在講解某個重難點詞匯時，學生無法掌握詞匯的發音，對詞匯的應用了解較少，那么可選取幾首相關的音樂讓學生進行學習。

5 結語

中國音樂旋律優美，題材多樣，將中國音樂應用到對外漢語教學過程中，能夠改變傳統的教學方式，營造活躍的漢語學習氛圍。中國音樂旋律優美，題材多樣，而留學生在聆聽中國音樂的過程中可以品悟音樂中的文化內涵，感受中國音樂、詩歌、漢字、樂器等文化的魅力，在提升學習效果的同時，還能得到文化素養的提高。

引用

[1] 劉衍軍.對外漢語教學跨文化傳播中國形象的策略探析[J].教書育人：高教論壇，2022（4）：110-112.

[2] 朱翠紅，葛晶.提高來華留學生對外漢語聽力教學質量的思考[J].青年與社會，2019（32）：93-94.

[3] 周雪婷，尹孟杰，陳珂.對外漢語教學中來華留學生跨文化適應實證研究[J].教育現代化，2019（96）：310-314.

[4] 鄒映，陳啟祥.來華留學生初級漢語口語教學問題探究[J].大眾文藝：學術版，2019（16）：235-236.

[5] 秦雯玉.運用中文歌曲輔助對外漢語文化教學的教學設計[J].中外交流，2020，27（27）：60-61.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“面向東盟留學生‘中文+旅游職業技能教學資源開發及應用研究”（2022ZJY3155）

作者簡介：宋暉（1985—），女，回族，廣西桂林人，碩士研究生，就職于桂林旅游學院。

通訊作者：譚學琳（1984—），女，廣西桂林人，碩士研究生，就職于桂林旅游學院。