整合課程資源促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)

孫彩紅

語文課堂教學(xué)改革隨著統(tǒng)編教材的使用，教學(xué)目標(biāo)越來越明晰，語文教學(xué)中的碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致的淺層次學(xué)習(xí)得到改善，在認(rèn)知領(lǐng)域更加強(qiáng)調(diào)高階思維的培養(yǎng)，這一切都給一線語文教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。實踐中發(fā)現(xiàn)，圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)有效進(jìn)行教學(xué)資源的整合，不但可以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、圍繞要素，整合教材單元內(nèi)容

課程資源的開發(fā)，是每個教師應(yīng)具有的意識，也是每位教師應(yīng)該具備的能力。根據(jù)統(tǒng)編教材編排的特點，圍繞語文要素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和連貫性。

基于統(tǒng)編版教材編排特點進(jìn)行語文園地內(nèi)容教學(xué)時，可以圍繞單元語文要素，對語文園地各版塊進(jìn)行多文本整合后開展大單元課程設(shè)計。教師在教學(xué)語文園地時，如果逐一進(jìn)行分版塊教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)雖然也能基本達(dá)成，但學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及與教材的靈活對話大打折扣，整個園地教學(xué)會由于缺少靈動而單調(diào)枯燥。而圍繞語文要素對版塊內(nèi)容進(jìn)行重新整合，可以讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中調(diào)動多種感官專注深入思考、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、充分交流、專注傾聽，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)中教師可有效整合五年級上冊第七單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的特點，創(chuàng)造性開展教學(xué)活動。首先，教師出示單元課文中動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的精彩片段——“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”“我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了。穿衣鏡上的圓便滿盈了。”讓學(xué)生通過朗讀體會文章中的人文主題和語文要素。然后，學(xué)生通過詞、句、段版塊的具體例子，尋找句子中表達(dá)的細(xì)微之處，抓住動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，讓“點點歸鴉朝窠里飛去”的動態(tài)情景形象地展現(xiàn)在讀者眼前。接著，教師進(jìn)行課前設(shè)計，為學(xué)生播放“小狗在公園的草坪上玩耍”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處觀察小狗的動作、姿態(tài)，為學(xué)生降低仿寫難度。教師在教學(xué)中不僅要說得具體，而且要寫得活靈活現(xiàn)。最后，讓學(xué)生在音樂聲中朗讀、欣賞《漁歌子》的動靜之美。學(xué)生通過多種感官層層深入，深層次地學(xué)習(xí)動態(tài)與靜態(tài)描寫，在練筆中學(xué)會運(yùn)用寫法，既學(xué)得扎實有效，又學(xué)得有情趣、有深度。

二、圍繞問題，整合群文閱讀資源

明確的目標(biāo)導(dǎo)向能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)生一旦確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了方向。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，教師首先要目標(biāo)明晰，圍繞某一問題巧妙整合相關(guān)群文資源，增強(qiáng)語文學(xué)科的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要從語文要素著手整合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流解決生活中的實際問題，實現(xiàn)用知識的遷移運(yùn)用解決自己的問題。學(xué)生通過深入閱讀、思考、充分交流，價值觀念、思維方式、生活方式都將發(fā)生變化，最終取得明顯的效果。

例如，在一節(jié)公開課中，教師結(jié)合新課程改革的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生問題意識，學(xué)會提問并能解決問題，大膽進(jìn)行課程資源統(tǒng)整，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、大膽表達(dá)、提出問題，并通過學(xué)習(xí)自主解決問題的能力，取得很好的效果。教學(xué)伊始，教師提前告知學(xué)生，這節(jié)課我們要主動思考，學(xué)會提出問題，并且在課堂上大膽說出自己的理解，解決提出的問題。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。接下來，教師從學(xué)生提出的問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如遇到自己不愛吃的食物怎么辦？學(xué)生暢所欲言，紛紛表示，可能會偷偷倒掉、忍痛吃掉、發(fā)脾氣等。通過交流，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下自己在生活中遇到的最苦惱的問題。然后，向?qū)W生展示搜集來的與解決問題相關(guān)的群文閱讀資料《曹沖稱象》《揠苗助長》《愚公移山》等，讓學(xué)生思考幾篇課文的相同與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生從群文閱讀中獲得啟發(fā)，思考解決自己問題的方法。學(xué)生在討論交流后發(fā)現(xiàn)：問題解決的方法不同，有自己可以解決的，有需要他人幫助解決的；解決問題的結(jié)果也不相同，有成功解決的，有沒有解決的……最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用方法解決自己課前提出的問題，遇到不愛吃的食物時，從營養(yǎng)的角度說服自己嘗試吃掉；或者向家人求助共同解決問題。此時的學(xué)習(xí)，是基于真實情境進(jìn)行的，學(xué)生思維得到了充分發(fā)展。深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動加工所收到的信息，建構(gòu)新的知識，生成新的意義，獲得新的技能。本次課例，問題基于學(xué)生，經(jīng)驗源于生活實際，因此學(xué)生成為課堂的主人，將在教師提供的整合資源學(xué)習(xí)、討論中學(xué)會獨立思考。群文閱讀的方法很多，目標(biāo)也各異，既可以圍繞某一語文知識或語文能力去閱讀發(fā)現(xiàn)，也可以結(jié)合學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行教學(xué)資源整合閱讀。在課堂教學(xué)中，教師針對在課堂中普遍存在的問題，如學(xué)習(xí)不愛思考、不敢大膽發(fā)言、不善提問等，選取一組短文進(jìn)行資源整合解決問題。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，從多角度交流，逐漸解決生活中遇到的困難，學(xué)生的思維開拓了，懼怕問題的心理消除了。創(chuàng)新性地聚焦問題進(jìn)行教學(xué)資源整合，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)能力，巧妙地消除了當(dāng)下學(xué)生不會提問、害怕問題這一弊端，學(xué)習(xí)的結(jié)果指向具體問題的解決，指向具體人的發(fā)展，助力核心素養(yǎng)的形成。

三、圍繞主題，整合課內(nèi)外教學(xué)資源

語文學(xué)習(xí)的時空是開放的。圍繞一個主題進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)資源的整合，可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造更加自主的學(xué)習(xí)條件。

在“立德樹人”的教育思想的指引下，傳統(tǒng)美德教育被提上重要日程。教師整合課內(nèi)外教學(xué)資源，由課內(nèi)向課外延伸，提供豐富的素材讓學(xué)生深入閱讀，能使學(xué)生在自主閱讀、小組交流中受到中華文化的熏陶感染，讓中華傳統(tǒng)美德根植于心。

例如，在進(jìn)行“勞動”美德教育時，目標(biāo)是讓學(xué)生懂得勞動創(chuàng)造美好生活，懂得熱愛勞動并尊重勞動者。為此，教師設(shè)計了“勞動創(chuàng)造奇跡”為主題的閱讀活動。首先，提供一篇課本上的經(jīng)典課文《金子》，讓學(xué)生閱讀后交流：真正的金子是什么？學(xué)生通過閱讀、討論，分享課文中給自己留下深刻印象的內(nèi)容——五年以后，彼得終于實現(xiàn)了他的夢想。他不無驕傲地對人說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”學(xué)生在閱讀討論中理解勞動的意義，明白了只有靠勞動才能發(fā)家致富，創(chuàng)造美好的生活，勞動才是真正的“金子”。同時，教師為學(xué)生推薦閱讀《中國民間故事》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中講述勞動帶來美好生活的相關(guān)故事，讓他們說說哪些地方觸動了自己。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，找到了《田螺姑娘》的故事，故事中“愛勞動的小伙子”因勤勞善良而感動玉皇大帝，找到了《十只金雞》的故事，故事中的主人公勤勞的阿南遇到傳說中的“十只金雞”，幫助老龍王找到了救命的天心草，獲得了美滿幸福的結(jié)局。學(xué)生通過入情入境的故事閱讀，動情地講述了自己的閱讀感受，勞動的美德在無形中浸潤了學(xué)生的心靈。

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生大體要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)：設(shè)置探究任務(wù)，促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)，通過自主探究，外化思維過程，引導(dǎo)總結(jié)反思。所以，在教學(xué)中教師要從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從優(yōu)化課程資源入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。要創(chuàng)造性地整合課程資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，啟發(fā)學(xué)生在有限的時間、空間中，基于自身的成長需求去選擇、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實的語文實踐活動中促進(jìn)學(xué)生情智讀寫的發(fā)生，讓高階思維得到培養(yǎng)，讓語文素養(yǎng)得到全面提升。當(dāng)前，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法途徑有很多，實踐證明課程資源的巧妙整合是一種行之有效的方法，既可以拓寬學(xué)習(xí)視野，改變單篇教學(xué)的單調(diào)、乏味，又讓語文課堂充滿靈動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“兒童立場觀照下情智讀寫的實踐研究”階段性研究成果之一，課題編號：D/2021/02/520。）

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯 來 靜）