鄉村振興背景下大學生下鄉調查的育人功能及實現路徑

楊洪芹 劉卓鈺 羅玲

［提 要］在鄉村振興背景下，高校越來越重視大學生下鄉調查的育人功能。“挑戰杯”驅動的項目調查是大學生進入鄉村開展調查實踐的一種路徑。大學生下鄉調查的育人功能主要表現在政策意識、踐行能力、社會責任感等方面。在“挑戰杯”驅動的下鄉調查過程中，大學生加深了對鄉村振興相關政策、農村社會現實的了解，鍛煉了實踐能力和團隊合作能力，同時激起了投身美麗鄉村建設的責任感。大學生下鄉調查育人功能的實現路徑包括實踐項目、實踐平臺、大學生自身、指導教師、輔導員等進入和成長路徑。

［關鍵詞］鄉村振興；大學生；下鄉調查；挑戰杯

［作者簡介］楊洪芹，井岡山大學講師，碩士；

劉卓鈺，井岡山大學本科在讀；

羅玲，井岡山大學本科在讀。

［基金項目］江西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“大學生‘三下鄉社會實踐助力鄉村振興的具體路徑研究”（22YB115）；江西省學位與研究生教改項目“新文科背景下社會工作專業碩士“校-政-社區”協同培養模式構建研究”（JXYJG-2022-188）

一、研究背景與文獻綜述

（一）研究背景

近年來，國家非常重視倡導青年人投身鄉村建設事業，各地也出臺相關政策推動青年人才助力鄉村振興。2018年中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》倡導廣大的志愿者特別是專業志愿者積極投身鄉村建設事業。《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》提出強化社會實踐教育，并提出“廣泛開展大中專學生‘三下鄉、志愿服務等社會實踐活動”。大學生作為青年人中的重要群體，當前國家主要通過“三下鄉”等形式引導大學生參與鄉村振興，大學生“三下鄉”助力鄉村振興的實現路徑主要是借助靈活的項目和穩定的組織［1］。借助項目有多種形式，其中通過“挑戰杯”等項目形式開展下鄉調查是其中一種。相對來說，這種方式由于依托項目，調查主題、內容、方法等相對更為靈活。自設立以來，“挑戰杯”在推動廣大高校學生參與學術科技實踐、發現和培養創新型人才、深化高校素質教育、引導和激勵大學生通過廣泛的社會實踐、不斷增強對國情社情的了解等方面發揮了積極作用。

調查研究是以經驗的方式，對社會世界中的各種社會現象進行科學的探究活動，有利于我們了解真實的社會世界，從而形成系統的知識和方案，并推動社會世界的改變。2023年3月，中共中央辦公廳印發《關于在全黨大興調查研究的工作方案》（以下簡稱“方案”）指出“在全黨大興調查研究，作為在全黨開展的主題教育的重要內容，推動全面建設社會主義現代化國家開好局起好步”，方案中的“調查內容”有關于鄉村振興、糧食安全、鞏固脫貧攻堅成果、縮小城鄉區域發展差距等主題，這些主題內容與鄉村振興有密切的關聯。結合當前黨和國家對調查研究的重視，以及國家推進鄉村振興的戰略要求，本文主要置于鄉村振興背景下，以“挑戰杯”驅動的項目調查為例，探討大學生下鄉調查的育人功能及實現路徑。

（二）文獻綜述

現有關于鄉村振興背景下大學生下鄉調查的研究主要是聚焦于鄉村振興背景下大學生“三下鄉”等社會實踐的研究，且主要是關于大學生下鄉進行社會實踐的功能及改進策略研究。張穎珊、袁爾純通過實證調查認為，大學生“三下鄉”在鄉村治理中的成效會受到大學生關于“三下鄉”與鄉村治理的認知，以及“三下鄉”的活動策劃質量的顯著正向影響［2］；景耀強指出高校團學“三下鄉”項目具有實現服務學生成長成才、提升高校育人水平、促進社會發展進步等思政作用［3］；唐智、董文明認為高校暑期“三下鄉”對鄉村振興戰略的實施具有重要意義，可以從增強“三下鄉”使命感、增強“三下鄉”的針對性等方面改進“三下鄉”的現狀［4］；李茂平等認為大學生“三下鄉”成為加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，可以在農村脫貧攻堅、鄉村振興等方面發揮作用［5］；陳瑜等認為大學生可以通過項目化實踐活動、崗位實習、課題研究等方式助力鄉村振興［6］；時偉認為可以通過建立常態化的校地協作平臺、完善大學生融入鄉村振興的相關政策等推動大學生融入鄉村振興［7］。

當前關于“挑戰杯”大賽的育人功能研究，主要聚焦于“挑戰杯”對大學生創新創業能力、科研能力、團隊協作能力的培養等方面。楊云，易江格認為，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是培養大學生創新創業能力的一個重要載體［8］；薛鳳蕊等人認為，“挑戰杯”大學生創業大賽在促進大學生創新創業改革等方面發揮了積極作用，同時建議讓大學生參與教師科研項目［9］；姜嬋通過調查指出，參加“挑戰杯”促進了大學生科研能力的提升，以及有助于培養大學生的科研熱情等［10］；葉荔輝等人認為“挑戰杯”項目教學有利于培養青年“四維”創新人才［11］；張鵬等人認為“挑戰杯”不僅能豐富專業知識，同時還能促進大學生團隊協作、邏輯思維、寫作表達等方面的能力提升［12］。

以上研究指出了大學生下鄉開展社會實踐的重要性，并提到大學生可以借助項目化的社會實踐進入鄉村開展社會實踐，相關研究也提到了大學生“三下鄉”社會實踐助力鄉村振興也有項目化路徑，但是對于在鄉村振興背景下，大學生依托這些項目開展下鄉調查的育人功能及實現路徑的研究卻有待深入，而對于高校實踐育人來說，調查實踐育人也需要進一步重視。同時，已有研究也指出“挑戰杯”在提升大學生的創新能力、科研能力、團隊協作能力等方面的育人功能值得肯定，但是對于“挑戰杯”實現育人功能的路徑研究有待深入，特別是聚焦于“挑戰杯”驅動的項目調查育人功能和路徑，值得進一步挖掘。本文選擇“挑戰杯”驅動的項目調查作為研究對象，深入研究大學生下鄉調查的育人功能及其實現路徑。

二、個案介紹：“挑戰杯”驅動的項目調查

“挑戰杯”自1989年首屆競賽舉辦以來，目前在國內共有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，另一個是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，本文所提到的“挑戰杯”項目主要是指后者。“挑戰杯”設計的目的主要是為了激發高校學生的探索精神，并在此過程中培養創新精神和實踐能力，從而發現和培養一批有作為、有潛力的優秀人才。

本文以J大學“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽“關注糧食安全，促進鄉村振興”項目組實踐為個案。該項目組有1名指導老師，前后共有15名學生參與，核心成員有7名，項目組的成立是為了讓學生在參與“挑戰杯”課外學術作品競賽的過程中借助項目進入鄉村開展調查。該項目組自2021年7月至2022年11月期間，一共進行了兩次下鄉調查。第一次下鄉調查是借助大學生暑期“三下鄉”提供的社會實踐機會，第二次下鄉調查則是由調查組自己聯系調查地點開展調查。在這兩次下鄉調查過程中，學生對國家政策及農村社會現實有了比較深入的理解，以及對農村的情感也有了改變。本文以項目組的學生為具體對象，采用訪問調查法、觀察法、文獻調查法收集資料，訪問調查法主要是擬定訪問提綱對學生下鄉調查的感受進行訪問，一共形成12份有效的訪問記錄；觀察法主要是由指導教師全程參與下鄉調查過程，對學生的行為表現進行觀察，形成了兩份觀察記錄；文獻調查則是指導老師要求下鄉調查的學生每日撰寫調查總結，經過收集整理形成15份調查總結。

基于以上這些資料，結合當前關于大學生社會實踐育人功能、“挑戰杯”育人功能、大學生下鄉調查實現路徑等方面的研究，圍繞大學生下鄉調查的育人功能、大學生下鄉調查的實現路徑兩方面展開分析。

三、大學生下鄉調查育人功能的具體呈現

（一）有助于了解鄉村振興的最新政策，培養責任感

大學生下鄉調查一般是立足于某項政策背景開展實地研究實踐，所以大學生在下鄉調查過程中通常會提前了解當前國家及省市有關農村經濟社會發展的最新政策。學校及指導教師作為大學生下鄉調查的組織者也會積極推動大學生在下鄉調查之前了解相關政策，并在下鄉調查過程中提出一些建議，推動大學生以自己的力量參與鄉村經濟社會發展中，從而培養大學生的社會責任意識和建設美麗鄉村的使命感。本文作者在訪問過程中了解到，大學生在下鄉進行項目調查的同時也會宣傳解讀一些政策，特別是國家有關鄉村振興的一些最新政策，比如近兩年中央一號文件關于糧食安全、農民專業合作社發展的政策等，學生需要提前了解并熟悉這些政策。有學生在接受訪問中表示，通過宣傳當前鄉村振興的政策，以及結合自己看到鄉村發展的情形，激發了他們投身鄉村建設的責任感。

（二）有助于將課堂知識運用于實踐，踐行“知行合一”

當前大學教育不僅僅是對學生進行理論知識的傳授，同時也要重視將知識運用于實踐。通過項目形式推動大學生下鄉調查，可以將大學課堂所學知識運用于調查實踐之中，這一過程可以培養學生勇于實踐、實事求是的精神。在對大學生借助“挑戰杯”項目下鄉調查的過程進行觀察發現，這個過程充分激發了學生的問題意識，比如有學生反映在課堂中所學的社會研究方法、社區工作方法，一旦進入到調查實踐中進行應用，才發現課堂知識與實踐之間存在差距，然后反思課堂知識并再次實踐予以縮減差距。通過調查實踐，有利于大學生將理論知識與實際經驗相結合，從而促進學生主動地貼近經驗事實，而不是“照本宣科”或者“空談義理”。習近平總書記在2021年勉勵農技人員時叮囑，“把論文寫在田野大地上”，大學生在下鄉調查過程中也體會到這一點非常重要。

（三）有助于感知當前農村社會現實，激發改變意識

在工業化和城鎮化的雙重推動下，大量農村人口遷移到城市，農村社會經歷著前所未有的變化。與此同時，在國家鄉村振興戰略的推動下，農村也迎來新的發展機遇。大學生在下鄉調查過程中，對于糧食生產、鄉村教育、農村人口等大家比較關心的問題有了非常直觀的感受。在訪問大學生的過程中，有學生提到，當前在農村看到的主要是老人與小孩，除了這些留守群體，農村大部分青壯年勞動力都外出務工了，與此同時糧食生產也面臨“老年農業”的尷尬境地。還有學生提到，在借助“挑戰杯”下鄉調查過程中“堅定了我為百姓服務的意識，也在我們心里埋下了為強國富民而努力的種子”。這是新時代大學生在下鄉調查之后所表達的感受，有了這種直觀感受，改變的意識也隨之孕育。

（四）有助于促進團隊成員精誠合作，訓練創新思維

大學生下鄉調查需要團隊合作，而不是單打獨斗，這種團隊合作有利于大學生之間相互支持，提升調查的效率，當然前提是團隊成員具有團隊意識，且相互之間合作默契。大學生借助“挑戰杯”項目驅動的下鄉調查，也需要團隊成員做好分工合作。對于大學生這一青年群體來說，每個人思維都很活躍，在調查過程中的合作交流有利于進一步訓練創新思維，從而形成有效的方法幫助解決現實問題。作為“挑戰杯”項目的指導老師，觀察到這個項目團隊經歷了從不知道如何合作到默契合作的轉變。在第一次下鄉調查過程中，由于項目團隊來自不同專業，大家彼此交流較少，且團隊之間埋怨情緒較多，遇到問題團隊成員間也缺少交流。而在第二次下鄉調查過程中，團隊成員之間分工明確，且能夠在交流過程中碰撞出新的想法，這也反映了“挑戰杯”蘊含的銳意創新精神。在訪問團隊成員過程中，有成員表示，“我也能夠克服自己的缺點和懶惰，和大家一起完成任務，同時各種新的想法也不斷冒出來”。

以上分析了在鄉村振興背景下大學生下鄉調查所呈現的育人功能，這些育人功能表現在政策意識、學習意識、社會責任感等方面。通過下鄉調查，大學生對于當前國家鄉村振興戰略、農村社會面貌、投身鄉村建設等方面的認識具有明顯改變。

四、大學生下鄉調查育人功能的實現路徑

為了使大學生調查育人功能能夠進一步呈現，需要建立大學生下鄉調查育人功能的實現路徑。

（一）借助實踐項目，整合調查資源

大學生下鄉調查分為個人調查和集體調查兩種形式，從現實來看，集體調查通常是借助于一個具體的項目，使用這種方法的群體較多。“挑戰杯”驅動的項目調查就是由團隊構成的集體調查。在本文中，“挑戰杯”驅動的項目調查依托了大學生“三下鄉”暑期社會實踐項目。借助實踐項目，特別是針對農村的社會實踐項目，有利于整合來自學校相關部門及學校團委、指導教師、調查經費等方面的資源，從而便于項目團隊進入鄉村開展調查實踐。比如有的學校每年在寒假及暑假期間會組織“返家鄉”“三下鄉”等實踐活動，借助這些實踐項目機會，可以獲得來自學校及地方團委部門的支持。此外，還有一些來自政府、社會等下鄉調查的項目，以及來自高校教師關于農村社會的研究項目，通過與項目支持方獲得聯系，也有利于整合相關調查資源。

（二）依托實踐平臺，實現深入調查

項目通常具有靈活性、周期性等特點，如果要借助項目實現可持續的深入調查，可以依托高校與地方合作建立的實踐平臺，或者地方建立的實踐平臺，比如高校與地方建立的鄉村實踐教學基地、鄉村振興學院，以及地方建立的新時代文明實踐中心等。通過借助項目進入到相關的調查地點，然后依托平臺開展深入調查，這是實現當下大學生下鄉調查育人功能的重要路徑。從高校的角度來說，推動校—地合作，強化實踐育人成為一種發展導向。而從地方的角度來說，也需要通過搭建平臺引入人才資源，以及通過實踐平臺研究和宣傳鄉村振興的相關成果。“挑戰杯”驅動的項目調查，通過依托鄉村實踐教學基地，以及新時代文明實踐中心（站），組織學生圍繞鄉村振興、糧食安全、農民合作社等主題開展比較深入的調查研究，從而使得學生在調查過程中能夠集中精力、追求真知。

（三）注重自我反思，提升調查效果

自我反思是大學生下鄉調查育人功能實現的一個比較重要的路徑。大學生下鄉調查不僅僅是了解和記錄在下鄉過程中所觀察到的農村現象及問題，同時也需要結合理論知識及時進行反思，在此基礎上深化對現象及問題的思考，不斷突破思維的局限，從而實現知識上的進步。這種以反思為導向的實踐調查，需要大學生個人及調查團隊在調查前做好相關的知識準備，比如收集鄉村振興的相關政策及研究資料，在前期進行整理和分析；在調查實踐過程中做好資料整理和歸納；調查結束之后對遇到的問題進行探討，并形成初步觀點。如果有必要的話，還需要再次進入鄉村現場收集資料以進一步印證相關觀點，最后形成最終觀點。這是一個連續的過程，背后體現了從理論到實踐，以及從實踐到理論的螺旋上升過程。通過基于下鄉調查的自我反思，大學生個人及團隊能夠不斷提升調查效果，從而實現知識和能力上的增長。

（四）發揮教師作用，指導實踐研究

基于下鄉調查的自我反思，也需要發揮教師的作用。目前大學生下鄉調查主要是采用團隊集體調查的形式，團隊一般會有一名教師擔任指導老師。在“挑戰杯”驅動的下鄉調查過程中，由大學生發起組建項目團隊，然后尋找合適的指導老師，或者由指導教師直接指導大學生組建項目團隊。無論是以上哪種路徑，都需要教師在這個過程中予以指引，沒有教師的指引，下鄉調查育人功能的實現也會受到一定的影響。在大學生下鄉調查過程中，指導教師一方面給予調查知識和方法上的指引，另一方面也會給予團隊管理和合作方面的指引，教師通常扮演同行者、陪伴者、教育者的角色，不斷幫助大學生在下鄉調查過程中克服困難，找到方向，突破局限，從而實現道德、知識、能力等方面的成長和進步。

（五）強化輔導員職責，指引育人方向

輔導員是從事大學生思想政治教育、學生日常管理等方面的專職人員，承擔著思想理論教育、價值引領、指導學生社會實踐等方面的職責。在鄉村振興背景下，大學生下鄉開展調查研究，也是一種社會實踐，對于提升大學生的調查能力、問題分析能力、團隊協作能力，以及培育擔當精神、奉獻意識等具有重要作用。與專業教師不同，輔導員在大學生下鄉調查中，主要發揮思想理論教育、價值引領等方面作用，而這也正是輔導員的職責所在。對于輔導員來說，首先需要鼓勵大學生積極參與“挑戰杯”課外學術作品競賽，通過介紹“挑戰杯”的相關信息，引導大學生組建參與團隊；其次，在鄉村振興背景下，結合大學生“三下鄉”社會實踐等活動，指導學生結合“挑戰杯”項目要求，積極關注農村發展問題，形成調查主題；再次，在大學生下鄉開展調查過程中，引導學生積極了解當前國家有關鄉村振興的戰略規劃，認識當前農村的發展實踐，深化對城鄉變遷的理解，樹立正確的價值觀。

以上從五個方面指出了在鄉村振興背景下大學生下鄉調查育人功能實現的五條實現路徑，這五條實現路徑主要包含了進入路徑和成長路徑兩個方面，進入路徑主要依靠項目和平臺，成長路徑依賴個人、團隊和教師，這五條路徑不是獨立的，而是相輔相成的關系。

五、總結與展望

（一）總結

在鄉村振興背景下，大學生個人或團隊進入鄉村開展調查實踐逐步成為一種新風尚，田野鄉間也出現越來越多大學生的身影。大學生在下鄉調查過程中不僅能更真切了解當前農村社會的現實，同時也為鄉村振興注入了活力。而高校也越來越重視大學生下鄉調查所具有的育人功能。這種育人功能主要是實踐育人，通過下鄉調查，大學生對鄉村振興相關政策、當前農村社會現實有了更為深刻的認識，從而能夠促進大學生將理論知識運用于實際，激發大學生投身美麗鄉村建設的責任感和使命感。大學生下鄉調查育人功能的實現，需要高校、社會等外在制度的支持，同時也需要大學生具備成長動力，在這兩方面的保障和作用下，大學生下鄉調查育人功能將不斷發揮出來。

（二）展望

2023年中央一號文件繼續強調全面推進鄉村振興，并提到“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”。國家通過出臺政策引導和鼓勵大學畢業生到基層工作，助力鄉村發展。對于當前鄉村發展來說，需要認識鄉村發展的現實狀況，而大學生在校期間圍繞鄉村發展某一方面主題開展下鄉調查所具有的育人功能，將在一定程度上影響大學生對農村社會的認識和未來的職業選擇。隨著國家及高校的推動，在鄉村振興背景下，大學生下鄉調查的廣度和深度也將進一步拓展。

［參考文獻］

［1］楊洪芹，王才章.項目推動與平臺建設：大學生“三下鄉”參與鄉村振興的實現路徑［J］.北京青年研究，2022，（2）.

［2］張穎珊，袁爾純.大學生“三下鄉”在鄉村治理中的成效及影響因素探析——基于大學生問卷調查數據的實證分析［J］.廣西青年干部學院學報，2022，（3）.

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［5］李茂平等.新時代大學生“三下鄉”的新特點及其思想政治教育創新功能［J］.邵陽學院學報，2021，（4）.

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［9］薛鳳蕊等.大學生創新創業能力培養與教學改革研究——基于2017年“挑戰杯”大學生創業大賽實踐分析［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2018，（2）.

［10］姜嬋.大學生科研競賽活動與大學生科研能力培養——基于“挑戰杯”的調查［D］.武漢：華中師范大學碩士學位論文，2018-04.

［11］葉荔輝等.“挑戰杯”項目教學推動青年“四維”創新人才培養的探索——以《基于青少年調查項目的社會研究方法》課程開發為例［J］.青少年學刊，2018，（1）.

［12］張鵬等.“挑戰杯”育人視角下大學生創新能力特色培養體系的構建［J］.中國石油大學勝利學院學報，2017，（4）.

［責任編輯：邵猷芬］