認(rèn)知力：看待班級(jí)的方式?jīng)Q定帶班的模式

【開欄語】2022年，《王曉波的教室》專欄記錄了一間叫作“貓的國”的教室從無到有，從有到優(yōu)，慢慢生長、逐漸繁榮的故事。我以實(shí)踐者的身份躬身入局，帶領(lǐng)家長、同事及社會(huì)人士共同探尋班級(jí)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展的最佳路徑，并以教育現(xiàn)象學(xué)感性的描述，捕捉、追蹤、記錄這一鮮活的實(shí)踐過程，以期為班級(jí)建設(shè)研究提供一種新的視角、一個(gè)新的樣本、展示一種新的可能性。身份的轉(zhuǎn)換帶來了觀察和思考視角的轉(zhuǎn)變，我開始研究班主任工作。經(jīng)歷長期的一線實(shí)踐后，我走上了管理崗位，并成為班主任工作室的領(lǐng)銜人。我發(fā)現(xiàn)，無論是班主任的帶班模式還是帶班水平，都取決于班主任的專業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。2023年，期待與您結(jié)伴同行，一起做最好的班主任，一起為班主任研究盡一份綿薄之力。（王曉波）

【摘 要】班主任如何看待班級(jí)，就會(huì)如何定位自己的角色，繼而明確自己的育人方向和方式。班主任承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重任，要培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的步伐，了解世界時(shí)事變化，不斷提升自己的認(rèn)知力。

【關(guān)鍵詞】班主任；認(rèn)知力；角色定位；帶班模式

【中圖分類號(hào)】G451.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）04-0044-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長，高級(jí)教師，常州市特級(jí)班主任。

從初出茅廬的“菜鳥”班主任成長為“羽翼漸豐”的成熟班主任，我經(jīng)歷了三個(gè)階段：“人治”兩年，“法治”三年，“文化治班”十年。十五年間，我從一個(gè)不被看好的，甚至一度被認(rèn)定為“做不了班主任”的教師，逐漸成長為常州市首屆“學(xué)生最喜愛的班主任”、常州市首批“特級(jí)班主任”。回首過往，我以為，是“認(rèn)知力”的提升，撬動(dòng)起一系列關(guān)鍵能力的改變，最終成就了一切。

什么是認(rèn)知力？百度百科上的解釋是“指主觀對(duì)非主觀事物的反應(yīng)能力”。認(rèn)知力不同，人的認(rèn)知模式以及受其影響的思維方式、做事方式都會(huì)不同。史蒂芬·柯維認(rèn)為：“認(rèn)知模式”就像一張地圖，幫助我們決定要去往何方。我們所看到的地圖決定著我們的行為，我們的行為決定著我們得到的結(jié)果。如果我們轉(zhuǎn)換認(rèn)知，行為和結(jié)果也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。就班主任而言，如何帶班、如何定位自己的角色、如何育人，取決于我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)“班級(jí)”“班主任”和“學(xué)生”。

一、班級(jí)：從組織走向?qū)W生生命成長的場域

我們認(rèn)識(shí)和理解班級(jí)的方式將決定我們?nèi)绾味x自己的角色、如何進(jìn)行班級(jí)的建設(shè)。不同視角下的班級(jí)有著不同的存在方式、思維方式和價(jià)值取向。今天的班級(jí)，至少存在三種視角差異和不同追求：班級(jí)授課制視角下的班級(jí)，把班級(jí)視作為教學(xué)組織形式，追求的是提升教學(xué)效率，目的是“為學(xué)”；管理學(xué)視角下的班級(jí)，把班級(jí)看作學(xué)校的基層行政組織，追求的是提高管理效率，目的是“做事”；德育論視角下的班級(jí)，把班級(jí)看作是學(xué)生接受德育的場所，追求的是“育德”。

無論“為學(xué)”“做事”還是“育德”，都不是完整的教育。教育的根本目的或者說是最高目標(biāo)是育人，即培養(yǎng)全面發(fā)展的、完整的人，也就是蘇霍姆林斯基所說的“培養(yǎng)真正的人”。怎么培養(yǎng)？只有把學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中才能實(shí)現(xiàn)。基于這樣的思考，我以為，班主任應(yīng)該把班級(jí)視作為一個(gè)有助于培養(yǎng)真正的人的“日常生活世界”，一個(gè)師生生命得以舒展的“共同生活場域”。班級(jí)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)穩(wěn)定安全的物理空間和交流合作的社會(huì)空間，而且為學(xué)生提供了一個(gè)汲取資源、健康發(fā)展的個(gè)性空間和參與豐富的班級(jí)生活、自主創(chuàng)造日常生活的發(fā)展空間。在這樣的空間里，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間保持長久的交往，乃至終生的友誼。在這樣的空間里，學(xué)生以班級(jí)共同體的公共利益為目標(biāo)，班級(jí)公共權(quán)利為全體學(xué)生所共享，公共事務(wù)由全體成員所共治。每個(gè)學(xué)生通過積極承擔(dān)共同生活的公共道德義務(wù)，在促進(jìn)或增益能惠及每個(gè)成員的公共福祉的同時(shí)成就自己，養(yǎng)成公民人格和品德，成為真正的人。

二、班主任：從班級(jí)管理者走向班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者

回答了“班級(jí)是什么”“班級(jí)為什么”的問題，我們才能回答班主任和學(xué)生的角色定位問題。在前文所述的三種視角下的班級(jí)里，班主任一直是以“班級(jí)管理者”的身份自居，即班主任把“對(duì)照學(xué)校的量化管理標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，遴選得力的班干部維持紀(jì)律，督促學(xué)生學(xué)習(xí)”視為自己工作的主要內(nèi)容。伴隨著班級(jí)功能由“組織”走向“師生共同生活的場域”，班主任的自我定位也要隨之轉(zhuǎn)換，即班主任應(yīng)該成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，讓班級(jí)充滿朝氣，讓班級(jí)文化靈動(dòng)活潑。

從工作對(duì)象來說，班主任應(yīng)該在以下三個(gè)方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。首先，作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任應(yīng)該從學(xué)生的成長需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，帶領(lǐng)并陪伴學(xué)生過一種幸福完整的教育生活。其次，作為家長的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任一方面要指導(dǎo)家長科學(xué)實(shí)施家庭教育，提升家庭教育水平，另一方面要做好家校協(xié)同，推動(dòng)家校協(xié)作共育。最后，作為班級(jí)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要做好班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，做好與各方人員的溝通、交往和合作，為實(shí)行班級(jí)愿景而共同努力。

從班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵來看，應(yīng)該從理想化影響、精神激勵(lì)、智能激發(fā)和個(gè)別化關(guān)懷等四個(gè)方面進(jìn)行。理想化影響主要是通過班主任高尚的品格、高度的責(zé)任感等，對(duì)學(xué)生施以人格影響；精神激勵(lì)則要求班主任以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們確立遠(yuǎn)大志向，鼓勵(lì)他們超越自我；智能激發(fā)則是指班主任不囿于常規(guī)的班級(jí)管理方法，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生建設(shè)班集體的熱情；個(gè)別化關(guān)懷意味著班主任不僅要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的支持與愛，還要積極建立與學(xué)生的個(gè)別化聯(lián)系。

三、學(xué)生：從片面發(fā)展走向幸福完整的人

當(dāng)我們把班級(jí)視作為一個(gè)師生共同生活、生命共同成長的場域，把班主任看作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色時(shí)，就不能簡單地從“知識(shí)”“管理”“道德”的意義上來看待學(xué)生、思考學(xué)生發(fā)展的問題，而必須把學(xué)生視作為一個(gè)具體的人進(jìn)行思考，把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、追求人的幸福完整作為最高的教育目標(biāo)。

把學(xué)生視作具體的人，首先，要滿足學(xué)生作為人的基本需求，即在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，不能僅僅把知識(shí)和分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)，而首先要關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)注學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。其次，要尊重學(xué)生作為人的獨(dú)特性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不可能有完全相同的兩個(gè)人。因此，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，要做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，規(guī)劃成長路徑，讓每個(gè)學(xué)生都能“在教室里開花”，都能獲得不同的成長。再次，要意識(shí)到學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的而不是一成不變的，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無限的可能性。最后，要尊重學(xué)生作為人的差異性。這里的差異性，不僅表現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在不同時(shí)代學(xué)生群體的差異，教育應(yīng)該尊重人的差異性。個(gè)體的差異提醒我們不能搞“一刀切”“齊步走”，必須看到學(xué)生在智力、能力等方面的不同，要有“靜待花開”的耐心和恒心。學(xué)生的群體差異提醒我們，要關(guān)注成長于不同時(shí)代背景下的學(xué)生在個(gè)人需求和價(jià)值追求等方面的差異。比如，相對(duì)于成長在工業(yè)時(shí)代的人而言，生于信息時(shí)代、長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，其需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來看，現(xiàn)在的孩子一出生就不用面對(duì)生存和安全的問題，不用面對(duì)知識(shí)匱乏的局面。現(xiàn)在的學(xué)生需要的是父母、教師和朋友的情感關(guān)注、支持和理解，希望自己的想法得到尊重，希望能夠做自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)生需求的變化提醒我們，不能用過去的眼光看待今天的孩子，動(dòng)輒用“我們那時(shí)候……”“我的前幾屆學(xué)生……”來教育學(xué)生，這樣是必然培育不好未來的人才。

綜上所述，班主任如何看待班級(jí)，就會(huì)如何定位自己的角色，繼而影響到自己培育學(xué)生的方向和方式。班主任承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重任，要培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的步伐，了解世界時(shí)事變化，不斷提升自己的認(rèn)知力。

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