深耕閱讀教學 打造精彩課堂

王亞梅

在小學語文教學中，閱讀教學是一個重點，也是達成課程目標的重要環節之一。《義務教育語文課程標準》中也將閱讀教學單獨列為“閱讀與欣賞”教學環節，依據課程目標和學段目標，提出了一系列具體的要求。在教學過程中，教師一定要以文本為核心，深耕閱讀教學，打造精彩語文課堂。

一、豐富朗讀形式，感受文本精彩

“聽說讀寫”是學習語文的四項基本功，其中“讀”是學生理解文本、體會情感、發現寫作方法和表達自己感受的重要途徑，是打開文本學習的金鑰匙。在教學過程中，教師可以根據教學的不同階段和不同的教學目標，采用多種形式的朗讀促進學生的語文學習。

以《少年中國說》一文的教學為例。這篇課文語言整齊、感情強烈、氣勢磅礴、朗朗上口，是一篇非常適合朗讀的課文。在教學過程中，教師一定要以“讀”為引，讓學生在反復讀、多種形式讀的過程中，理解文本，感受文本所表達的強烈情感。教學伊始，教師可以采取自由朗讀的形式，讓學生從整體上把握課文內容，感受課文的韻律與節奏，調動學生的學習興趣。然后，讓學生結合教材中的注釋，一邊朗讀，一邊理解課文內容，感受文中所描繪的“中國少年”的美好形象和對“少年中國”的美好想象，在理解文本的過程中，體會作者對祖國富強的強烈渴望。在引導學生完成對課文內容理解和情感體會后，教師可以采取個體朗讀、集體誦讀、情景朗誦等朗讀形式，引導學生帶著感情朗讀課文，在朗讀中感受文本內容，想象美好畫面，抒發一代“中國少年”的愛國之情。

在運用朗讀的方法幫助學生感受文本內容時，不僅要讓學生成為朗讀的主人，進行自由的朗讀，還要注重教師的范讀引領。教師可以采用播放名家朗讀錄音，或者親自進行范讀的方法，提升學生的朗讀效果，促進他們對文本的學習。

二、注重“咬文嚼字”，體會語言美妙

課程標準指出，教師要在教學過程中，通過文本學習，引導學生“感悟語言文字的美”。而要實現這一教學目標，教師不僅要教會學生有感情地朗讀，還要在教學過程中，引導學生學會“咬文嚼字”，通過品味文字助力學生體會文本語言的美妙。在教學中，教師可以通過問題引導學生對文本的內容進行品味，也可以抓住文中的精彩語句，讓學生進行閱讀與鑒賞，還可以讓學生抓住文中的關鍵詞語，用心體會它們的表達之妙。這樣，有助于學生在“咬文嚼字”中深深感受文本語言的美妙。

以《慈母情深》一文的教學為例。課文中的“慈母”慈在哪里？“情深”深在何處呢？在教學時，教師要引導學生深入文本，抓住文中的細節描寫，通過“咬文嚼字”的方法品味文本。如，讓學生抓住文中對母親工作環境的描寫，通過環境的“低矮”“陰暗”“潮濕”和“猶如身在蒸籠”，側面描寫出母親工作的艱辛，同后面母親大力支持“我”買書的意外舉動形成了反襯。再如，文中還詳細描寫了母親給“我”錢后，馬上又投入到緊張而辛苦的工作之中的細節。作者不僅抓住了“坐”“彎曲”“俯”“手腳并用”等一系列動作，還用了四個“立刻又”構成了排比，不僅突出了母親的辛勞，更是作者內心的真實體驗，是“我”對母親深愛與感激的自然表達。文中這樣的細節非常多，只要引導學生進行“咬文嚼字”式學習，就能夠體會語言表達的美妙了。

在帶領學生“咬文嚼字”時，教師一定要把文字放在原文中加以學習，理解文字所表達的內容，挖掘文字背后的含義，體會文本給人的具體感受。同時，還要把文本的情境同學生的生活實際相結合，通過調用學生的生活積累，深化對語言文字的理解。

三、交流心得，領悟文本真諦

閱讀教學，是一個借助文本實現多方對話的過程，特別是對學生而言，由于他們在成長環境、生活經歷和語言理解能力上存在各種差異，這就使他們對文本有著自己個性化的理解，在文本情感的體會上也有著自己特別的體驗。因此，在教學過程中，教師促進學生自主、合作、探究學習，不僅要引導學生深入閱讀文本，理解文本內容，還要組織學生就自己對文本的理解、情感的體會和寫作方法的感悟上，進行廣泛而深入的交流，以集體的智慧促進學生對文本進行全面而深刻的學習，讓學生在交流中領悟文本的真諦，深化閱讀學習。

以《落花生》一文的教學為例。課文圍繞“花生”，具體寫了種、收、嘗、議幾件小事表達了做人的道理。特別是對文中“議花生”的環節，不同的學生可能會有不同的理解，而為了讓學生能夠正確理解作者通過文章想要表達的意思，在教學過程中，教師可以引導學生交流學習心得，結合生活實際談自己對文本的理解與感受，提出自己的不同見解，在不同的思想碰撞中發現課文表達的真諦。在文中，作者的父親把花生同桃子、石榴和蘋果相比較，突出了花生的平凡、默默無聞和實用。難道桃子、石榴和蘋果就沒有用嗎？教師可以通過質疑、追問的方法，啟發學生對文本進行深入的思考，在交流與討論中表達自己的見解，深化對課文主題的認識，在學生的交流與討論中，教師要進行適時的引導，從而幫助學生領悟課文主題的真諦——人要做有用的人。

教師在組織學生交流學習心得時，要采用多種方法，讓學生進行充分的交流，可以是自由交流學生的觀點，也可以是多人補充式交流，讓學生在相互補充中深化閱讀學習。

四、拓展延伸，升華閱讀效果

課程標準指出，閱讀教學要“注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”，要做到課內閱讀同課外閱讀相結合，拓寬閱讀教學深度。而實現這一教學目標的最佳途徑，就是以課文為紐帶，以語文學習為核心，組織學生進行拓展延伸式閱讀，升華閱讀效果。在教學過程中，教師可以引導學生對課文進行延伸閱讀，通過讀原作或與課文緊密相關的文章，深化閱讀學習，也可以引導學生對課文進行拓展閱讀，從內容、文體、作者等多個方面組織學生進行閱讀，拓寬學生的閱讀廣度。

以《獵人海力布》一文的教學為例。課文寫的是獵人海力布犧牲自己而拯救別人的故事。課文是一篇民間故事，這是一種比較特殊的文體，它多是由古代勞動人民集體創作，一代代口耳相傳下來的文學形式，勞動人民往往借助這種體裁來表達他們的美好愿望。教師在組織學生完成對課文的學習之后，可以通過拓展閱讀的方法，讓學生搜集一些廣為流傳的民間故事進行閱讀，在閱讀中體會故事語言的口語化，內容的虛構性與奇幻性，感受古代勞動人民在民間故事中所表達的美好愿望。如：閱讀《嫦娥奔月》的故事，從曲折的故事中體會古代勞動人民對自由愛情的追求和對團圓幸福生活的向往；通過閱讀《后羿射日》，感受古人神奇的想象力，感受古人希望能夠通過英雄來戰勝自然，拯救人民于水火的美好愿望等。

在組織學生進行拓展延伸式閱讀時，不僅要依據教學內容開展，還要結合學段閱讀內容和閱讀量的具體要求開展。既不要超出課程標準要求，也不能滯后，要把課內閱讀同課外閱讀作為一個整體開展教學，從而升華閱讀學習效果。

總之，作為語文教學的重要組成部分，教師一定要以文本為本，通過學生的朗讀、品味、交流和拓展閱讀等方法，組織學生對文本進行深入的學習與體會，在深耕閱讀教學的過程中，讓學生暢享閱讀的精彩，感受語文學習的無限魅力。

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮栟茶小學）

（責任編輯? 張妤）