從目標到評價：走向完整的作業設計

尹彥妍 李新蓮

摘要：一份完整的作業設計包含目標設計、內容設計、實施設計和評價設計等。“繪制校園平面圖”作業設計，將評價設計前置，具體方案是：基于課程理念設計“目標”，從“讀地圖”到“繪地圖”，讓學生學習“有用的地理”；圍繞多主體和多維度設計“評價”，兼顧過程性評價和結果性評價；立足課程要求及關鍵問題設計“內容”，用問題鏈的方式細化，以結構化的方式表達；營造支撐性作業環境設計“實施”，明確作業難點和指導方案，在實踐的基礎上不斷優化。

關鍵詞：初中地理；作業設計；繪制地圖

作業不應只具有認知功能和評價功能，作業的設計，“要有意識地為學生的自主學習架設思維支架，提供相關內容即必要的學習方法指導”［1］。一份完整的作業設計包含目標設計、內容設計、實施設計和評價設計等。［2］

“繪制校園平面圖”是人教版初中地理七年級上冊第一章第三節《地圖的閱讀》中“學會閱讀地圖”的一個活動。這項活動往往開展得“浮光掠影”，匆匆推進，草草評價。本輪教學，我們將其“變身”為一項完整的作業，其中的評價設計置于目標設計之后、內容設計之前，讓作業內容更清晰、作業實施更有效。

一、 基于課程理念的目標設計：從“讀地圖”到“繪地圖”，讓學生學習“有用的地理”

地圖是地理學習最重要的工具，也是生活中的常用工具。由于學生在課堂上能學到的相關內容有限，“繪制校園平面圖”的作業旨在延伸課堂，注重學生的親身實踐，體現《義務教育地理課程標準（2022年版）》中“引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”［3］的課程理念。這項作業的目標設計如下：

1. 能夠在地圖及影像圖上確定方向、量算距離。

2. 主動獲取地圖影像資料中的地理信息，指出圖中各事物的分布。

3. 選擇合適的工具辨認校園的方向，量算校園中任意事物的長度。

4. 嘗試用地圖定位真實空間，將實體空間繪制成平面圖。

5. 團隊合作分工，有效完成測量校園事物及繪制校園平面圖任務。

二、 圍繞多主體和多維度的評價設計：兼顧過程性評價和結果性評價

本次作業的評價，結合目標設計了“校園平面圖繪制”評價量表（見表1）。該評價量表共設三個維度：信息獲取與工具使用、小組合作、成果展現，每個維度對應2—3個表現水平，不同的水平對應不同的分值。其中“信息獲取與工具使用”是初中地理實踐力素養的重要表現，賦50%的權重；“小組合作”體現學生多元智能素養，如空間意識、空間轉換能力、學習能力等，賦30%的權重。這兩項屬于過程性評價。最后的“成果展現”，是結果性評價，這項評價不僅注重地圖三要素表達的正確性，還對繪制精度提出要求，可以選擇用電腦繪制的電子地圖進行比對。

評價的主體包括個人、小組和教師，教師是指導者角度。自評是自我打分；互評是評價其他組員，互評成績取平均分；教師僅對小組整體進行打分，每個組員分值相同。在設置權重時，充分兼顧自評和互評的成績，師評的權重只占30%。自評和互評側重過程性評價，師評則側重結果性評價。

三、 立足課程要求及關鍵問題的內容設計：用問題鏈的方式細化，以結構化的方式表達

“繪制校園平面圖”的作業內容，就是繪制一張符合要求的校園平面圖。學生已知一幅標準的平面圖要包含比例尺、方向和圖例三個基本要素。我們還要告訴學生，應將事物的空間分布和相互作用表達在地圖上。在以往的實踐中出現過諸多問題，如學生因沒有可參考的真實的校園圖像，繪制的地圖中校園邊界不準確、標記的事物詳略不當、整幅地圖比例尺不統一、地圖方向和實際方向不一致等。為此，我們將作業內容分為四個子內容：確定范圍、確定要素及圖例、確定比例尺、確定方向，并將四個子內容進一步細化為若干關鍵問題。“確定范圍”的關鍵問題是：（1） 從哪里獲取校園及周邊的衛星圖？（2） 衛星圖上能看出校園邊界嗎？（3） 如何辨認衛星圖上校園中的事物？“確定要素及圖例”的關鍵問題是：（1） 校園內所有事物都要畫出來嗎？（2） 哪些事物必須畫上，哪些可以省略？（3） 如何確定你所繪制的校園事物的實際名稱？（4） 用哪些符號在地圖上呈現必須標記的校園事物？“確定比例尺”的關鍵問題是：（1） 比例尺的定義是什么？（2） 實地距離可用哪些方法測量？（3） 選擇哪些標志物測量距離更容易？（4） 如果繪制的平面圖圖幅過大，比例尺怎么調整？“確定方向”的關鍵問題是：（1） 有哪些可準確辨別方向的儀器？（2） 辨別實地方向應注意什么？（3） 選擇哪些實地標志物來確定方向會相對容易？（4） 平面圖上表達方向時一定是上北下南嗎？（5） 實地方向和平面圖方向如何對應？

如此，用問題鏈的方式，讓學生通過查閱資料、討論、實踐等方法自主找出繪制校園平面圖的流程和方法。這個內容既是學生要完成的作業，也是地圖繪制的基本流程。事實上，在確定范圍后，其他步驟可以不分先后。可采用繪制魚骨圖等結構化的方式梳理作業內容，避免知識碎片化。

四、 營造支撐性作業環境的實施設計：明確作業難點和指導方案，在實踐的基礎上不斷優化

為保證本項作業的順利開展，需要考慮的問題有：（1） 如何組織安排學生；（2） 提供哪些支持性資源；（3） 作業內容提交及截止時間；（4） 成果如何展示。

關于組織安排學生，建議用小組合作的方式，每組4—6人，不安排組長，每組發一份作業設計方案，在共同討論的過程中，根據作業方案中的任務自主分工：有總體把握流程的，有帶測量儀器的，有給出看法建議的，有查閱資料的，還有記錄數據的以及最后制圖的。任務交織，一個組員可能承擔多項任務，一項任務也可以多人合作。

關于支持性資源，首先是繪圖及測量設備，教師準備統一的校園衛星圖和繪圖用紙，辨別方向的指南針和測量距離的卷尺；其次，是作業指導，可以是繪制前的文本指導，也可以是教師實地跟隨指導，目的都是對作業內容中的難點進行剖析，并給予方法上的點拔，作業指導是否到位直接決定了作業的完成度和準確度。

本項作業提交的內容是一幅紙質校園平面圖；成果的展示采取課堂展示和網絡平臺展示相結合的方式。

完成本項作業需要的知識儲備是地圖知識，即比例尺、方向、圖例三要素。繪圖需要準備：手機百度遙感地圖、A4紙、卷尺、指南針、鉛筆、橡皮、圓規、直尺、量角器、彩色筆。實施過程中，“確定范圍”的難點是：對校園空間無法整體把握，不知道各事物的相對位置；需描摹衛星圖，用線條勾勒校園邊界及校園事物輪廓。“確定要素及圖例”的難點是：不能辨別各類地理事物；需帶著衛星圖熟悉校園，找到校園的教學樓、臺階、廣場、籃球場、道路、綠地等。“確定比例尺”的難點是：如何選擇適合量算比例尺的參照物；需在衛星圖上量出兩個標志性事物之間的圖上距離，再到實地用步測法或者卷尺測出實地距離，確定繪圖比例尺。“確定方向”的難點是：如何選擇適合標注方向的一個或多個參照物；需用指南針確定校園內某個線性地理事物朝向，如籃球場的白線，在衛星圖上同一位置標示指南針指示的方向，再根據實際需求在平面圖上標出指向標。

小組開展實踐，每組一份作業方案，一張A4圖幅打印的百度遙感彩圖。各組的作業要求稍有不同：第一組繪制一張與衛星圖幅大小相同、方向一致的校園平面圖；第二組繪制一張“上北下南”的校園平面圖；第三組繪制一張A3圖幅的校園平面圖。第二組需要測量出學校的正北方向與衛星圖偏差的角度。第三組圖幅放大，需要調整比例尺。明顯，后兩組難度較大，在有限的時間內影響了其完成度，所以得到的平面圖更加簡略。

從實踐的過程和結果來看，本項作業可從以下幾個方面進一步優化：

第一，作業方案的學習和實踐要分離。如有的小組發現遙感地圖有一部分與實際不符，就需要專門去測量該事物的長寬及與周邊建筑的實地距離；還有的小組對比例尺的精度進行改進，同時量算校園內不同區域的幾組數據取平均值；有的小組在勾畫衛星圖中的校園邊界時發現，因綠化帶的存在很難做到精確標準，于是直接選擇中心線。因此，建議將作業方案提前發給學生學習，將學習和實踐時間盡量分開。

第二，作業評價要注重規范性。在作業評價過程中，教師要注意操作的規范性。在實際活動中，部分組出現了自評、互評全是滿分的情況，沒有達到原先設定的評價效果。建議在評價開始之前，教師引導學生正確對待評價，強調評價的意義，要求公正、客觀地評價自己和其他同學。可由教師準備信封，供學生將評分表放入其中再上交。

第三，作業設計要靈活有創意。在實際操作中，該項作業的開展時間不宜過長，一周比較合適。也可考慮變為課堂作業，全員同時參與。因此，我們也可靈活處理：給學生一張數字化的校園平面圖（以衛星圖為底圖），在20分鐘內對照尋找并圈出不符合校園實際的地方，測定該圖的比例尺，標出平面圖的指向標。兩種方式各有優勢，前一種是完整的作業活動，小組可獨立進行，能最大限度地激發學生自主性和探究性；后一種將作業作為課堂教學的一部分，在教學中落實素養目標。作業實施時，可根據實際情況選擇。

參考文獻：

［1］ 王月芬.作業的本質及其育人價值［J］.今日教育，2021（10）：11.

［2］ 劉輝，李德顯.中小學作業設計變革：目標確認、理念建構及實踐路徑［J］.當代教育論壇，2022（1）：105107.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.