引領閱讀探究，感受文本表達之妙

吳淼

小學語文教材中精選文質兼美的課文，也編排外國文學名著的內容。進入小學高年級，所學的名著節選篇幅較長，要求把握內容，引導學生閱讀整本書。在閱讀學習中，要求學生根據故事的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！稖匪鱽啔v險記》是適合兒童閱讀學習的優秀作品，

很受學生的喜愛。

《湯姆索亞歷險記》是小說，教師要緊扣小說“容量大、人物形象典型、描寫手法多樣”的特點，聚焦文本語言，指導學生想象描繪的故事情節。在教學活動中，可以從學生的興趣入手，運用自主學習、以讀促悟、朗讀感悟的方式，引領他們走入作者描述的情境，展開閱讀學習活動。

一、梳理人物關系，感受描繪的故事情節之妙

基于課文篇幅較長，人物眾多，關系復雜，教師要幫助學生梳理人物之間的關系，才能有效地進行閱讀探究。

1. 激趣引入。教師用神秘的語氣介紹：《湯姆索亞歷險記》是美國文學大師馬克吐溫的代表作，是一個頑皮男孩具有傳奇色彩的成長歷險記。小說的主人公湯姆索亞極富冒險精神和好奇心，不堪忍受束縛個性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業。課文節選部分是小說中的“快來看！他們倆被找回來了”。這個精彩片段講述的是湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。

2. 教師可以從學生的興趣入手，引領他們展開閱讀學習活動。

（1）視頻激趣。教師播放《湯姆索亞歷險記》的短視頻，學生觀看。利用直觀性教學方法，激起他們閱讀學習的興趣。

（2）利用原著。教師出示原作品，提示學生：這是一部帶有傳奇色彩的外國名著，大家讀過嗎？有些學生可能讀過，讓他們簡單說一下最精彩之處，激發學生學習的興趣。

3. 自主先學。布置學生自主先學，理清人物關系。自主先學能夠利用學生的好奇心，發揮潛力，引發閱讀學習的興趣，是閱讀學習的有效方法。教師提醒學生采取讀一讀、畫一畫、品一品的閱讀方法自學，再采取小組合作的方式交流了解信息，初步感知文本內容。

4. 梳理人物關系。《湯姆索亞歷險記》中人物較多，關系復雜。學生自主學習后，教師可以先引導他們理清人物關系。

（1）圈畫。引導學生閱讀文本，邊讀邊圈畫出文中出現的人物，想一想這些人物之間是什么關系，故事是圍繞哪些人物展開的。

（2）交流。學生對故事中人物之間的關系展開交流，教師利用板書，幫助他們理清人物之間的關系。教師可以設計表格，羅列出“家長”和“孩子”兩個欄目，學生填寫。重點梳理湯姆和波利姨媽的關系、貝琪和撒切爾太太的關系。利用表格可以更直觀地梳理人物關系，達到清晰的效果。

5. 梳理故事情節。學生理清了人物之間的關系后，可以引導他們梳理故事情節。

（1）問題引領。教師設計問題，引領學生梳理：課文節選的是湯姆山洞歷險回家后的故事片段，主要寫了哪些內容？問題的切入帶給學生閱讀學習的路徑。

（2）列小標題。小標題的概括方法是把握內容最有效的方法。教師引導學生閱讀文本，用小標題的概括方式，列出主要內容。組織學生交流，知道節選的部分主要寫了“回到村莊”“講歷險經過”“看望朋友”等情節。

（3）感受情節。引導學生根據列好的三個小標題，進行巧妙地組合與連接，用自己的話簡要地說說課文的主要內容。在交流主要內容的同時，學生感受到作者敘述的回到村莊，湯姆講述的歷險經歷以及看望朋友，故事情節一波三折，非常生動。

二、聚焦故事情節，感受塑造人物形象之妙

小說的特點是具有生動的故事情節?！稖匪鱽啔v險記》中描述的情節更具生動性。教師可以引領學生根據故事情節，感受人物特點。

1. 情節引導。教師用問題引導：默讀課文，說說哪些情節特別吸引你。你覺得湯姆是個怎樣的孩子。這個問題是根據課文內容設計的主問題，旨在引領學生進入閱讀探究活動。

2. 利用批注。俗話說，“不動筆墨不讀書”。作批注是閱讀感知的有效方法，培養學生動手動腦的學習習慣。學生選擇自己感興趣的片段，邊讀邊思考，用關鍵詞在文本的空白處寫上自己的批注。

3. 多角度評價。評價人物特點，要從多角度進行。根據學生的選擇，分成“回到村莊”“講歷險經過”“看望朋友”三個小組，進行交流自己的閱讀感受，說出自己的理由。然后組織分組匯報，全班交流。教師引導學生聯系文本中重點語句，對人物進行多角度評價。

（1）感受冒險。文中描述的湯姆索亞敢于冒險的精神特別突出，教師可以引導學生抓住重點語句，進行評價。例如，湯姆“躺在一張沙發上，身邊圍滿了熱切的聽眾。他給他們講著這次精彩的歷險過程”。學生體會他雖然身體虛弱和疲憊，但是仍然沉浸于這次歷險而難以自拔，從中可以感受到他喜歡冒險的特點。

（2）評價虛榮。湯姆是個孩子，作者抓住兒童的特點對他進行描述。引導學生關注湯姆講述歷險經歷時的語句：“夸張地吹噓了一番”，感受到他和一般的孩子一樣，有虛榮心、可愛的特點。

（3）堅強勇敢。引導學生閱讀文本，找出描寫湯姆離開貝琪后，獨自去進行探險的語句，組織朗讀，感受他堅強勇敢的特點。

（4）有責任有擔當。學生合作探究，交流湯姆找到洞口以后，又“回去找貝琪”，感受他有責任感、有擔當的精神品格。

（5）關愛朋友。課文對湯姆看望朋友的情節寫得特別具體。品讀語句“聽說哈克病了，星期五便去看他”“一連兩天也都沒讓他進去”“他可以每天去看哈克了”，再關聯湯姆在洞里勞累和饑餓了三天三夜，睡了兩天后，就馬上去看望哈克，感受到湯姆關愛朋友的特點。教師要引導學生有條理地表達自己的觀點，并運用課文中相對應的內容來說明自己的觀點，還要鼓勵他們勇于表達自己的觀點。

4. 調動生活經驗。教師組織學生交流對湯姆的認識，讓學生從多角度了解了人物的特點?？梢砸龑W生聯系自己的生活經驗，展開交流。

（1）引領思考。教師拋出問題：在湯姆身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？學生圍繞這個問題，進行思考與關聯。湯姆的特點在兒童的身上都能找到影子，學生聯系生活，很容易尋找材料。學生尋找：班長管理班級事務，很有責任心。有的同學忘記帶文具，好朋友會借，這是樂于助人。不管刮風還是下雨，大家都按時來到學校學習，這就是堅強勇敢。當然，班級中也有愛吹噓的，每天夸耀。

（2）展開交流。教師引導學生調動自己的生活經驗，進行交流活動，將自己或者身邊的伙伴和小說中的湯姆進行關聯與交流，感受人物敢于冒險、堅強勇敢、有責任心、關心朋友的特點，也感受自己或朋友的特點。學生意識到，作者描述的人物形象，就是生活中的人物真實的品格，是小說“人物形象典型”特點的真實反映。這樣的關聯與交流，豐富了學生的認知與情感，調動了閱讀與探究的情趣，學生的情感也在交流中受到熏陶。

5. 朗讀感悟。對故事情節和人物品質的感受需要通過朗讀表達出來。教師組織學生朗讀課文，感受故事情節的生動、人物精神的高尚。

（1）自由朗讀。學生用自己喜歡的方式朗讀全文，體會湯姆的敢于冒險、堅強勇敢的精神。教師組織學生選擇朗讀方法，展開閱讀活動。

（2）分角色朗讀。分角色朗讀更能調動學生讀書的積極性，促使他們沉入角色之中，表達情感。組織學生在小組內進行分角色朗讀，讀出故事的有趣性。

（3）角色扮演。參與性與表現性是兒童的顯著特點。針對文中的故事，安排學生進行課本劇表演，能夠促使他們把自己的閱讀體驗以及情感，通過語言組織以及形象表達，生動地呈現出來，賦予角色風趣精彩的效果。教師要善于利用這個方法，讓學生分派好角色，組織語言，想象表演方式，進行表演。角色扮演達到課堂教學的最佳情境。

三、概括梳理，體驗獨到的寫作方法之妙

語文閱讀教學還有一個目標，就是引領學生掌握文本的寫作方法。《湯姆索亞歷險記》的敘述方法非常典型，可以引導學生進行分析概括。

1. 生動的故事情節。課文所選的三個故事情節非常生動。文本描述撒切爾太太和湯姆的姨媽陷入絕望，整個小鎮都擔憂，接著寫湯姆和貝琪回歸，小鎮恢復了歡樂，故事情節對比鮮明。湯姆講述在洞中的歷險經過，去看望朋友，從法官口中得知山洞被封上，喬埃被困洞中。學生閱讀感知故事情節生動的特點。

2. 細節描述精彩。學生品讀有關湯姆回到村莊前，作者對撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛欲絕的細節描述，再抓住“快來看！他們倆被找回來了！”，關聯找出描述湯姆回村后的細節，感受整個村莊的氣氛和人們心情的變化，再抓住湯姆躺在沙發上講述歷險經過的細節，體會文本多處運用細節描述的方法，把環境氣氛和故事情節描述得生動有趣。

3. 塑造典型的人物形象。文本塑造的人物形象非常典型。教師可以引導學生聯系有關語句，品讀感悟。例如，從湯姆順著風箏線找到了出口，體會他的聰明機智；從“湯姆夸張地吹噓了一番”，看出他的虛榮心；從看望貝琪和哈克，體會他關心同伴等。鮮明的人物形象帶給學生閱讀的享受和品格的感染。

四、激發讀書興趣，走進整本書閱讀之妙

根據課標要求，小學高年級的語文閱讀學習，還要激發學生閱讀整本書的興趣。閱讀量的擴大，會使學生的朗讀與感悟、語言與表達、認知與情感得到更高層次地提升。

1. 興趣引發。學生的閱讀興趣被激發出來，才能走入閱讀情景，進行整本書的閱讀。教師需要采取巧妙的方法，調動學生的興趣。教師可以引導學生閱讀湯姆講述山洞冒險的故事情節，引發閱讀與探究興趣。

（1）尋找驚險。學完課文精選的片段之后，教師可以引導學生思考湯姆講述歷險的過程，哪一處最驚險。學生再次閱讀文本中的語句，進行交流。例如，湯姆獨自去探險，利用風箏尋找第三條通道，直到風箏線不夠用了。他把頭和肩從小洞中探了出來，竟看見寬闊的密西西比河正從下面滾滾流過。這些驚險的描述，能夠激起學生閱讀原著的興趣。

（2）關注困惑。古人云“學貴有疑”。學生思考文中有沒有什么地方讓自己困惑，或是感到奇怪的地方。疑問的產生是探究的動力。學生沉入文本，找出自己的疑問。抓住“如果碰巧是晚上，他絕不會看見那一小塊太陽光，也就找不到這條通道了”，對第三條通道的隱秘產生困惑：到底是怎樣的通道？他們希望通過閱讀了解。

（3）聚焦出乎意料。引導學生尋找有沒有完全出乎意料、令人不可思議的情節。學生從湯姆的講述中會發現，當貝琪爬到洞口，看見一小塊陽光時，“興奮得不得了，簡直就要高興死了”，這就是出乎意料的情節。找出這樣的情節，也會激起閱讀興趣。

2. 提出疑問。圍繞節選片段的結尾，提出疑問：湯姆為什么聽了法官說“把洞口封上”時，“臉立刻變得煞白”？湯姆為什么特別在意“印江喬埃”？這樣的質疑，能夠激發學生閱讀名著的興趣。

3. 資源相助。關于《湯姆索亞歷險記》，有許多教學資源。教師可以有選擇地補充資源，使學生得到對原作品的了解，產生閱讀與探究興趣。

（1）作者序相助。作者為這部小說寫了序。教師補充介紹作者序，幫助學生了解這部書的寫作來源、寫作過程，以及寫作的目的，知曉此書是為少年兒童所寫的讀物，幫助他們讀了此書能愉快地回憶起自己童年時的情景，回憶起自己當年的所思所感，自己的言行和有時出現的怪異舉動。

（2）梗概相助。小說的梗概有利于學生了解整部書的故事情節，教師用生動的語言介紹作品梗概，激起學生閱讀探究的興趣。

總之，對于小說的閱讀教學，教師要依據文本，指導學生理清人物關系，聚焦故事情節，感受人物特點，激發閱讀興趣，閱讀整本書。