初中政史協同教學的實踐路徑

周云華 薛冰潔

【摘 要】由于歷史課程同道德與法治課程在課程理念、課程目標上有極強的共通性，初中政史協同教學也成為時代的必然選擇。基于學習遷移理論，教師可以通過課程內容的結構化統整、跨科主題的活動化實踐、學業質量的一體化評價三大策略，實現政史兩大課程的跨學科教學，培育新時代接班人。

【關鍵詞】跨學科教學；政史協同；教學策略

【作者簡介】周云華，正高級教師，蘇州市名教師，《中學歷史、地理教與學》編委，主要研究方向為課程設計與實施、課堂觀察與透視、學習設計與分析、聽課評課與研究、考試測量與評價；薛冰潔，一級教師，蘇州市教壇新苗，主要研究方向為課程研究與學習設計。

【基金項目】中國教育學會2021年度教育科研規劃課題“‘大思政’視域下政史協同教學實踐研究”（202132002101B）

隨著2022年版各學科新課標的出臺和落地，“大概念教學”“大單元教學”“跨學科主題學習”等新的教學模式被廣泛應用至一線課堂。這些新的教學模式都蘊含著課程綜合教學的特征，學科與學科之間的聯系變得日益密切。無論是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》還是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，其前言部分都提道：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”［1-2］前言4對比兩份課程標準及實際教學經驗也可發現，初中歷史課程同道德與法治課程（以下簡稱政史課程）在課程理念和課程目標方面存在極強的共通性。

政史協同教學的實質是兩類課程學習間的遷移。那么，如果學生要從歷史學習轉化到道德與法治的學習中，這樣的遷移應如何實現？筆者認為，學生學習的轉化離不開教師的引導和推動，需兩個相互關聯的過程共同推動遷移發生。這兩個過程分別是遷移時學生必然發生的心理轉化過程，以及教師推動或引導學生發生的心理轉化過程。前者占據遷移過程的主體地位，包括理解、對比、認同三個步驟；后者占據主導地位，包括關聯、呈現、引領三個步驟。立足于初中歷史課程的綜合性、整體性特征，基于學習遷移理論，我們可以得到下方的政史協同教學邏輯圖（如圖1）。如圖1所示，教師推動學生經過關聯、呈現、引領三個步驟，借助課程內容的結構化統整、跨科主題的活動化實踐、學業質量的一體化評價三大策略，最終實現學生的學習遷移。

一、課程內容的結構化統整

理解是個體循序漸進地明晰事物本質、規律的一種思維活動。美國心理學家賈德認為，只要學習者能把經驗進行概括，則從一個情境遷移至另一個情境就是可能的。學習者概括知識的水平越高便越能反映事物的規律，越能與具體事物產生十分廣泛的聯系，如此一來遷移的可能性就越大。［3］按照這一理論，政史協同教學以歷史學習為起點，有賴于學生對歷史知識的理解與概括水平、對學科基本原理與技能的掌握，最終實現歷史學習向道德與法治學習的轉化。

政史課程同屬于人文社會學科，但各有自己的研究領域。從課程內容來看，歷史課程主要以時間為線索展現人類社會歷史事件的起因、進程和影響；而道德與法治課程致力于從歷史事件總結基本原理和規律。兩大課程的學習研究都發源于歷史事件，但在內容上構成兼容互補的關系。從課程的內在邏輯來說，歷史課程重在回眸人類歷史進程以啟示現實問題的解決，道德與法治課程則側重于探析當前政治、經濟、思想文化領域的重要理論和現實問題。盡管兩者的側重點不同，但道德與法治課程若想更好地進行說理，必然要聯系歷史的經驗和教訓。因此在實際教學中，想要促成學生在兩大課程中完成遷移，就要盡可能地在內容上加強兩大課程的聯系。為此，教師設計教學方案時的首要任務是尋找兩大課程在內容上的關聯，且這種關聯必須是客觀存在并符合邏輯的，絕不能牽強附會。此外，教師還要在政史協同教學的整體框架下進行綜合平衡，善于運用自己的教學智慧權衡取舍，使歷史教學中關聯的道德與法治課程內容盡可能廣且在整個教學流程中密度均勻，不要出現某一環節關聯內容過多，另一環節關聯過少的現象。教學內容確定后，教師應按照學生的心理程序統整課程內容結構，從而更利于遷移的發生。

政史課程內容的結構化統整，本質上就是把道德與法治課程的知識在歷史教學中有效地加以運用。要以歷史課程內容為主干，依照歷史課程的教學邏輯，對道德與法治課程的知識進行梳理、篩選和歸納，具體而言可分為三個步驟。一是根據兩大課程的交叉內容進行初步整合。交叉內容是指兩大課程相通的部分。將兩大課程的教材相互對照，找到相通的知識進行初步整理，凡是相近、相關，可以在協同教學中用到的知識都符合要求。二是根據歷史邏輯進行二次整合。倘若不加選擇地將所有涉及的道德與法治知識全都引入歷史課堂中來，則會掩埋課程的歷史教學主線，讓課程失去應有的“歷史味”。為避免出現本末倒置的情況，應該在歷史邏輯的主線下，將初步整理的交叉內容再次選擇，劃分主次；三是根據探究主題進行最終整合。每個單元、每節課都應有明確的探究主題，這是對教學內容的總結與升華，也是統整課程內容的關鍵。以統編初中歷史教材八年級下冊第12課“民族大團結”為例，該課同道德與法治課程交叉重合的內容見表1：

由表1可見，政史協同教學中，兩大課程的知識點在內容上應該相互對應。教師在梳理內容時不但要跨學科，也可以跨年級、跨框題，不一定非要以教材的“課”為單位展開。選取的課程內容不僅包含直接相關的知識，還可以包括間接輔助、豐富、支撐歷史教學的知識。該課的教學內容看似只涉及我國民族政策，但如果直接把道德與法治教材中的相關知識引入教學中，很容易使預設的教學方向發生偏離。此時就要依托“民族大團結”的教學主題，將教學重心放在“民族的歷史選擇”上，完成教學內容的構筑。根據以上分析，該課教學主要圍繞三個議題逐級展開：

議題1：聯系相關道德與法治知識，談談為實現民族大團結，我國有哪些探索？

議題2：基于上一議題，結合中國古代史相關知識，嘗試分析為實現民族大團結，各朝、各時代的探索有哪些意義，你如何評價？

議題3：結合我國的社會主義建設史，論述“民族區域自治制度是歷史和人民的選擇”。

以上三個議題圍繞“民族區域自治制度的建立和成果”的主干，結合道德與法治知識，以“問題鏈”的樣態推演中國古代、近代、現代整個歷史階段的處理方式，意在引導學生綜合運用政史知識剖析問題，從中發掘和理解其中的歷史邏輯。議題1先讓學生在腦海中回憶所有相關知識，將歷史知識同道德與法治知識建立聯系，從而對該課的教學主題有初步的理解。議題2從中國古代史的角度出發，指導學生結合歷史知識探析各朝代的探索，思考這些探索的積極意義和客觀局限性，為理解何為真正意義上的民族大團結、體悟我國選擇民族區域自治制度的必然性提供幫助。議題3則是在前兩大議題的基礎上，讓學生更深入地運用政史知識解釋為何民族區域自治制度是歷史和人民的選擇，從而對我國政策由衷地感到認同。三個議題之間互相關聯，層層推進，最終有效實現課程內容的結構化統整。

二、跨科主題的活動化實踐

相同要素說代表人物美國教育心理學家桑代克認為，學習上的遷移，就是相同聯結的轉移，兩種學習情境的相同或相似之處越多，則前一種學習越能對后一種學習發生遷移作用。同為相同要素說主要代表人的伍德沃斯后來將相同要素說改為共同成分說，認為如果兩種學習活動含有共同成分，則無論學習者是否意識到這種成分上的共同性，都會有遷移現象發生，學習也就更容易。［4］故教師有意在教學內容中安排兩個學科之間的共同因素或關聯因素是學生實現歷史學習向道德與法治學習轉化的關鍵。

學生的認知心理具有發展的特性。每一個環節的學習都建立在前一環節的基礎上，因此當新接觸的知識能與已掌握的知識、經驗相聯系時，學生就能以較高的效率學習。分學科教學時，同一或是相似的知識點往往會在不同課程中反復教學。雖然不同課程的側重點各有不同，但學生總會產生一種“已經學過一遍了，為什么還要再學”的錯誤認知，部分學生甚至會在教學中出現開小差的情況。此外，由于不同課程對同一知識點講授的側重點和耗費的時間都不盡相同，學生對新知識容易形成碎片化和不完整的知識結構。因此，為了適應學生心理發展的特征，保證學生知識體系的完整性，教師應設計系統的、主題式的教學活動，使學生在一堂課中集中學習同一知識點的不同側面，由此對之形成完整、系統的認知。

需要明確的是，跨科主題的活動化實踐，其本質是培育學生運用多方面、多學科知識解決本學科問題的能力，以此加深對該學科的理解。因此教師可以考慮多選取源自現實生活中的、具有挑戰性的問題來鍛煉學生解決問題的能力。這意味著一節課的跨科主題活動應該具備一定的廣度和深度，同時要能從生活中來，往生活中去，最好是以小組合作的方式讓學生在動手動腦中實現學習的遷移。因為“‘協同’已不僅是指學科之間教學內容的協同，更是指在教學中運用各項教學策略以及在班級中引領學生成立協同小組，開展有效的學習。”［5］以統編初中歷史八年級下冊第9課“對外開放”為例，筆者設計該課的跨科主題活動實踐如下：

學習主題：堅定不移走對外開放之路

環節一：“起步之路，順勢而為”——對外開放的起點

環節二：“成長之路，迎風而上”——對外開放的深化

環節三：“強國之路，一往無前”——對外開放的未來

對外開放是初中政史課程都涉及的重要教學內容。通過對比兩大課程的教材和整個初中階段的教學安排，筆者以“堅定不移走對外開放之路”為學習主題，實施跨科主題實踐活動，引導學生從兩大課程的視角建立整體、系統的認知。每一個環節都是以問題為驅動，以情境為載體，以實踐性活動為依托，學生要自主搜集資料并嘗試解決實際問題。以環節三的實踐活動為例，該環節的活動要求如下：

結合政史教材，借助網絡和其他渠道的資源，通過小組合作搜集對外開放的時政素材，形成我國新時代對外開放的研究報告（形式可以是文字報告、PPT、視頻），內容應包括：

1.新時代對外開放的主要成就；

2.新時代也要堅持對外開放的原因；

3.如何在新時代持續深化對外開放。

結合“堅定不移走對外開放之路”的學習主題，環節三的主要任務是根據前兩個環節的學習展望未來，通過實踐活動深刻感悟對外開放的偉大意義，同時賦予新時代青年更多責任感與使命感。因此本環節以研究報告的形式，引導學生在小組合作中搜集、分析史料，鍛煉推論及撰寫研究報告的能力，通過整理、回答三個問題總結當前成就，思考對外開放的現實意義和可行方案。

三、學業質量的一體化評價

當學生在政史協同教學中厘清兩大課程的聯系后，就會對兩者的本質關系作出判斷。學生得出的判斷一般來說有三種情況：一是總體認同，既能理解政史兩個課程的學習內容，也能認同兩者之間的關系；二是部分認同，理解兩大課程的學習內容而不認同彼此之間的關系，或是認同關系，但對某課程的學習內容無法達到概括、抽象理解的層次，因而難以實現課程間的完全遷移；三是完全不認同，這種情況代表本次政史協同教學的目標未能實現。由此可見，認同是學生實現歷史學習向道德與法治學習成功轉化的結果，也在一定程度上表現政史協同教學的效果。

我們可以看到，不單是交互內容，兩大課程的教法、學法往往也是相通的。學生在學習歷史課程時，主要通過掌握關鍵時間、地點、人物、事件、影響等因素來分析歷史事件發生的原因、影響，從而把握歷史規律。學生在學習道德與法治課程時，也是通過明確“是什么”“為什么”“怎么樣”來分析事件、現象產生的原因、影響，把握其中規律。因此相似的學習思路和學習目標，使得一體化的學習評價成為可能。

促使兩大課程一體化的方式主要有兩種。一是暗示，指教師有意暗示政史協同學習產生的學習結果具有一致性，且能對學生的實際生活產生影響。例如在教學社會主義建設時引出艱苦奮斗的時代精神，暗示學生在學習和生活中想要取得成果，也應秉持同樣的精神。二是闡釋，若教師的暗示難以取得預期效果，教師可以進一步以專業的闡釋說明其內涵和價值，從理論的角度證明學習內容是客觀、必然且切實有用的。無論暗示還是明著闡釋，教師都可以在教學中強化兩大課程的實際關系，推動政史一體的觀念在學生心中扎根。

在完成觀念上的一體認知后，教師要在學業質量的評價上促成一體化的實際達成，其本質就是將傳統上彼此孤立的兩個課程融為一體，提高協同教學的整體效益。一體化評價以培養和提高學生的政史學科素養為目標，因此教師在設計評價活動時要注意以下三點：一是要以問題解決的水平作為評價標準的核心內容；二是所制訂的評價活動要結合政史教學內容和學生的實際學習水平；三是評價步驟和標準要有可操作性，能夠衡量學生學習后表現出來的進步程度。以統編初中歷史教材七年級上冊第9課“秦統一中國”為例，一體化評價活動可以設計如下：

閱讀秦朝人口增長表、反映人民生活變化的地方文獻、反映社會生活的壁畫等各種類型的史料，完成下方表格。

1.這些材料從哪些角度反映了秦朝建立統一多民族封建國家后的影響？請你將這些角度用相應的詞語如“經濟”“思想文化”“政治”等表述，填寫到表格的第一列。

2.將每個角度的影響用一句話概括，把你從材料中得出的結論填寫到表格的第二列。

3.你得出每個結論的依據是什么？把材料中對應的證據填寫到表格中的第三列。

4.在第四列寫出每個論據可靠性的說明，可以從來源、作者身份、創作目的、材料產生的時間等方面加以分析。

5.在完成表格的基礎上寫一篇小論文，論述秦朝建立統一多民族封建國家的影響，論述要有條理、邏輯清晰、史論結合、論點恰當，論據與論點相匹配。［6］

這個活動利用多種形式的歷史材料多維度地創設歷史情境，“通過了解秦朝統一……知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程”［1］13，“弘揚中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的核心理念”［2］38，從而“能夠通過了解中國古代歷史發展的具體史實，了解統一多民族國家鞏固和發展的重要歷史意義”［1］54。在這個提倡核心素養的時代，教育更加關注學生解決現實復雜問題的能力，對課程協同教學的呼喚也越發強烈。新課程標準的發布既懷抱了課程綜合育人的訴求和理念，又為政史協同教學提供了現實依托。廣大教師應從初中歷史教學的實際出發，深入探尋政史協同教學的操作路徑，努力提升課程的素養培育。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］鄭家成.學習遷移理論視閾下課程思政的實現機制研究［J］.高教學刊，2021（3）：108-111.

［4］李東斌，劉經蘭.教育心理學［M］.南昌：江西高校出版社，2011.

［5］陳玨玉.協同教學：意蘊與智慧［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.

［6］鄭林.基于學科核心素養目標的歷史教學與評價一體化設計［J］.歷史教學（上半月刊），2022（5）：3-10.

（責任編輯：朱曉燦）