任務群視角下的小學美術傳統文化大單元教學實踐

朱慧 魏萍萍

【摘 要】《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調了結構化學習。在傳統文化為主題的大單元教學中，教師要根據學科核心素養和學生發展情況解構、重組教材內容，圍繞主題情境合理安排學習方式與學習內容，設計分層次且互相呼應的任務群，以藝術的形式創新地表達傳統、繼承歷史。

【關鍵詞】新課標；大單元教學；小學美術；傳統文化；任務群

【作者簡介】朱慧，高級教師，淮安市優秀教師，小學美術學科帶頭人，主要研究方向為小學美術課堂教學理論與實踐；魏萍萍，二級教師，主要研究方向為民間藝術與小學美術課堂的融合。

【基金項目】江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“小學美術教學中地方文化資源育人價值的深度開發”（D/2021/02/331）

2022年4月，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）正式頒布。不難看出，新課標對學生在真實情境中解決復雜問題的能力更為強調，更注重學生在“以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力”［1］。同時，弘揚優秀傳統文化也成為藝術學科的教學重點。教師可以借助傳統美術素材開設大單元課程，培養學生綜合探索、創新實踐的能力，充分發揮優秀傳統文化的育人價值。下面以蘇少版小學美術教材五年級部分課程內容為基礎，以“運河·家鄉”為主題，圍繞“學會學習”“人文底蘊”兩個中國學生發展核心素養進行單元重組，推動學生通過深度學習對中華傳統美學形成初步理解，實現以美育人的教學目標。

一、核心素養統領下的重組與設計

新課標一項重要的修訂內容是提出以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內容，要求教師能圍繞核心素養進行大單元教學設計，根據目標、課時、任務、知識等課程要素依邏輯重新組合。實際操作中，要立足在國家課程的基礎上深挖文化內涵，認真思考合適的大主題、大任務，根據美術學科的學科規律對教學內容進行重構。

（一）遵循美術學習邏輯進行單元重組

美術學科的大單元設計不完全等同于美術教材中的教學單元，它是遵循藝術學習邏輯將美術知識重組后的集合。崔允漷教授說：“現有教科書中的單元，譬如語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務’驅動，沒能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的‘完整’的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念。”［2］美術課程也是同理，教師首先要思考單元內容及可以對接的核心素養，思考合適的呈現方式和學習方法；然后將審美體驗、文化理解、欣賞辨析、方法探究、創作表現等教學目標分化到具體課時中，使素養的形成找到落腳點；最后從兒童的視角、思維方式具化課程，用生動的藝術創作方式將傳統的美術學習與現實生活聯系起來，形成一個“完整”的學習。

本次“運河·家鄉”的大單元教學以學生熟悉的家鄉與運河為主題情境，以中國傳統繪畫獨有的長卷創作為核心任務，將教材中已有的“橋”“船”“夢中的遠航”三課作為設計基礎，增加《千里江山圖》等長卷作品賞析為學習拓展，將美術學習中需要培養的觀察、造型、欣賞等能力融入大單元教學。表1是根據這一思路得出的教學設計。

由上表可見，整個大單元教學都發生在“運河·家鄉”的生活情境中，教材中原有的教學內容被重新設計為更貼近學生生活的課題，每個課題重點突破一個美術問題，不斷遞進，直至在最后一個課題完成長卷的欣賞和創作。

（二）圍繞本原問題構建任務序列

大單元教學內容確定后，教師要圍繞本原問題構建任務序列，以任務統領整個單元教學始終。“單元大任務可以有邏輯地分解為幾個子任務，設計連貫的單元學習活動，建構新的單元學習流程，引導學生自主、合作、探究地學習。”［3］教師要根據教學內容整體設計學習任務，并依照課前、課中、課后三個時間段詳細展開。

設計時，教師必須解決美術教學的內容“是什么”“為什么”“如何做”這三個本原問題，他們分別指向美術學習的三個核心動詞：閱讀、理解、創造。這三個本原問題和動詞具有漸次推進的特性，因此教師構建的任務也要有層次。根據傳統文化的宣傳需要，在設計時還要有意識地增加審美感知與文化理解內容的占比。

本單元的核心任務確定為以“運河·家鄉”為主題創作一幅長卷。根據三個本原問題，我們可以將核心任務分解為長卷是什么、長卷構圖的獨特之處、長卷怎么創作幾個子任務，形成彼此聯結的任務群（見表2）。

如表2所示，本次教學的核心任務是創作長卷，分解后可變成四個小任務。其中，任務一是單元任務的起始，也是單元教學的“大問題”。這個“大問題”既包含指向創作方法的技術問題，又包含文化理解的價值問題。任務二和任務三從內容和構圖兩個方面帶領學生深入了解長卷，為創作打下基礎。直到任務四在欣賞佳作啟發靈感后，通過實踐完成學習遷移。

（三）圍繞任務內容進行方法設計

圍繞核心任務分解與設計子任務時，要注意任務應能引導學生以不同方式經歷從閱讀感知、理解內化到創造表達的藝術學習過程。“不能偏離項目化學習的本質，而應基于生本理念，充分考慮學生性格、學習基礎、學習專長等多方面的差異，有計劃、有目的、有層次地引導學生在真實問題或任務情境中自主建構學習任務。”［4］通過調查和分析，學生的視覺經驗得到豐富與積累，在欣賞辨析中學會畫面內容的重組，經過教師指導與自主探究習得創作方法。

在“運河·家鄉”的大單元教學中，我們根據之前設計的四個學習任務針對視覺經驗、欣賞理解、創作表現采用相應的美術學習方法進行教學。主要分為三類：

1.指向視覺經驗的審美感知類方法。比如，課前走出學校，在運河博物館、美術館等場所實地調查分析。通過觀看的方式解決學生因視覺經驗不夠豐富而影響創作（包括細節缺失）的問題。

2.指向生動表達的欣賞、感悟類方法。比如在課題中進行主題欣賞，通過賞析名家畫作和學生作品，理解中國傳統繪畫中主題與畫面節奏、技法與意蘊的關系。

3.指向創作思維的繪制探究類方法。也就是鼓勵學生嘗試遷移運用不同的創作方法進行繪畫。比如在寫實線描的基礎上嘗試結合馬克筆、勾線筆模仿水墨畫的風格。

二、審美理解指向下的任務活動

深度學習區別于淺層學習的主要表現在于，讓學生面對生活化的現實問題，在探究性活動中獨立分析、作出決策、解決問題，實現遷移運用［5］。以傳統文化為審美對象的學習應該注重文化的理解和探究，通過東西方藝術的比較、傳統與現代的比較，理解傳統文化的意蘊美、生活美。

（一）注重審美思維的系統開展

傳統文化的主題創作并不意味著也要使用傳統的創作方式，如果僅止步于臨摹，則無法真正實現藝術的理解和創新。教師要思考大單元教學中核心知識與創作過程的之間的關系，形成創作所需要的思維與方法。

任務一對應的是大單元教學最基礎的“大問題”。在教學的第一課時，教師應關注學生主動建構的能力，鼓勵學生多維度提問，在諸多問題的釋疑中發現運河歷史文化之豐富，正適合以長篇畫幅的形式進行創作。

任務二的設計意在鍛煉學生的觀察能力，通過引導學生觀察運河上的橋梁、船只、沿岸人民的風俗習慣，對運河形成整體印象。教學中，學生將自己的所見所聞與運河外其他地區的風俗人情進行比較，從而發現運河沿岸的獨特風貌，這對其繪畫長卷也有一定的啟發意義。鑒于小學生對事物的本質和特征把握得還不到位，我們鼓勵學生在任務中以寫實的風格進行記錄性的繪畫，鼓勵根據所繪研究線描的力度、長短、疏密與物體特質的關系，從而在經驗層面理解形式與內容的關系，為深入創作奠定基礎。

任務三作為理解單元核心概念的關鍵環節，著重培養學生在長卷上的審美理解。通過東西方航運故事、主題繪畫作品的對比欣賞，學生要在賞析中了解構圖對情感表達的影響，了解形式與內容的關系。

任務四作為綜合深化環節，突出培養學生的創新表達。在復習已學內容《清明上河圖》（局部）的基礎上，深入欣賞《千里江山圖》，理解長卷創作時的節奏、主題、銜接等難點，再通過欣賞現代畫家的作品啟發學生進行創新性的表達。

（二）注重相互呼應的分層教學

美術大單元教學任務群圍繞藝術創作核心任務與核心理解建立，每個子任務間不是相互獨立的關系，而是逐層遞進、相互呼應的任務序列，每個子任務的學習成果都能為其他子任務提供可遷移運用的經驗與方法。

比如，在任務一和任務二中，學生充分調查分析各種橋的形態，思考橋的結構和材質如何通過繪畫加以表現，設計師又在造型上有哪些巧思，積累足夠的形象素材（如圖1）。有了這個基礎，學生才能在任務三欣賞作品時有意識地觀察作品如何構圖、上色、表達情緒，實現知識的建構。因此，任務一、任務二和任務三之間有明顯、緊密的聯系，每個子任務側重點各不相同，屬于不同的層次，逐層提升到實踐的最高階。長卷這種大畫面的創作對小學生而言難度不小，想要達到較好的教學效果，就要依靠扎實的前期工作和大量的形象素材。任務一到任務三的設計就是為學生的長卷創作降低難度，以“調查分析—資源整合—歸納理解—自主建構—遷移運用”的教學流程實現視覺經驗的積累到視覺設計的再現。

三、目標達成推動下的評價與創作

“重新設計的美術單元課程樹立正確的評價觀念，以素養為導向，以表現性評價為重點，既關注學生掌握美術知識與技能的情況，又重視對價值觀、必備品格和關鍵能力的評價。”［6］具體到宣揚傳統文化的大單元，還要關注學生是否在學習后對傳統文化有了一定的理解，是否掌握了將傳統繪畫內容創新轉化的方法。

（一）整體設計與全過程實施

單元設計時，教師要圍繞“所知、所能、所成”三個核心思考評價標準，且合理分解到每一個任務中。評價內容主要圍繞創作思維、表現方法、審美理解、情感態度幾個方面進行評價，同時要注意結合過程性評價與結果性評價，以便學生借助評價結果自我調整。表3是“運河·家鄉”的大單元教學評價表，圍繞三個核心分三個等級多方面評價學生的學習情況。

（二）多元創新與理解轉化

教學不能因過于注重知識與技法的傳授而忽視了藝術探究的樂趣。尊重學生學習心理，激發學習興趣，永遠是教學要遵循的基本原則。以美術學科來說，教師要多利用學生身邊就能找到的繪畫材料，以新的表現方法描繪常見的、傳統的主題。在積累形象素材階段，可以交錯采用多種搜集方式積累素材。比如校內外資源整合、線下線上融通，交互式媒體呈現等方式，都能幫助學生增加藝術學習的體驗感，理解傳統文化的獨特魅力。在教學傳統文化主題的藝術課程時，教師要抓住多元創新與理解轉化兩個重點進行教學。具體到“運河·家鄉”的大單元教學來說，有三個關鍵內容是本次教學的難點。

1.基于核心知識的構圖創新。互動媒體的媒體優勢，可以幫助學生理解長卷移步換景、節奏變換、內容豐富的獨有特點，感受傳統繪畫的布局之妙。因此教師要圍繞大單元的核心知識點，利用互動媒體等工具，幫助學生分段欣賞長卷作品的構圖美。實踐時，教師也要引導學生在布局合理的前提下加入更多創新的想法。比如，如果學生打算按照地理視角構思長卷，教師可以提示學生在繪畫中融入現代與傳統元素；如果學生選擇按時間的流逝構思長卷，教師可以建議以日出到日落的方式表達時間的變換與社會的發展。

2.基于藝術美感的創新表現。更換創作工具是達成創新表現的一條捷徑，除了最傳統的紙筆繪畫，學生還可以大膽采用不同工具、紙張進行創新性的表達。比如改用牛皮紙作為繪畫載體營造歷史感，又如以紙張剪貼加上繪畫的方式增加畫面的層次感，還可以巧妙使用馬克筆模仿水墨畫的風格。只要稍加改動創作方法與工具，學生的作品就能同時體現出對傳統文化的傳承與新的理解。

3.基于學習探究的形式創新。大單元教學的形式不必拘泥于課堂講授，可以采用田野調查、定點觀察、小組合作、聚焦典型等方式，在不同的教學形態中強化學生的探究意識，主動反思和內化，以新學會的美術知識表達豐富的內心世界。

新課標強調了中華優秀傳統文化的繼承與創新，支持開展跨時間、跨學科的大單元教學。美術學科想要基于優秀傳統文化引導學生從淺表學習走向深度學習，需要努力提高學生審美素養，同時具有本土關懷意識和文化自信，在充分挖掘傳統美的前提下以創新的方式重新詮釋新時代的美好中國。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［3］陸志平.七問語文大單元［J］.七彩語文（教師論壇），2021（10）：3-8.

［4］魏會.基于項目化學習的小學美術主題單元設計［J］.教學與管理，2022（8）：62-65.

［5］顧曉東.促進深度學習的問題群設計策略［J］.基礎教育課程，2021（21）：36-41.

［6］錢初熹.面向未來：美術單元課程重新設計［J］.課程·教材·教法，2022（4）：147-152.

（責任編輯：朱曉燦）