小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

車彩霞

在課程改革背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式不再適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師亟須尋找新的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。鑒于此，筆者開始嘗試將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)過反復(fù)嘗試，總結(jié)出符合學(xué)生年齡特點的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，并取得較為顯著的成效。

一、借助生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識

學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的年齡段，在此過程中，學(xué)生的理解能力和思維能力較之成人有很大的不足。然而，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)觀念的影響，教師一味地向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容，教學(xué)方法落后，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會遇到一些困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有所減慢。為了解決上述問題，教師可以借助生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識。對于學(xué)生而言，日常生活中的事物是他們最熟知的，如果教師可以將生活中的事物引入課堂教學(xué)，學(xué)生就能結(jié)合生活實際理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而將以往學(xué)生認(rèn)為復(fù)雜的知識簡單化，大幅度提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《軸對稱》一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知軸對稱圖形的特點，分辨出哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形，并在此過程中找出軸對稱圖形中的對稱軸。因此，在教學(xué)初期，教師借助多媒體為學(xué)生展示生活中的軸對稱物品圖片，隨后，教師讓學(xué)生找出它們的共通點，在師生相互探討的過程中，教師采用恰當(dāng)?shù)恼Z言導(dǎo)入軸對稱圖片能完全重疊等內(nèi)容，加深學(xué)生對課本知識的理解。

又如，在教學(xué)《噸的認(rèn)識》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，強化學(xué)生對課本知識的認(rèn)知。教師創(chuàng)設(shè)“批發(fā)蘋果”的生活模擬情境，先將學(xué)生均分為兩人一小組，一人扮演蘋果園“老板”，一人扮演收購蘋果的“小販”。在交談過程中，“小販”知道了蘋果2元一斤，但價格有些超出“小販”的預(yù)期。這時，“小販”說道：“老板，我要買5噸，你這邊能給個什么優(yōu)惠價，如果不合適我就去別家看看。”在兩人討價還價的過程中，老板以1.6元一斤的價格賣給了小販5噸蘋果。接下來，教師適時提問：“噸是什么？”這樣既導(dǎo)入了課本知識，還有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、運用生活實物提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊含著大量的概念和定理，這些知識存在一定的抽象性，學(xué)生往往因理解能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和定理時常常陷入迷茫，不知如何下手。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，不僅在實際生活中會運用到數(shù)學(xué)知識，同樣生活中也有許多實物可以用于課堂教學(xué)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用生活實物開展課堂教學(xué)，以此讓學(xué)生對課本內(nèi)容有更深的理解，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《四邊形》一課時，如果教師抽象地向?qū)W生講解四邊形的概念，學(xué)生將無法理解其正確含義。而教師將生活實物融入四邊形概念教學(xué)，在課堂上向?qū)W生展示書本、黑板、手機、課桌等四邊形實物，學(xué)生則能快速理解并掌握四邊形的概念。

三、通過生活元素創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，它不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識點的運用，還能讓教師以此了解學(xué)生課本知識的掌握情況，方便后續(xù)開展針對性教學(xué)。但以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置的課堂問題，多從往年的試卷中選取，這些問題對于剛學(xué)習(xí)課本知識的學(xué)生來說有一定的難度，因為部分學(xué)生理解能力較差，還沒有充分理解和掌握課本知識。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗去解答問題，從而使學(xué)生更好地掌握和運用數(shù)學(xué)知識。

例如，在講解完《分類與整理》一課后，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，平時你們自己的衣服和物品是由父母幫忙分類整理的，還是自己呢？”教師的問題提出后，部分學(xué)生回道：“父母。”部分學(xué)生回答：“自己。”這時，教師說道：“同學(xué)們，經(jīng)過細心觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的課桌較為凌亂，東西擺放的到處都是，你們說我們怎樣分類整理才能使課桌更整潔呢？”教師的話音落下后，沒有第一時間讓學(xué)生回答問題，而是讓學(xué)生將自己課桌上的物品進行分類整理。兩分鐘的分類整理時間結(jié)束后，教師在班級向?qū)W生提出表揚，然后聽取學(xué)生分類整理課桌的經(jīng)驗。教師在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種生活化實踐問題，充分調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生也在整理和分類課桌物品時，加深了對課本知識的理解，這樣的方式對學(xué)生盡快掌握和運用課本知識提供了很大的助力。

四、課外活動生活化助力理解抽象知識

隨著課程改革的不斷落實，教師在課外活動中，不再如以往那樣只關(guān)注學(xué)生是否掌握課本知識，而是開始提高學(xué)生的理論知識運用實踐能力。然而，學(xué)生年齡較小，傳統(tǒng)的課外活動形式不利于實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在不斷探究過程中，教師發(fā)現(xiàn)課外活動生活化，不僅能使課外活動更加具有趣味性，還能通過課外活動讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此，教師需創(chuàng)設(shè)更多生活化的課外活動，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識實踐運用能力這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解完《認(rèn)識人民幣》一課后，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生認(rèn)知并使用人民幣的課外活動。在活動之初，教師將事先準(zhǔn)備的零食，以及學(xué)生借給教師使用的玩具擺放到一個區(qū)域，并將這個區(qū)域劃分為“超市”。接下來，教師為學(xué)生發(fā)放各類“人民幣”紙幣，讓學(xué)生依據(jù)自己手中的人民幣到“超市”購買物品。在購買過程中，教師也相應(yīng)地為學(xué)生找零。相較于以往的課外活動，這樣的生活化課外活動不僅更符合學(xué)生的年齡特點，還能使學(xué)生在不知不覺中加深對課本知識的理解和運用能力，大大提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行生活教育的基本能力。

五、創(chuàng)設(shè)生活實踐作業(yè)加深學(xué)生理解

在小學(xué)階段，部分學(xué)生做作業(yè)的興趣較低，常常敷衍了事。其原因在于，書本作業(yè)較為枯燥，教師以往布置的作業(yè)量也相對較多，學(xué)生做作業(yè)不是為了鞏固所學(xué)，更像是為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，無法發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的效果。基于此，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實踐作業(yè)，通過這樣的作業(yè)形式，增加作業(yè)趣味性，讓學(xué)生在生活實踐中理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在生活實踐中積極探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解完《克和千克》一課后，教師為學(xué)生布置生活化實踐作業(yè)。如，稱重100粒大米和1千克大米，稱出一個蘋果的重量，稱出一袋洗衣粉的重量，找出生活中大約為1千克的物品等。在為學(xué)生布置生活化實踐作業(yè)前，教師需要先確定所有的學(xué)生家長都可以協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生家長的協(xié)助下，學(xué)生按時完成了作業(yè)。在生活化實踐作業(yè)完成過程中，學(xué)生對克和千克有了更加深入的認(rèn)知，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度也有所改觀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大幅度提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮日常生活的作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具體化和生活化，這樣既能彌補學(xué)生理解能力不足的問題，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促進生活與數(shù)學(xué)一體化。

（作者單位：甘肅省高臺縣解放街小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 趙丹）