引入數字化技術 提高小學數學課堂效率

賀效杰

隨著信息技術教學與課程改革的進一步深入，課堂教學主要以錄像、投影、音樂、錄音等多元化的形式，為學生講解抽象性的數學問題，通過豐富的畫面，刺激學生的視覺感官，在構建生動、形象數學課堂的基礎上，打破了學生對數學學習的畏難心理，能夠提高小學數學課堂教學的效率。

一、數字化導課，投入學習狀態

在當前教育教學水平突飛猛進的大背景下，教師單純依靠教材內容引導學生學習數學知識，勢必難以與當前的教育形勢接軌，也無法契合學生數學素養的個性化發展需要，所以教師必須進一步開發數字化技術資源，使學生獲得耳目一新的數學探索體驗，通過在數學導課環節應用數字化技術打造別開生面的學習情境，促進學生數學興趣和綜合思維迅速覺醒，提高學生投入學習狀態的效率。小學生對數學課程探索具有不同程度的畏難心理，而數學知識又較為枯燥，這更凸顯出調動學生數學知識學習主體意愿的重要性。教師可以利用數字化教學模式，充分發揮課前5分鐘的教學作用，夯實課堂教學基礎。

例如，在《圓的認識》一課的導學環節，教師可以開發互聯網數據庫中的視頻資源，利用多媒體為學生創設學習情境，借助短視頻為學生呈現以下畫面。

畫面一：一條馬路上有行駛中的汽車、摩托車、三輪車、自行車、手推車等，畫面重點突出圓形的車輪。

畫面二：一位想象力較強的小學生，想讓更多的圖形都運用在車子上，于是決定將車輪換成梯形、四邊形、三角形、長方形、正方形等不同的形狀。

畫面三：教師利用數字化技術，將車輪換成了上述不同的形狀，發現車子完全無法正常行駛。

通過上述三幅形象性較強的畫面，學生親眼見證了只有圓形的輪子才能保證車輛正常行駛。接著，教師對學生引出圓形的概念、定義等知識，通過理論結合實踐的方式，鼓勵學生利用電子白板畫圓，并標注圓心、直徑、半徑，再進一步啟發學生思考，圓的大小與位置與哪種因素相關，以及同一個圓中可以有多少條半徑、直徑。學生利用電子白板進行互動學習，能夠更好地掌握圓的知識。

二、數字化學習，突破數學難點

在抽象性較強的數學課堂教學環節，教師利用數字化的方式通過情景、現象、過程等方式對學生呈現數學問題，而這自然會降低數學學習難度，幫助學生更好地突破數學學習難點，使學生更容易接受數學知識。

例如，在教學《圓的面積》一課時，這部分內容涉及公式推導，對學生理解問題造成一定難度。而教材中雖然展示了實驗過程，卻抽象性較強，學生直觀看到的只是一個由圓形拼出的長方形，難以領會圓面積公式的生成過程，影響學生對課程要點的充分吸收。因此，教師應引入數字化的動態教學模式，為學生展示圓面積公式的推導過程，讓學生看到圓形在被數次拆分后，逐步變成一個長方形，進而能夠推斷出圓形的面積公式與長方形相關，已知長方形面積為長×寬，推導出圓的面積為S＝πr2。

又如，在《圓柱體表面積》一課的深度探究階段，教師想要學生深刻領會圓柱體表面積的計算方法，可以通過計算機為學生呈現立體化的圓柱體空間圖形，并將它進行旋轉，使學生能夠看到上底、下底是圓柱的側面，即上下底是沿著圓柱的高剪開，引導學生在計算機模擬演示圖形的啟發下，建立對圓柱體表面積公式的深刻感知，強化學生空間觀念和想象思維，進而促進課堂教學效率的不斷提升。

三、數字化合作，強化自主探究

隨著小學數學課程改革的進一步滲透，借助數字化技術發展學生小組合作學習，成為數學教育的主要改革方向。數字化合作模式對增強學生自主探究數學的意愿大有裨益，教師應順應學生的個性思想和興趣喜好，營造滿溢數字元素、輕松活潑的合作學習氛圍，如利用大量的虛擬仿真情景、音頻、視頻、動畫、圖形等對學生開展教學引導，并利用數字化的便捷條件，為學生提供合作學習機會，使學生在數字化合作中獲得綜合技能的提升。

例如，在《圓柱體面積》一課的自主探究環節，教師可以利用數字化技術，通過動態化的方式為學生演示圓柱體體積公式的推導過程。首先，在屏幕上分割圓柱形的底面，使它成為相等的扇形共16份，用紅色表示，并將圓柱體切為16等份，并將紅色標注的突出部分拼入凹進去的谷底部分，以此形成一個相似長方體的圖形。然后，教師可以引導學生進行討論，通過合作學習分析數學問題，學生會發現圓柱體分割得越細小，越接近長方體。同時，教師還應對比拼合后長方體的底面部分及切分前圓柱體的底面，讓學生理解長方體底面積＝圓柱體底面積，最后再對比長方體及圓柱體的高度，進一步鞏固學生的認知。此外，教師還應讓學生繼續討論拼接的整個過程，兩者的面積并沒有發生變化，這說明底面積×高＝長方體體積。學生可以根據這一規律，循序漸進地分析相關問題，以通過數字化技術，構建立體化的知識體系，提高小學數學課堂教學效率。

四、數字化訓練，增加訓練密度

在信息技術大背景下，數字化模式可以為學生提供更多的數學資源，幫助學生增加訓練密度，它能夠以形象、直觀、具體的方式為學生提供數學學習資源，進而確保數學課堂學習質量的不斷提升。同時，由于動態視頻較圖畫的信息輸出更直觀、形象，且在圖像顏色及大小等不斷變化的情況下，能為學生呈現更加多元化的數學知識，因此，利用信息技術對學生開展教學引導，可以有效拓展學生學習的空間，達到提高教學效率的目的。

例如，在教學《小數的加法和減法》一課時，課程重點目標是對小數加減法計算方法的學習。教師實施數字化訓練時，應在互聯網數字資源庫中，搜集下載生活中的小數加減實例，讓學生了解掌握小數計算正確方法的重要性。如，2004年雅典奧運會，中國選手李婷、勞麗詩在女子10米跳臺雙人決賽中，與加拿大選手共進行了5輪比賽。可以要求學生計算“我國選手最終以多少分的優勢領先于加拿大選手？”同時，教師還可以為學生提供超市銷售商品含有小數的價格，也可以通過自主錄制視頻的方式，記錄超市商品價格。如，酥心糖20.9元/500g，棒棒糖24.8元/斤，夾心棉花糖25.7元/斤。若小明分別買上述糖果各500g，應該付給收銀員多少錢？棒棒糖比酥心糖每500g貴多少錢？夾心棉花糖比棒棒糖貴多少錢？酥心糖比棉花糖便宜多少錢？教師可以鼓勵學生自主計算，通過真實的問題，激發學生的計算興趣，提高小數加減法的計算能力。這種數字化的小數加減法計算學習模式，更具真實性、代表性，可以顯著強化學生對小數加減運算技能的實踐意識，從而在密集的數字化訓練中持續精進學生的運算能力。

總之，教師在小學數學教學中著力引入數字化技術，能在增強學生自主學習動力、提高課堂教學效率等方面發揮重要作用。為此，教師應全力開發先進的數字化技術資源，對接數學課堂教學三維目標，通過數字化導課、數字化學習、數字化合作、數字化訓練等路徑，為學生構建形象化的數學思維模式，豐富學生的數學探究方式，從而彰顯數字化技術巨大的數學教學價值。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區馬跑泉中心學校）

（責任編輯? 岳舒）