黃江艷:“正方體截面的探究”單元教學的整體評價設計

黃江艷

[摘 ?要] “單元整體評價”是單元教學整體設計的第三階段，是在完成“正方體截面的探究”單元教學的基礎上進行的整體回顧式評價與反思，為后續教學提供參考意見，它是基于單元目標導引的“縱向+橫向”系統性評價設計.

[關鍵詞] 正方體截面的探究;單元教學;整體評價

單元整體評價是基于單元目標導引的“縱向+橫向”系統性評價設計[1]，是在完成“正方體截面的探究”單元教學后進行的整體回顧式評價與反思，是單元教學整體設計的第三階段. 主要設計學生自評的“單元學習評價單”，以自評學習目標的達成度;設計教師自評的“單元教學評價單”，以衡量教學目標的達成度;設計團隊互評的“單元整體評價與反思單”，以反思本單元教學中體現的優點與不足，為后續教學提供參考意見.本文以“正方體截面的探究”為例，提出單元整體評價的主要內容.

學生自我評價“正方體截面的探究”單元學習中的“學”

在2個課時的教學活動中，設計了由19個問題和24個追問組成的問題鏈，以及10個任務和1個目標檢測單，引導學生經歷“事實—發現—猜想—論證”過程，分類找出正方體截面所有可能的形狀，歸納截面的作法.其中，問題鏈起到了分解目標的目的，突破了難點，一是發現了聚焦棱與截面交點的位置是確定正方體截面形狀的關鍵，二是發現了正方體截面的一般作法有“平行線法”和“延長線法”.課時中的任務起到了檢驗目標達成度的作用，體現了培養核心素養的具體操作方法和路徑.

筆者設計了“正方體截面的探究”單元學習評價量化表單，如表1所示，從單元準備、課堂學習、課后學習三個方面共11個觀察點出發，由學生自我評價“正方體截面的探究”單元學習中的“學”，并以“一般”“良好”“優”衡量學習效果，自評學習目標達成度.

教師自評“正方體截面的探究”單元教學中的“教與學”

先于教學活動的學習評價對于學生的學習具有指向性、預測性，所以在完成單元教學后，教師需要自我評價與反思，既要反思自己教的效果，還要反思學生學的效果，對比分析最初的設計和最后的效果之間的一致性，這是單元教學整體設計的創新之處[1].

筆者設計了“正方體截面的探究”單元教學評價量化表單，如表2所示，從學生的學、教師的教兩個方面共6個觀察點出發，由授課教師自我評價“正方體截面的探究”單元教學中的“教與學”，也以“一般”“良好”“優”衡量教學目標的達成度.

單元教學的效果是明顯的，抓住了兩條關鍵線索，一是圍繞正方體截面的形狀與作圖，引導學生體驗數學知識的發生發展，理解數學本質;二是圍繞正方體模型的邏輯線索，引導學生建構必備知識的結構體系，體會學習活動中蘊含的思想方法，理解數學思維. 在這個過程中，強化了正方體模型意識，增強了學生的邏輯推理能力，提升了學生的理性思維.

同行互評“正方體截面的探究”單元整體教學

召開“正方體截面的探究”單元整體教學評價與反思會議，一般以“團隊、同事、專家”集體評議為主，也是團隊和個人對單元教學設計和課時教學過程的全面反思. 設計多維度的量化表單，重點評議本單元教學中有哪些值得肯定的優點與價值，有哪些需要反思的問題，還可以進行怎樣的改進，可以為后續教學提供哪些參考意見，等等. 單元整體教學評價與反思框架如圖1所示[1].

單元整體評價采用量化評價表單構建“整體—局部—整體”閉環邏輯線索，既要觀察縱向的單元學習評價效果，還要觀察橫向的課時學習評價效果，最后觀察單元整體教學效果.運用縱向評價（單元—課時—整體）和橫向評價（教學環節）方式，系統性測評學生在一個學習單元內的必備知識、關鍵能力、素養水平.

總之，基于“問題鏈+任務單”的“正方體截面的探究”單元教學實踐，促進了深度學習和真實學習，從“學會”到“會學”再到“學以致用”、從“解題講題”到“解決問題”再到“做人做事”、從“學科教學”到“思維教學”再到“學科育人”，最終實現學生數學學科核心素養的形成和發展.

參考文獻：

[1] 陳小波. 高中數學“問題鏈+任務單”單元教學整體設計[M]. 長春：東北師范大學出版社，2022.