幼教人應(yīng)該是一點(diǎn)星火一泓溪水

丁悅

在幼兒園，教師呈現(xiàn)不同的職業(yè)狀態(tài)。有的教師熱情上進(jìn)，與幼兒共成長；有的教師按部就班，按課表工作；有的教師消極應(yīng)付，磨時(shí)光混日子。這些狀態(tài)的差異，無關(guān)乎年齡、學(xué)歷、崗位，取決于教師對幼兒的溫度和對教育的理解。

每一位幼教老師都應(yīng)該擁有一種向上的狀態(tài)，不“內(nèi)卷”，不“佛系”，做一個懂幼教規(guī)律有溫度的幼教人。

在教研活動時(shí)有位教師說：“我感覺和孩子就像水與火。我很用心設(shè)計(jì)的活動，孩子就是不配合；捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，構(gòu)思開發(fā)課程，孩子的興趣又跑了；我通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，但收效甚微，還不如直接管。”師幼的水火不相容，背后仍舊是教師觀念的固化與守舊。“用心”是在用成人的思維分析教材，“用心”時(shí)間越多，教授痕跡越重，接受學(xué)習(xí)越多，越會加劇教師對幼兒的不滿。“捕捉興趣”局限于孩子一時(shí)的興趣，還可能是教師的興趣，興趣會跑也是正常現(xiàn)象。“環(huán)境中規(guī)則標(biāo)記”做了很多，但規(guī)則是教師構(gòu)思的規(guī)則，不是互動形成的規(guī)則，很難成為幼兒自覺的行為規(guī)范。仍舊以教師意識為主，教師沒有真正成為孩子生長的助力人，是問題產(chǎn)生的深層原因。如果我們把火看成點(diǎn)燃幼兒興趣導(dǎo)火線的火源，把水看成滋潤幼兒成長的養(yǎng)分，教師在水與火的身份中轉(zhuǎn)換，那么師幼關(guān)系將會是相融的。

相融的師幼關(guān)系，可以點(diǎn)燃興趣，也可以持續(xù)燃燒。教師要像火一樣有點(diǎn)明方向的作用，點(diǎn)燃興趣，點(diǎn)燃希望。點(diǎn)燃需要技巧，需要針對不同的幼兒，不同的特點(diǎn)，去點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的興趣。火是基于柴而燃燒，所以提供充足的柴火（物質(zhì)支持）是教師的責(zé)任，但最終孩子必須擁有撿拾柴火（學(xué)習(xí)）的能力，這種能力就是學(xué)習(xí)能力。教師的責(zé)任在于，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的火焰，將他們帶進(jìn)森林，讓他們尋找柴火，不斷有新發(fā)現(xiàn)，新問題，新思考。這就是教師作為引路人要做的事，火的價(jià)值也在于此。

相融的師幼關(guān)系，需要放手嘗試，也需要適度規(guī)范。教師要像水一樣有滋潤心靈的耐心，潤澤生命，習(xí)得品質(zhì)。水不是靜止的，而是流動的、浸潤的。好的教育也會根據(jù)幼兒需要，滲透，塑形，建構(gòu)，最終形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教育是有支架的，但不是腳手架，搭建好了就不再變動，而是可以變化的，標(biāo)準(zhǔn)就是滿足幼兒需要。水不能太多，像洪水就會泛濫，幼兒就會努力去堵。所以過多的教育和規(guī)范，會讓幼兒產(chǎn)生消極情緒，引發(fā)“厭學(xué)”現(xiàn)象。教師需要像溪流一般，根據(jù)孩子的需要流入，潤物細(xì)無聲。一位好教師是幼兒生命中的貴客，是指引，是力量，更是呵護(hù)。

幼兒教師要做點(diǎn)燃幼兒興趣的星火，化作滋潤幼兒心田的一泓溪水，成為積極向上的幼教人。