智慧學(xué)校建設(shè)中“三個(gè)課堂”的有效落實(shí)

王昌余

摘? ?要：教育的發(fā)展離不開信息化，智慧學(xué)校的建設(shè)能促使信息技術(shù)手段與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。“三個(gè)課堂”是智慧學(xué)校建設(shè)的重要路徑，包括“專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂”。在智慧學(xué)校建設(shè)中常態(tài)化落實(shí)“三個(gè)課堂”，能有效解決山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校“開不齊、開不足、開不好”國家規(guī)定課程的難題。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)校建設(shè)? ?“三個(gè)課堂”? ?有效落實(shí)

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，據(jù)此，全國各地加快從傳統(tǒng)數(shù)字化校園建設(shè)向智慧化校園建設(shè)邁進(jìn)的步伐。為深入推進(jìn)智慧校園建設(shè)，促使信息技術(shù)手段與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，2020年3月，教育部又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》。該意見明確提出，到2022年全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，開不齊、開不足、開不好課的問題得到根本改變，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。本文主要分析了在智慧學(xué)校建設(shè)中實(shí)施“三個(gè)課堂”存在的問題，并有針對(duì)性地提出解決策略。

一、在智慧學(xué)校建設(shè)中實(shí)施“三個(gè)課堂”存在的問題

（一）沒有真正發(fā)揮“專遞課堂”的效果

“專遞課堂”的主要作用是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程直播教學(xué)，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而解決偏遠(yuǎn)地區(qū)或山區(qū)教學(xué)點(diǎn)開不齊、開不足、開不好國家規(guī)定課程的現(xiàn)實(shí)問題。但是由于現(xiàn)實(shí)條件限制，主講教師對(duì)授課學(xué)校學(xué)生的了解不足，上課時(shí)所準(zhǔn)備的內(nèi)容和采用的教學(xué)方法很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓“專遞課堂”的實(shí)際效果受到影響。同時(shí)，現(xiàn)場輔助教師的業(yè)務(wù)水平及能力的不足，也給“專遞課堂”后期的鞏固和提升工作帶來了困難。

（二）“名師課堂”的引領(lǐng)缺乏有效性

“名師課堂”聚焦教學(xué)資源共享，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和名師名課的示范效應(yīng)，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，從而促進(jìn)薄弱地區(qū)學(xué)校教師水平的提升和專業(yè)化成長。從這一點(diǎn)來看，“名師課堂”重在提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。但是在日常教育教學(xué)中，由于不同學(xué)校對(duì)“名師課堂”的學(xué)習(xí)缺乏有效引領(lǐng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)的過程中難以產(chǎn)生深入的認(rèn)知與理解。

（三）“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”效益受到限制

“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的立足點(diǎn)是區(qū)域?qū)W校協(xié)同共建，重點(diǎn)是學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)用智慧的手段優(yōu)化和重構(gòu)學(xué)校的教學(xué)、教研及管理。因此，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的核心要義是通過向名校學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)校原有的教學(xué)常規(guī)，完成智慧課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。但在具體的實(shí)施過程中，很多學(xué)校只考慮學(xué)科的需要，忽略了“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的綜合性和全面性特質(zhì)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與安排，讓“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的效益大打折扣。

二、“三個(gè)課堂”的有效實(shí)施策略

（一）“三步走”讓專遞課堂“專”而有效

“專遞課堂”是大區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，既能解決薄弱學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺失、學(xué)科專業(yè)教師少的問題，又能通過有效引領(lǐng)與指導(dǎo)，提升薄弱學(xué)校已有教師的學(xué)科專業(yè)能力。“專遞課堂”借助網(wǎng)絡(luò)直播授課，教師與學(xué)生不在同一地理空間，因此，除了遠(yuǎn)程授課教師，現(xiàn)場還需要一位輔助教師給予支持。在“專遞課堂”中，授課教師與輔助教師都很重要。

在“專遞課堂”中，授課教師與輔助教師要考慮到學(xué)生不同的學(xué)情，在設(shè)計(jì)“專遞課堂”時(shí)分“三步走”，讓專遞課堂“專”而有效。第一步，了解謀劃。上課前，授課教師要通過調(diào)研，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教案，并借助在線平臺(tái)發(fā)布給教學(xué)點(diǎn)輔助教師進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。第二步，適時(shí)調(diào)整。上課時(shí)，授課教師借助在線視頻，密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并通過輔助教師的巧妙暗示，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第三步，反思改進(jìn)。上課后，授課教師與輔助教師就授課實(shí)際情況進(jìn)行深入交流，及時(shí)找出問題，并進(jìn)行反思改進(jìn)，為下一次上課做好準(zhǔn)備。“三步走”策略看似簡單，實(shí)則是基于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)，具有針對(duì)性和實(shí)效性。授課教師沒有一味照搬原有的教學(xué)思路，沒有刻意追求教學(xué)進(jìn)度，而是“因生而異”，因材施教，把課堂實(shí)效和學(xué)生的收獲放在第一位，這才是“專遞課堂”真正需要的。

（二）構(gòu)建名師課堂“1+N+3”互動(dòng)研討模式

“名師課堂”針對(duì)的是普通教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)不高等問題，通過開展網(wǎng)絡(luò)研習(xí)活動(dòng)，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，促進(jìn)教師專業(yè)化能力的發(fā)展。在“名師課堂”中，教師必須要明白“名師課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)方法有何不同、學(xué)生主體作用有沒有充分發(fā)揮等。因此，在具體的實(shí)踐中，筆者構(gòu)建了名師課堂“1+N+3”互動(dòng)研討模式。

“1+N+3”互動(dòng)研討模式包括“1個(gè)AI教研平臺(tái)”“N類學(xué)科名師”和“3個(gè)教研環(huán)節(jié)”。“1個(gè)AI教研平臺(tái)”是指人工智能網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，該平臺(tái)是開放性的，不受時(shí)間和空間限制，教師可以隨時(shí)隨地展開教學(xué)研討。“N類學(xué)科名師”是指根據(jù)不同學(xué)科，由若干名學(xué)科業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成的名師團(tuán)隊(duì)，可以隨時(shí)為學(xué)校提供幫助。“3個(gè)教研環(huán)節(jié)”是指教研活動(dòng)的三個(gè)步驟，即問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、課堂觀察環(huán)節(jié)和互動(dòng)研討環(huán)節(jié)。“1+N+3”互動(dòng)研討模式不是孤立存在的，而是一個(gè)完整的過程。如果用“備、教、研、評(píng)”一體化來展示，就是“主講名師自主備課，完成設(shè)計(jì)方案上傳平臺(tái)—主講名師陳述方案，雙邊學(xué)科教師研討交流—主講名師授課，雙邊學(xué)科教師在線觀摩學(xué)習(xí)—雙邊教師觀課議課，總結(jié)分享，提升自我”。在整個(gè)“1+N+3”互動(dòng)研討模式中，“3個(gè)教研環(huán)節(jié)”最重要，它是具體的實(shí)操過程，決定著一節(jié)“名師課堂”能否取得預(yù)期效果。

（三）多措并舉，開展“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”

在“三個(gè)課堂”中，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”最具有實(shí)用性和便捷性，因?yàn)樗皇軙r(shí)間長短、地點(diǎn)遠(yuǎn)近、人員多少、場地大小的限制，教師和學(xué)生的受益都可以最大化。在教育教學(xué)中，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”一方面能實(shí)現(xiàn)教師的自我提升，另一方面能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。

目前，從“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)施的具體情況來看，主要有以下三種形式：一是網(wǎng)絡(luò)直播，即根據(jù)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的安排，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立定期聯(lián)系與交流，定期開展不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)在線課堂教學(xué)活動(dòng)。這類課程經(jīng)過多次打磨，各方面都比較成熟，既適合提升薄弱學(xué)校教師的教學(xué)能力，也適合年輕教師的直接借鑒與模仿。二是在線“研課”，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校同學(xué)科教師之間的在線備課與研討活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能幫助教師正確理解教材，積累有效課堂經(jīng)驗(yàn)。開展在線“研課”活動(dòng)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，并在活動(dòng)中適時(shí)提出自己的意見或建議，從而豐富教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是觀看視頻。受現(xiàn)實(shí)條件制約，很多教師來不及重新備課。因此，名師可以根據(jù)薄弱學(xué)校教師的需求，遠(yuǎn)程播放一些學(xué)科的教學(xué)實(shí)錄，并在播放的過程中進(jìn)行講解與說明，幫助薄弱學(xué)校教師更好地理解教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路和教學(xué)方法。在具體落實(shí)的過程中，這幾種方式不是固定不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，既可以單獨(dú)使用，也可以交叉使用。

綜上所述，智慧學(xué)校建設(shè)是薄弱學(xué)校發(fā)展的“最佳路徑”，“三個(gè)課堂”是智慧學(xué)校建設(shè)的重要手段。薄弱學(xué)校要積極落實(shí)智慧學(xué)校建設(shè)，發(fā)展“三個(gè)課堂”，有效解決“開不齊、開不足、開不好”國家規(guī)定課程的問題，從而“讓每一個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”。

（作者單位：安徽省合肥市南門小學(xué)）