“主題研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

郭世衛(wèi)

摘? ?要：“主題研究性學(xué)習(xí)”又稱(chēng)專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一專(zhuān)題展開(kāi)自主性探索。問(wèn)題載體、主題探究、實(shí)踐體驗(yàn)是“主題研究性學(xué)習(xí)”的主要特征，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。本文闡述了小學(xué)科學(xué)“主題研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值體現(xiàn)、主題特征和活動(dòng)流程。

關(guān)鍵詞：“主題研究性學(xué)習(xí)”? ?小學(xué)科學(xué)? ?價(jià)值體現(xiàn)

“主題研究性學(xué)習(xí)”又稱(chēng)專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一專(zhuān)題展開(kāi)自主性探索。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)才更加有效。“主題研究性學(xué)習(xí)”是科學(xué)教學(xué)的有效方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者致力于“主題研究性學(xué)習(xí)”的研究，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談一談“主題研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值體現(xiàn)、主題特征和活動(dòng)流程。

一、“主題研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值體現(xiàn)

“主題研究性學(xué)習(xí)”作為一種探究式學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的講聽(tīng)式學(xué)習(xí)，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)生變身為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，通過(guò)自主思考、討論、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取知識(shí)、習(xí)得方法。

學(xué)生是天生的探究者，對(duì)外界持有強(qiáng)烈的好奇心，探究是他們的本能，也是他們認(rèn)識(shí)世界的方式。“主題研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生自主探究為主，尊重學(xué)生的天性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“主題研究性學(xué)習(xí)”聚焦某個(gè)主題，將零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得集中，讓思維結(jié)構(gòu)變得完整，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)性思維。“主題研究性學(xué)習(xí)”具有開(kāi)放性，讓教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)空都變得開(kāi)放，容易激活學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，主動(dòng)性更強(qiáng)。“主題研究性學(xué)習(xí)”是教師指導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，是師生合作、生生合作的過(guò)程，為學(xué)生提供了交往合作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。“主題研究性學(xué)習(xí)”具有實(shí)踐性，能夠給學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的能動(dòng)性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

二、“主題研究性學(xué)習(xí)”的主題特征

（一）現(xiàn)實(shí)的生活性

生活是科學(xué)的源泉，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活。“主題研究性學(xué)習(xí)”的主題應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)生活性，是現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的事物或者現(xiàn)象，是客觀(guān)存在的真實(shí)。在開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持生活性原則，從現(xiàn)實(shí)生活中去挖掘，將其轉(zhuǎn)化為研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，電荷存在于一切物質(zhì)之中，像脫毛衣時(shí)發(fā)出的“啪啪”聲；梳頭發(fā)時(shí)梳子吸住頭發(fā)；穿衣服時(shí)衣服緊貼在身上等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)“生活中的靜電現(xiàn)象”時(shí)，筆者從生活中常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象入手，將現(xiàn)實(shí)生活中的靜電現(xiàn)象作為研究主題，然后借助一些簡(jiǎn)單的摩擦起電活動(dòng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電的本質(zhì)。

（二）問(wèn)題的價(jià)值性

“問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花”，是研究性學(xué)習(xí)的主題，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的載體。問(wèn)題如同探究的指南針，決定了探究的方向，影響著學(xué)生的探究興趣，影響著學(xué)生的思維深度。“主題研究性學(xué)習(xí)”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有重要的研究?jī)r(jià)值，能夠?yàn)榭茖W(xué)探究引領(lǐng)正確的方向；能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，誘發(fā)并促進(jìn)學(xué)生思考；能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。比如，在教學(xué)《水珠從哪里來(lái)》一課時(shí)，筆者從冰箱里拿出一瓶冰鎮(zhèn)飲料，讓學(xué)生看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)，從而提出“小水珠從哪里來(lái)”的問(wèn)題。該問(wèn)題極具研究?jī)r(jià)值，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)“水蒸氣遇冷凝結(jié)成水”的知識(shí)的探究。

（三）主題的情境性

科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主題，不僅具有生活性、問(wèn)題性，還具有情境性。主題的情境性是指以具有情緒色彩的具體場(chǎng)景為載體，能夠給學(xué)生直觀(guān)感知，激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生更好地理解主題。情境是探究的抓手，離開(kāi)情境，探究活動(dòng)就會(huì)枯燥乏味，就會(huì)缺乏支撐，失去生命活力。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)研究性學(xué)習(xí)主題時(shí)，要將問(wèn)題融入生活情境，讓科學(xué)探究有情、有趣、有形，進(jìn)而增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性，提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

三、“主題研究性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)流程

（一）情境感知，確立問(wèn)題

探究由問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。問(wèn)題的引出一般有兩種方式，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山和巧妙間接，這兩種方式各有優(yōu)劣。利用情境引出問(wèn)題，教學(xué)效果比較好，常常被教師所采用。在科學(xué)教學(xué)中，筆者就經(jīng)常采用“情境導(dǎo)入法”，將問(wèn)題融入具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感知情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《電路出故障了》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：為了給小麗慶祝生日，小明親手制作了一個(gè)電子生日賀卡，誰(shuí)知在送給小麗的時(shí)候，電子賀卡上的小燈泡突然不亮了。筆者提出問(wèn)題：“怎么會(huì)這樣？”學(xué)生異口同聲地回答：“肯定是電路出故障了！”

（二）猜想討論，提出假設(shè)

解決問(wèn)題是探究的核心，也是研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般比較復(fù)雜，不像其他問(wèn)題那么簡(jiǎn)單而易于解決，其結(jié)論不是一眼就能看穿的。“一旦科學(xué)插上幻想的翅膀，它就能贏(yíng)得勝利。”在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，張開(kāi)想象的翅膀，對(duì)事物產(chǎn)生的原因、影響的因素以及發(fā)展的趨勢(shì)做出猜想。在猜想之后，學(xué)生可以相互交流，合作研討，提出相應(yīng)的假設(shè)或者解決問(wèn)題的方法。

（三）類(lèi)比遷移，制訂計(jì)劃

俗話(huà)說(shuō)：“做事沒(méi)計(jì)劃，盲人騎瞎馬。”做事得有計(jì)劃，有計(jì)劃才能成功。在“主題研究性學(xué)習(xí)”中，制訂計(jì)劃是一種非常重要的能力，影響著研究的成敗。制訂計(jì)劃是研究性學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要階段。在制訂計(jì)劃的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，回顧類(lèi)似問(wèn)題解決的方法和步驟，尋找兩個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系。比如，你對(duì)當(dāng)前問(wèn)題了解多少？還需要了解什么？你將怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，教師可以巧妙地將已有知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移過(guò)來(lái)，應(yīng)用到對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決中，從而制訂出科學(xué)合理的研究計(jì)劃。例如，在教學(xué)《電路出故障了》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出各種電路故障的假設(shè)后，筆者引導(dǎo)他們回憶“簡(jiǎn)單電路”，討論排除故障的方法，制訂排除電路故障的計(jì)劃。學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶類(lèi)比，確定了兩種方案：一是檢查電路連接是否完好，二是用電路檢測(cè)器檢測(cè)。

（四）采取行動(dòng)，實(shí)踐驗(yàn)證

一切美好的計(jì)劃，如果只是停留在紙面上，就始終只是一種夢(mèng)想，永遠(yuǎn)不知其真?zhèn)危粫?huì)結(jié)出果實(shí)。采取行動(dòng)，是科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生親自實(shí)踐、驗(yàn)證、猜想的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等去收集信息、獲取數(shù)據(jù)。例如，在教學(xué)《電路出故障了》時(shí)，當(dāng)學(xué)生制訂好計(jì)劃之后，筆者給學(xué)生提供了電池、燈泡、導(dǎo)線(xiàn)等材料，讓他們動(dòng)手制作檢測(cè)器，逐一檢測(cè)排查電路故障，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，維修好電路。

（五）回顧反思，感悟提升

拿破侖說(shuō)：“不會(huì)從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們的成功之路是遙遠(yuǎn)的。”反思能夠幫助自己找到失敗的原因，能夠讓自己積累成功的經(jīng)驗(yàn)。回顧反思是“主題研究性學(xué)習(xí)”不可或缺的環(huán)節(jié)，會(huì)讓研究性學(xué)習(xí)變得更加完美。比如，在教學(xué)《電路出故障了》時(shí)，筆者在學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證、猜想之后，組織他們回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)自己的研究進(jìn)行反思，說(shuō)一說(shuō)成敗得失，然后互相交流分享，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。回顧與反思，讓學(xué)生獲得新的感悟，得到新的提升，也促進(jìn)了他們的思維進(jìn)階，豐富了他們的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李春滿(mǎn).小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)與創(chuàng)新探析［J］.學(xué)苑教育，2018（22）：96.

［2］陸蘇青.小學(xué)科學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化策略［J］.河南教育（教師教育版），2022（5）：75.

◆（作者單位：江蘇省啟東市善成小學(xué)）