指向自主建構的閱讀指導策略

林巧鶯

摘? ?要：學生的學習過程是他們主動卷入、積極思考、自主建構的過程。教師要引導學生在主動閱讀中解碼語言，在主動探究中自主建構，在主動表達中走向創造，從而讓學生學會閱讀，真正建構屬于自己的閱讀體系。

關鍵詞：閱讀教學? ?指導策略? ?自主建構? ?語用能力

閱讀是學生的個性化行為。關注教材編排的語文要素，聚焦學生的語文學科核心素養，引領學生真正參與學習全過程，是每一個語文教師的應然追求。

一、在主動閱讀中解碼語言

將學生卷入閱讀實踐之中，發現語言表達的基本規律，習得語文學習的基本方法，是我們以課文為例子進行閱讀引領的主要目標之一。在學生初讀課文時，教師要讓他們知道此時應重點關注的是課文寫了什么，而這些信息的提取，不應是淺表性的人、事、景、物、理，還要揣摩作者表達的情感、觀點，有自己的判斷或評價。這樣，學生就能從“文字的表面”走向“文字的背后”，思維、審美、判斷、鑒賞等能力也能真正得到鍛煉。

例如，學生初讀《落花生》時，會直接被課文中姐姐、哥哥、“我”及父親的觀點所“俘虜”，從而得出“課文講述了我們一家在收到花生后，過了一個收獲節，大家都覺得花生很有價值，同理，做人也要做有用的人”這樣的結論。這樣的簡單認知顯然比較淺顯，而本單元的語文要素是初步了解課文借物抒情的方法，并嘗試在寫物中表達自己的感情。因此，在引導學生進行閱讀時，教師就要著重讓學生注意語言的表達形式，讓學生思考：“父親為什么不直接贊美花生，而要讓我們先說花生的好處？”“父親覺得花生最可貴的地方是什么？這個可貴之處又是怎么令人心服口服的？”而后，筆者再聯系許地山的筆名“落華生”以及他的父親許南英的生平，讓學生真正把握課文的情節，理解本課中花生的象征，讓他們理解借物抒情的寫作方法。

例如，《小島》一文所在單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，在學生閱讀課文時，教師就要引導他們有意識地關注文中的細節描寫，扣住“用油布遮擋著”“構成了一幅中國地圖”等信息，讓學生體會戰士愛小島、愛祖國、忠于職守、以苦為樂的精神。

這樣，學生從課文“寫了什么，怎么寫的”兩個層面去閱讀，通過字面內容去捕捉“文字背后的信息”，把握不同的文章和不同的表達方式，如《落花生》以人物對話的方式抒發感情，《小島》將感情藏在細節描寫之中等。這樣，就能讓學生在分析、判斷、反思中培養高階思維能力，實現語文學科核心素養的提升。

二、在主動探究中自主建構

在小學語文閱讀教學中，教師要善于發現前后學習內容之間的聯系，甚至創造性地去建立一定的聯系，以便讓學生在關聯中“建構起符合新的情境的言語圖式”。

例如，《松鼠》是一篇科普小品文，它與本單元的前一篇課文《太陽》在表達上有著很大的區別，文后練習中所舉的兩個來自《中國大百科全書》的句子，也讓學生清楚地認識到常見說明文的特點。編者將這兩種風格的文章放在一起，就是要證明本單元的說明文以“說明白”為目的。

在教學中，教師不能僅僅圍繞“這段文字運用了怎樣的說明方法”來引導學生進行閱讀，而應緊扣“作者為什么這樣寫”，讓學生學習事物的描寫方法。筆者讓學生先根據表達的內容去尋找文中對應的文字，而后讓學生以比較的方式去發現兩者之間的不同。例如，對于松鼠外形的描寫，布封采用了記敘文常見的細節描寫的方式，從松鼠的面孔一直寫到尾巴，且以比喻、擬人的手法，將松鼠的漂亮、可愛寫得生動可感。文后的《中國大百科全書》中的句子則以數據說話，讓學生清楚地感知松鼠的尾巴之大。可以說，不管是哪一種表達方式，都寫出了松鼠的特點，使課文的表達更加活潑生動，作者的情感也流露得很明顯。相比之下，文后的說明性文字就比較嚴肅，語言更加簡潔，信息更加聚焦，也更清楚地寫出了松鼠的尾巴之大。在這樣的比較閱讀中，學生逐漸改變了對說明文的單一認知，認識到說明文也有多樣性。這時，筆者再給他們出示《白鷺》一課中關于白鷺的外形描寫，讓學生自行判斷郭沫若的這段文字有沒有將白鷺的特點“說明白”。為了讓學生更了解白鷺，筆者還給他們提供了白鷺的圖片。這樣一來，學生在模仿《松鼠》的語言進行描述時，就有了自己的表達：“白鷺的身體很精巧。它們全身潔白，流線型的身體下，一雙修長的腿，顯得非常利索。”也有學生直接運用列數字的方法來介紹：“白鷺體形精巧，體長45～90厘米，腿長12～21厘米，鐵色的長嘴，青色的長腳，很像一幅活的水墨畫。”

三、在主動表達中走向創造

引導學生有意識地積累語言材料和表達形式，對于剛剛開始學習寫作的學生來說，無疑有著很好的奠基作用。在閱讀教學中，教師可以引領學生從特色句式的品讀、模仿開始，逐步嘗試個性化、有創意的自我表達。

在引導學生品味、積累語言的過程中，教師重點關注的應該是語言表達的完整性和邏輯性。例如，在《慈母情深》中，梁曉聲將母親對兒女的深情融入細節描寫，在課堂教學中，筆者讓學生思考：“你從哪些地方讀出了‘慈母’的味道，又從哪里讀出‘情深’？”于是，學生對語言蘊含的情感進行深度思考，進一步體會場景描寫對抒發感情、凸顯人物形象的重要作用，提升了語文學科核心素養。本課的語言在表達上也很有特色，在閱讀教學中，筆者刻意將它們放大，以引起學生的注意。這樣一來，學生進一步體會到梁曉聲對母親的感激和感恩之情。帶著這樣的閱讀收獲，筆者再讓他們到文中去尋找相似的表達，揣摩字里行間涌動的情感，從而讓他們在舉一反三中提高閱讀品質。

在學生對課文表達形式有了深刻的理解和感悟后，筆者聯系學生的生活實際，以他們曾有過的感動瞬間為主題，試著用場景描寫和細節刻畫來表達自己當時的心情。考慮到學生的認知能力和表達能力還有待提升，筆者先鼓勵他們暢所欲言，小到一句話、大到一段文字，促使他們積極表達。在這個過程中，學生的思維不斷碰撞，有了長足的進步。

當一個又一個句子出現在學生眼前時，筆者從它們之中快速概括出一個具有共性的話題，而后讓學生考慮表達的順序，進行適當的取舍、補充，并嘗試謀篇布局。學生提到最多的話題，就是媽媽冒雨來接他們放學的事，有的學生說：“媽媽的頭發被雨打濕了，一根根貼在額頭上、臉頰上，但她始終保持伸長脖子的樣子，生怕跟我錯過了。”有的學生說：“雖然媽媽開著汽車來，但她還是從車上走下來，撐著傘站在我們約好的地點，默默地等著。”有的學生說：“見到我的那一瞬間，媽媽的眼睛突然一亮，一抹驚喜的神情瞬時爬上她的臉龐。她快步走到我的跟前，接過我的書包，一把把我拉進她的懷里，摟著我往前走。”還有的學生說：“碰到媽媽冰涼的手，再看看她滿臉的雨水，我忍不住掏出紙巾幫她擦一擦……”筆者以《雨中》為題，讓學生繼續思考：“為了突出媽媽的愛，我們還可以從哪些方面進行描寫？”學生很快給出“描寫當時的雨景”“其他家長的神情”“我心中的猜測”等回答。由此，學生根據課文的表達進行個性化的再表達，寫作素材不斷豐富，為他們進一步對該次練筆的構思、布局提供了有力的支架。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李志芳.走進文本，探尋語言的奧秘——淺談語文閱讀教學“讀”的有效策略［J］.小學教學研究，2022（16）：64-66.

［3］袁紅玉.小學語文教學中激發學生學習主動性的策略探析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（5）：54-56.

◆（作者單位：江蘇省張家港市金港中心小學）