“課外練習課內化”的實踐與嘗試

顧榮華

摘? ?要：“雙減”政策提出，教師需要在減輕學生作業負擔的基礎上，提升教學效率，實現“課外練習課內化”。這既可以有效地減輕學生的課外學業負擔，又可以巧妙地豐富課堂教學的厚度和廣度。本文提出，依托語文要素，在重點處融入練習；聚焦思考習題，在關鍵處設置練習；契合認知障礙，在困惑處設置練習；基于具體實際，在混淆處設置練習。

關鍵詞：課外練習? ?語文要素? 認知障礙

“雙減”政策對學生的作業總量提出了明確的要求。語文教學原本就千頭萬緒，如何利用課堂教學的契機，在減輕學生作業負擔的基礎上，提升教學效率，應成為每一位教師必須思考的話題。筆者認為，將課外作業積極向課內轉化，巧妙地融入教學體系中，一方面可以減輕學生的課外作業負擔，另一方面可以助力課堂教學效率的提升，可謂一舉兩得。

一、依托語文要素，在重點處融入練習

統編版教材每個單元都設置了語文要素，為每篇課文的教學指明了方向，教材單元中課文的解讀、教學板塊和環節的設置，都需要緊扣要素展開，在凸顯語文要素的同時，將練習融入教學體系之中，圍繞教材的語文要素，突破難點，回歸目標。

比如，統編版小學語文四年級上冊第六單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。在教學這個單元中《為中華之崛起而讀書》時，筆者緊扣語文要素，設置課內練習。首先，引導學生基于課文整體內容，以少年周恩來為中心，梳理課文前后寫了與少年周恩來相關的幾件事。其次，標注與三件事情相對應的時間、地點和人物，緊扣事件要素，說明事情的主要內容。再次，將三件事情組合與串聯起來解讀。在教學過程中，筆者著力指導學生借助關聯性詞語梳理課文內容，嘗試運用關聯性詞語，將少年周恩來耳聞“中華不振”，目睹“中華不振”以及立志要“為中華之崛起而讀書”之間有效地組織和串聯起來。最后，組織學生進行遷移訓練，緊扣要素中的“主要人物”和“主要事件”自主練習，概括課文，積累方法。

二、聚焦思考習題，在關鍵處設置練習

統編版小學語文教材在“助學系統”方面，做了非常重要且有價值的探索與嘗試。其中，課后習題不僅是落實語文要素的具體指南，更是教學之“教”與學生之“學”的抓手。因此，教師要準確解讀編者設定課后習題的用意，并將其與學生的具體學情聯系，融入教學體系。

以教學統編版小學語文五年級上冊第六單元為例，這個單元所設置的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。編者在單元首篇課文《慈母情深》的習題中，就精心選擇了文中兩處典型的場景和細節描寫，要求學生細細品讀，感受作者在細致的場景描寫中表現出來的效果。事實上，這篇課文的場景描寫絕不止這兩處，但教師沒必要面面俱到，可以借助最典型的素材達成最終的教學目標。

基于這樣的課后習題，筆者進行這樣的教學設計：首先，緊扣第一處場景描寫，引導學生在自主閱讀和聯系資料的過程中，感受作者用不同場景與不同細節表現出來的慈母情深，通過對比的策略感受反復句式，將其與影視劇作品中的慢鏡頭進行聯系，感受作者技法的精妙，推進學生言語實踐能力的生長；其次，基于第一句教學的認知經驗，將更多的自主權交給學生，組織學生進行句式的置換，繼續強化學生對“反復”寫法的實踐體驗，不僅給予了學生自主學習的權利，而且體現了教學的層次性，更將教材編者設置的題型，以無痕狀態融入教學體系之中；最后，精心遴選拓展性題型，為學生搭建遷移和運用平臺，要求學生結合自己的生活，選擇一次印象深刻的經歷，并嘗試運用“反復”這一手法寫一段話。至此，將原本在課外完成的作業，巧妙地融入課堂教學之中，不僅大道無痕地落實了單元語文要素，還契合了課堂教學的重、難點，取得了一舉兩得的教學效果。

三、契合認知障礙，在困惑處設置練習

很多學生因為寫作業速度較慢，加上很多認知上的障礙沒有完全清除，所以在作業上會耗費大量時間。因此，教師不能對學生的障礙熟視無睹，必須在課堂教學之中消除，這就需要教師緊扣學生的認知障礙，專門設置練習。

比如，部編版小學語文六年級上冊《月光曲》一文，該文的難點在于組織學生展開想象，將故事中的情、曲、人巧妙地融合在一起，展開聯想和拓展，將自己想到的情境寫下來。對學生而言，有較大障礙。首先，學生對從無到有的創造性任務，有天然的排斥心理；其次，聯想是一種高階思維，對作品的賞析，需要一定的藝術天分，這無疑給學生制造了困難。對此，筆者緊扣課文的典型語段設計教學：（1）播放音樂，并配置與音樂情境相契合的圖片和視頻，引導學生將聽覺和視覺進行統整聯系，建構屬于自己的直觀性感受。（2）繼續播放音樂，將圖片剔除，借助之前所看到的畫面，想象全新的內容。組織學生以小組合作的方式交流，結合分享的方式進行點評和思考。（3）針對表達能力薄弱的學生，提供相應的句式，作為交流和表達的支架；針對能力較強的學生，讓他們自由發揮。綜觀上述過程，筆者將教學與學生的原始經驗和認知能力相結合，降低了學生學習的難度，提升了學生的自信心。

四、基于具體實際，在混淆處設置練習

學生在接受新知的過程中，會出現一定的錯誤和差異，這在所難免。教師不能將學生出現的這些錯誤視為“天敵”，應看成最珍貴的學情反饋，以及課堂教學需要著力關注的地方。因此，教師需要緊扣學生的易錯點，通過對課內練習的設置，針對出現的問題展開訓練，進而提升學生的語言實踐能力。

以統編版小學語文四年級下冊豐子愷的《白鵝》為例，為了展現白鵝的高傲，豐子愷分別從白鵝的身姿、步態、叫聲、吃相進行描寫。在描寫白鵝的“叫聲”時，分別運用了“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”三個詞語。表面上看，這三個詞語意思非常相近，都表示聲音很大，但如果細加考量就會發現，這三個詞語之間既有鮮明的共同之處，又有細微的差異。對此，筆者進行這樣的練習：（1）將包含這三個詞語的語句呈現出來，引導學生反復朗讀，積極內化。（2）將三個詞語具體的意思呈現出來，要求學生在細致辨析之后，將意思和詞語匹配起來（用嚴厲的聲音大聲地叫喊、吵鬧，指向于“厲聲叫囂”；放開喉嚨大叫，指向于“引吭大叫”；用嚴厲的聲音大聲責備，指向于“厲聲呵斥”）。在教學中，筆者借助“根據意思寫詞語”，不僅幫助學生準確理解了這三個詞語的意思，還明晰了其中細微的差異。最后，筆者設置教學情境，鼓勵學生結合具體的生活，根據這些詞語，進行內容的創編（在我們生活中，你是否見過“厲聲叫囂”？是在什么樣的情況下？你又會說些什么？你在生活中見過“厲聲呵斥”嗎？）。

在這個教例中，筆者將教學的關注點聚焦在學生最容易出錯的地方，通過文本語境、習題介入及生活情境的浸潤，讓學生在感知、辨析與理解的過程中，將對三個詞語的理解推向最深處。

總之，“課外練習課內化”不僅能夠有效地減輕學生的課外學業負擔，還能夠巧妙地豐富教師教學的厚度和廣度，讓學生在理解和實踐的過程中，發散思維、強化體驗。

參考文獻：

［1］鄭惠英.精心設計，促進“減負提質”——減負背景下的語文作業設計［J］.語文新讀寫，2021（9）：67-69.

［2］運暢.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計［J］.新課程研究，2022（12）：83-85.

◆（作者單位：上海工程技術大學附屬松江泗涇實驗學校）