戲劇與德育審美化育人的實踐研究

顧嬰

戲劇是融音樂、舞蹈、美術、文學、活動等為一體來傳播真、善、美的德育載體。利用跨學科式的、多維度的教育資源和教育方法，開發(fā)多渠道的課程教育與展示方式，從中挖掘德育審美化育人的顯性和隱性功能，讓學生在積淀真知、感悟善良和美好中成就品格。我校近七年以來，運用教育戲劇構建美育文化場，把教育戲劇作為一種美育教學類型、內(nèi)容、手段融入理念、環(huán)境、課程、文化等美育體系中，創(chuàng)新美育方式，變革育人模式，以美育促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（一）厘清德育與戲劇美育的內(nèi)在機理

通過文獻研究，了解德育與戲劇教育的范疇、內(nèi)涵及價值，分析德育與戲劇的內(nèi)在勾連，探索出連結德育“真、善、美”本質(zhì)與戲劇教育“至善至美”追求的“一致性”價值內(nèi)核，初步形成德育與戲劇協(xié)同育人的價值共識。

（二）構建德育與戲劇美育的路徑策略

通過行動研究，一是基于課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價四個要素，構建學校“衍美德育課程”，明確了“以善潤德，以美養(yǎng)性”的課程理念；二是整合課程、環(huán)境、活動三個載體，以戲劇“入境—入情—入理—入行”為策略，明確“課程育善、文化潤善、活動促善”德育路徑與課程德育、環(huán)境德育、活動德育的方式；三是優(yōu)化“三戲四美”，即“戲娃有禮、戲劇有趣、戲娃有角”，凸顯“禮儀美、善良美、自信美、自主美”的德育活動序列；四是解決了德育教育沒有載體的問題，為推進德育與戲劇審美化育人奠定基礎。

（三）提煉德育與戲劇美育的經(jīng)驗總結

通過經(jīng)驗總結法，提煉了“以善潤德，以美養(yǎng)性”的學校德育教育思想內(nèi)涵，形成了戲劇德育內(nèi)涵共識“衍美德育課程”邏輯結構圖；開發(fā)了《五常修身》德育校本課程，形成了系列劇本集；梳理了“三戲四美”德育成長序列活動，形成了升旗儀式劇本集及系列活動方案，促進了德育向審美化方向發(fā)展。

（一）形成了“衍美德育”的戲劇德育內(nèi)涵共識

戲劇德育的本質(zhì)是以戲劇為載體，遵循學生成長規(guī)律，立足于立德樹人根本任務的美育教育。基于這樣的認識，在學校“美美與共”辦學理念引領下，聚焦“求真、尚善、至美”的育人目標，從八個維度構建了“衍美德育”的內(nèi)在邏輯結構，形成了“以善養(yǎng)德，以美潤性”的學校德育思想內(nèi)涵，樹立了培育和踐行社會主義核心價值觀，以真、善、美促全面發(fā)展的戲劇德育審美化內(nèi)涵共識。（如圖1所示）

（二）構建了“三維衍善”的戲劇德育實施途徑

基于國家教育方針和德育工作指南，整合課程教學、環(huán)境文化、校園活動三個維度，構建了“課程滲透”“環(huán)境浸潤”“活動體驗”戲劇德育深度融合的協(xié)化推進路徑，將德育內(nèi)容融合到教育的全過程。（如圖2所示）

1.課程教學滲透

（1）《小水手，大航母》科技課程

整合科技創(chuàng)新與學校德育，縱向深化科技育人內(nèi)涵；在課程實施中滲透“以善潤德，以美養(yǎng)性”的德育理念，融入戲劇元素和方法，給予學生在情境中進行感知、體驗與實踐的機會，使之兼顧培養(yǎng)“科學品質(zhì)求真美和道德品質(zhì)尚善美”的內(nèi)涵。

（2）《小學戲劇》戲劇課程

在以“禮、孝、仁、智、信”為主線的戲劇活動中，教師可以運用游戲、繪本、故事等戲劇載體，融入基本演技、第三者問題解決、定格畫面、劇本寫作等戲劇方法，讓學生在思想表達、語言溝通、團隊合作中樹立自信、培養(yǎng)同理心，并在“五常”經(jīng)典的表演中，感受中華文化的無窮魅力。

（3）《五常修身》行規(guī)課程

通過整合學校一日在校常規(guī)、心理健康教育、二十四節(jié)氣、傳承國學、愛國主義教育等知識內(nèi)容，用“行規(guī)論壇劇”“心理劇”“校園事件劇”等多種戲劇形式，給予學生表演和展示的機會，著力體現(xiàn)“文明禮貌、團結友善、感恩孝敬、明辨是非、誠信有責”的行為規(guī)范和“新五常”教育目標。

2.環(huán)境文化營造

學校基于美學常識和生態(tài)理念，以“環(huán)境是育人的力量”“人與環(huán)境互助服務”為核心思想，圍繞“禮儀美、生命美、感恩美、勞動美、志向美”營造了靜思小道、童年花圃、領巾果園、少兒農(nóng)莊、夢想竹林等五個生態(tài)美環(huán)境場，建設了專業(yè)劇場、默劇場、廊劇場等六個教育劇場和“戲”形象標識。

3.序列活動設計

《戲娃有禮》活動：在德育課題引領下，圍繞“升旗禮”“入隊禮”“十歲禮”“畢業(yè)禮”等內(nèi)容，采用“入境感知、入情體驗、入理感悟、入行轉化”的教育戲劇方式，將道德標準和行為規(guī)范內(nèi)化為個人品格。

《戲娃有趣》活動：以原有的“四季活動”為基礎，融合傳統(tǒng)文化、學科節(jié)日、社會實踐、科藝體育、心理健康等內(nèi)容；通過“知春”與“賞秋”兩個項目化的形式開展，各年級全員導師根據(jù)學科與自然的特點，設計貼近學生發(fā)展需求的內(nèi)容，呈現(xiàn)自主、自然、真實、開放的生命成長特征。

《戲娃有角》活動：借助“戲娃當家”自主崗位建設，針對當家過程中發(fā)現(xiàn)的行規(guī)養(yǎng)成問題，運用行規(guī)論壇劇的方式，讓學生在自編、自導、自演的過程中，扮演不同角色，感悟不同人物內(nèi)心思考、行為表現(xiàn)；關注學生從多個角度對各種問題、事件的觀察、反思、討論和行為判斷。

（三）創(chuàng)新了“教育戲劇”的戲劇德育體驗方式

一是開發(fā)和融合了《五常修身》《小水手，大航母》《小學戲劇》德育校本課程，運用教育戲劇教學習式，創(chuàng)新了智力培養(yǎng)與道德培育的統(tǒng)一、知識學習與戲劇實踐方法一致的戲劇德育教學方式。（如圖3所示）

《五常修身》課程前期的排練劇本，是學生探究學習生活，圍繞真實的情境找尋改進之處，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過養(yǎng)成教育主題活動的開展，整合各年級德育主題，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，凸顯“個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與”的必備品格。

《小水手，大航母》科技教育校本課程中，既關注“新五常”教育，又確立了各年級加強科技教育的主題。在教學過程中運用專家外衣、角色模仿、思路追蹤、墻上畫像等教育戲劇習式，優(yōu)化課堂教學形式。通過科技教育主題活動的開展，整合各年級德育主題，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、科學品質(zhì)的同時，凸顯“品行、生命、幸福、實踐、志向”的“衍美德育”內(nèi)涵。

《小學戲劇》以做游戲學表演、讀繪本學表演、講故事學表演、戲劇綜合表演，四種戲劇表演形式，從學習戲劇元素和劇場語言、掌握戲劇的基本演技到以第三者的身份參與到情境當中，通過故事創(chuàng)編、故事整理、定格畫面、劇本寫作等方法與過程，呈現(xiàn)具體的生活事件，滲透小公民的社會責任教育。

二是營造了外顯“戲劇美”的形象標識和賦予“創(chuàng)造美”的廊劇場、廳劇場等的物理空間，內(nèi)蘊“生態(tài)美”的靜思小道、童年花圃、領巾果園、少兒農(nóng)莊、夢想竹林的“五大”環(huán)境區(qū)，彰顯“戲劇美”的校徽、標牌的形象標識，用戲劇文化浸潤的方式潤德養(yǎng)性。

根據(jù)“衍美德育”課程中“禮、孝、仁、智、信”的目標，開發(fā)并舉辦具有序列性的活動主題，創(chuàng)造有效條件，讓學生走進相應的活動場所開展探究與實踐行動。例如，在“靜思小道”開展入學儀式等活動，培育“禮儀美”；在“童年花圃”表演“我與花兒共成長”入隊活動，滲透“生命美”；在“領巾果園”與父母演繹“十歲生日學感恩”，引導“感恩美”；在“少兒農(nóng)莊”學做小農(nóng)民，唱響“勞動美”之歌；在“夢想竹林”借物寄情、借“劇”言志，樹立“志向美”；在“航博創(chuàng)新”劇場以“科普劇”“科普微童話”等形式，創(chuàng)造科技之美。

三是把戲劇融入德育的舞臺，以“角色體驗”的活動方式，將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、國防教育等有機融入校園活動中，形成了“三戲四美”德育成長序列活動。

（一）戲劇德育的審美化內(nèi)涵得到深化

戲劇德育是以德育為本質(zhì)，以尊重學生主體性為原則，在社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、公民基礎道德教育等德育內(nèi)容中，融入體現(xiàn)美育特征的戲劇方式，體現(xiàn)以戲劇踐行美育的審美化價值追求，以落實立德樹人的根本任務。開展“教育戲劇”和學校德育課程有效整合，優(yōu)化德育課程建設，整合整個德育工作體系，讓德育創(chuàng)新有更全面、全員化的參與，推動學校的辦學品質(zhì)提升和內(nèi)涵深化發(fā)展。

（二）戲劇德育的協(xié)同化實施成為自覺

教師的育人功能是巨大的，廣大教師依據(jù)德育工作指南、課程標準，結合學生的成長需求，融合教育戲劇方式，主動創(chuàng)新，開展課程教學滲透、文化環(huán)境浸潤、校園活動體驗等多種教育教學方式實踐。近兩年來，基于“教育戲劇”開展的區(qū)級課題有3項，教師文章獲獎的有10余篇；承辦了10多場以“衍美德育”為主題的市區(qū)鎮(zhèn)三級活動，發(fā)揮了德育協(xié)同的教育功能。

（三）戲劇德育的情感化體驗促進養(yǎng)成

學生通過角色體驗，在演戲與看戲、入戲與出戲的角色交互轉換和再構過程中，自我意識、自我發(fā)展得到促進，實現(xiàn)了道德認知和思想情感的發(fā)展。近年來，學生在各類體驗活動中，提升了核心素養(yǎng)。豐富多彩的活動，給學生創(chuàng)造了很多的平臺，在德育、美育等各類比賽中300多人次獲獎。

（一）厘清了德育與戲劇審美化育人的內(nèi)在關聯(lián)

每一門課程都有其獨特的學科育人價值，通過研究與實踐，以戲劇教育為突破口的德育，既彰顯了德育價值，又凸顯了審美內(nèi)涵，特別是在教育的戲劇過程中發(fā)掘了德育功能，創(chuàng)新了德育實踐，體現(xiàn)了德美融合，厘清了德育與戲劇審美化育人的內(nèi)在機理。（如圖9所示）

一是育人目標的“一致性”。從宏觀教育層面講，德育與美育都屬于“心育”范疇。德育的本質(zhì)是善的教育，戲劇是美的教育。兩者都是通過心靈的教育，達到“至善至美”的目標，塑造“真善美”的高尚人格。其情感、態(tài)度、價值觀追求具有一致性。

二是育人內(nèi)容的“相融性”。德育與戲劇都含有培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、遵守公民基礎道德等立德樹人的教育內(nèi)容，雖然實施的方式不同，但殊途同歸，具有高度的相融性。

三是育人功能的“情感性”。德育是曉之以理，動之以情，促進內(nèi)心的感悟；而戲劇是“情境性、情節(jié)性、情感性”的情感審美陶冶，兩者相互滲透與融合，會產(chǎn)生德育理性與戲劇感性的育人跨界美。

（二）創(chuàng)新了戲劇德育“審美化”體驗模式

運用戲劇美育的形象性、情感性、體驗性和自主性特質(zhì)，創(chuàng)新了“入境（形象性）—入情（情感性）—入理（體驗性）—入行（自主性）”戲劇德育“審美化”體驗模式。即：入境——通過聽、說、演等感官形象性地感知；入情——在親身參與、體驗中啟動同理心，產(chǎn)生道德情感的共鳴；入理——在親身體驗的過程中體會并感悟蘊含其中的道理和認知；入行——在入戲與出戲的過程中樂于參與，進而在思想轉化的過程中自主促進品德與社會化行為。（如圖10所示）

德育與戲劇審美化育人的實踐研究，是從學校實際出發(fā)，以教育戲劇踐行德育，把戲劇的元素與方法融入德育的途徑與育人的方式中，創(chuàng)新了戲劇德育審美化育人的核心理念，變革了用戲劇的元素與方式開展德育，豐富了學生的活動體驗，更讓學生在美的熏陶過程中養(yǎng)成了善良、自信、陽光、健康的美好品德，陶冶了性情，提升了審美素養(yǎng)。可以說，戲劇與德育的審美化育人是可行的，而且是有顯著成效的。

“德育與戲劇審美化育人”的有效實施還要依賴完善的評價機制。在已經(jīng)初步研制的表現(xiàn)性評價、展示性評價的基礎上，根據(jù)評價的特征和原則、指標與內(nèi)容、形式與方法，形成德美相融的激勵性評價體系，需在下階段進一步地研究和思考。

【本文系閔行區(qū)教育科學研究一般項目“應用教育戲劇，促進學校德育課程建設的實踐研究”（項目批準號QY20191110）的階段性成果之一】